Автор: Корюгина Наталья Михайловна
Учитель-логопед МАДОУ 414
Использование театрализованных игр в процессе развития речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Использование театрализованных игр в процессе развития речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Корюгина Н.М.
Учитель-логопед
МАДОУ 414
г.Казань
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной речи.
Одной из наиболее совершенных форм реализации речевой деятельности в дошкольном учреждении является театрализованная игра. Она предполагает знание с детьми текста литературного произведения, импровизацию словом и интонацией, действием, жестом, мимикой при исполнении роли. Желательны атрибуты и декорации, звуковое, шумовое, музыкально-ритмическое сопровождение. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски и звуки. Большое и разнообразное влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.
Л.В. Артемова выделяет театрализованные игры в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Автор предлагает все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм в детском саду относится настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В этом случае ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной игрушкой.
Драматизация основа на собственных действиях исполнителя роли, каждый при этом может использовать куклы би-ба-бо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый, при этом, играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику. Участвуя в играх драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощает в него, живет его жизнью. Это наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образ.
Существуют и другие классификации театрализованных игр, но они не разделяются по какому-либо главному признаку. Так, выделяются драматизации и театр игрушек, кукол и картинок.
Драматизация – это инсценировка сказок, песен и других литературных произведений.
Театр игрушек, кукол и картинок представляет собой, с одной стороны, настольный театр, где разыгрывается представление с объемными или плоскостными персонажами, с другой стороны, театр на ширме, где представление разыгрывается с помощью кукол, надевающихся на руку. К театру картинок можно отнести картинки на фланелеграфе и теневой театр (Л.С.Фурмина, А.Е.Шибицкая, Л.В.Пантелеева).
В.К.Лотарев выделяет театр игрушек, театр пяти пальчиков или театр петрушек, теневой театр или театр картинок. В театре игрушек на столе разыгрываются спектакли-миниатюры, где роли действующих лиц «исполняют» игрушки.
Театр пяти пальчиков или театр петрушек создает обстановку миниатюрного театрализованного представления. Интерес к такому театру у детей огромен. Общая миниатюрность его, крошечная сцена, на которой действуют куклы-петрушки, позволяет малышам охватить взглядом всю игровую площадку.
Теневой театр – распространенный вид инсценировок сказок и сюжетных стихотворений.
Особенности: неподвижность силуэтов, отсутствие перспективы, глубины, невозможность располагать один силуэт за другим, — все это во многом определяет и выбор репертуара. В картонном театре сцена, занавес, декорации, фигурки делаются из картона и раскрашиваются. По характеру сценического материала этот театр называют театром картинок.
Рассматривая классификации театрализованных игр разных авторов, можно судить об их многообразии. При использовании различных видов театрализованных игр необходима их правильная организация.
Основные требования к организации театрализованных игр:
— содержание и многообразие тематики;
— постоянное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры;
— максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
— сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
В систему коррекционных занятий, направленных на развитие связной речи у детей с ОНР необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность – особая роль в этом принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Исходя из особенностей развития детей с ОНР, театрализованные игры строятся на материале сказок.
Тематика театрализованных игр может быть очень разнообразной, например, наш детский сад, семья, игрушки, времена года, мебель, посуда, из жизни животных, из жизни растений, труд людей, транспорт и т.д. При выборе темы занятия необходимо руководствоваться рекомендациями программы коррекционно-развивающего обучения, индивидуальными возможностями каждого ребенка. Практический материал для театрализованных игр распределяется так, что каждая тема охватывает все этапы работы – от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать с участниками. Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры. Развитие эмоции, познавательной деятельности, с одной стороны, и решение задач коррекционного обучения (развитие связной речи, грамматического строя, расширение словарного запаса) с другой, тесно взаимосвязаны между собой в театрализованных играх.
В ходе занятий учитель-логопед должен уделять большое внимание активизации речевого общения детей. Театрализованная игра направлена на развитие речи детей, она способствует самостоятельному высказыванию, происходит обогащение словаря, речь детей становится эмоциональной. Дети учатся созданию диалогов, принятию роли героя сказки.
Итак, театрализованные игры – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире, развиваются психические процессы, внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение навыки связной речи, совершенствуется моторика. Координация, плавность, переключаемость движений, развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.
Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.
