Автор: Вязанкова Наталья Ивановна
учитель истории и обществознания МБОУ «Голынковская СШ» пгт Голынки Руднянского района
«Проектно-исследовательская деятельность как средство выявления и развития творческих способностей обучающихся»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГОЛЫНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
_______________________________________________________________________________________
216740 Смоленская область, Руднянский район, пгт. Голынки, ул. Ленина, д.15
Emal: shoolgolinki@rambler.ru т. 8 (48141) 5-77-41
«Проектно-исследовательская деятельность как средство выявления и развития творческих способностей обучающихся»
Программа работы с одаренными детьми на 2018/2022 год учителя истории и обществознания Вязанковой Натальи Ивановны
Директор школы: Тимофеева Г. А.
2018 год
Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А. Н.Колмогоров
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897, на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программа по выявлению и развитию способностей обучающихся опирается на основную стратегию нашего образования по ФГОС-формирование всесторонне развитой личности.
Учитывая интересы и запросы обучающихся и их родителей и данные мониторинговых исследований, следует отметить, что уровень развития выявляемых интеллектуальных и творческих способностей, свободное взаимодействие в коллективе требует определенных методических нововведений и педагогических технологий для роста и развития.
Проблема выявления способностей и наклонностей актуальна в настоящее время, потому что наши ученики живут, общаются и развиваются в век новых открытий и динамичного прогресса. Мы, преподаватели, должны не только выявлять индивидуальные способности детей, но и развивать эти уникальные качества и навыки.
Основная работа по выявлению способностей лежит на педагогах. Однако, традиции и методы школьного воспитания, как правило, не предусматривают специальных мероприятий по выявлению склонностей и интересов обучающихся. Организация школьного процесса сводится в основном к достижению успехов в обучении, заключенном в рамки школьной программы. Вопросы самопознания, индивидуализации и дифференциации обучения должны быть подняты на должный уровень. Обучающиеся не должны зацикливаться на оценках, как единственном показателе успеха, потому что при этом снижается самооценка школьников и образуется комплекс неполноценности.
Актуальность исследования
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к проектно-исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя.
Новизна программы
Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему, как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности. Она помогает освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов.
Ценностью моей работы считаю внедрение уроков-проектов, исследовательских проектов, творческих проектов на сочетании приёмов и методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся. В основе практическая, исследовательская деятельность, групповая форма работы, работа парами сменного состава.
Ведущая педагогическая идея.
Ведущей педагогической идеей моей работы является гуманизация образования, что предполагает организацию такого процесса обучения, который бы обеспечивал возможности для самовыражения учащихся на основе:
- Взаимного доверия и уважения учителя и ученика;
- Обеспечения свободы творческой деятельности и самореализации школьника как личности;
- Принципа коллективного труда;
- Осуществления единства мыслительной и практической деятельности учащихся;
- Использования личностно-ориентированного обучения.
В своей работе я формирую и развиваю познавательный интерес к изучению истории и обществознания на основе устойчивых положительных мотиваций.
Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития творческих способностей обучающихся через предметы «История» и «Обществознание», создание условий для самореализации способностей обучающихся через творчество
Задачи программы:
- создание системы целенаправленного выявления детей с высоким уровнем творческого потенциала;
- создание системы стимулирования творческой деятельности обучающихся;
- вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования;
- расширение возможностей для участия школьников в конкурсах, конференциях различного уровня по истории и обществознанию.
Объект исследования: историческое и обществоведческое образование учащихся на современном этапе образовательного процесса в связи с переходом на новые образовательные стандарты.
Предмет исследования: проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках истории и обществознания, а также во внеурочное время.
Основные направления реализации программы
∙ выявление творческих способностей обучающихся;
∙ создание банка данных «Одаренные дети»;
∙ разработка индивидуальных форм работы;
∙ внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий для развития творческих способностей обучающихся;
∙ использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
∙ создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных обучающихся при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;
∙ развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на конкурсах, смотрах различного уровня.
Принципы педагогической деятельности в работе с детьми по выявлению и развитию способностей:
∙ принцип доверия и поддержки;
∙ принцип добровольности;
∙ принцип индивидуальности;
∙ принцип выбора;
∙ принцип творчества и успеха;
∙ принцип привлекательности результатов;
∙ принцип обратной связи.
Формы работы по выявлению и развитию творческих способностей обучающихся:
∙ наблюдения;
∙ диагностика;
∙ беседы с участниками образовательного процесса;
∙ консультации;
∙ дифференцированные задания;
∙ учебные задания практикоориентированной направленности;
∙ проектная деятельность;
∙ исторические игры, диктанты, викторины, работа с исторической картой;
∙ предметные олимпиады и конкурсы;
∙ конференции творческого и исследовательского характеров.
Виды проектно-исследовательской деятельности учащихся.
При организации проектно-исследовательской деятельности следует различать собственно исследовательскую деятельность учащихся, проектную деятельность и проектно- исследовательскую деятельность.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Данный вид деятельности предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Классификация проектов.
В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:
- По содержанию проекта.
- Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета);
- Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов);
- Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу).
- По методу, доминирующему в проекте:
- творческие,
- исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленных целей и обоснованной структуры),
- приключенческие,
- игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра),
- информационные,
- практико-ориентированные (особенность которых состоит в выработке результата, имеющего практическое значение (подготовка номера журнала или видеофильма)).
- По характеру координирования проекта:
- с явной координацией,
- со скрытой координацией.
- По включенности проектов в учебные планы:
- Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения);
- Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);
5 По характеру контактов:
- внутренние (региональные),
- международные.
6 По продолжительности выполнения проекта:
- Мини-проекты, (несколько недель);
- Средней продолжительности (несколько месяцев);
- Долгосрочные (в течение года).
- По количеству участников проекта:
- Коллективные,
- Индивидуальные,
- Групповые.
На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект, можно говорить лишь о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.
Проектно – исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Важно помнить разницу между учебным и научным исследованием. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке, главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. В развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Характер взаимодействия двух субъектов проектной деятельности – ученика и учителя – принципиально иной, чем при традиционном обучении.
Роль учителя.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность школьников, то есть:
- Консультирует.Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся делают совсем другое.
- Мотивирует.Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
- Помогает.Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, учителем осуществляется организация групповой дискуссии; постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны; постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности; помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации).
- Наблюдает.Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.
Роль ученика.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:
- Не участвовать ни в одном из текущих проектов;
- Участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
- В любой момент могут начать новый проект.
С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределённости при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер. Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов. При этом у учащихся вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию, а уже не действует заданная учителем оценочная схема «это верно, а это нет». Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
- Выбирает(принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;
- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми.Речь идёт не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействия с учителем – консультантом позволяют освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).
- Оценивает.На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиции её полезности для проекта, предложенные идеи с позиции их реалистичности. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось. Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ и самоанализ объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливает мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку и самооценку окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.
Ученик – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём самообразования.
Структурирование проектно-исследовательской деятельности.
В проектно-исследовательской деятельности принято выделять несколько этапов:
1 Подготовка.
Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы. Обсуждение предмета проекта с учителем и получение при необходимости дополнительной информации. Формулирование целей.
2 Планирование.
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности
3 Исследование.
Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма», выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
4 Формулирование результатов или выводов.
Анализ информации, формулирование выводов. Выполнение исследования и работа над проектом, анализируя информацию. Оформление проекта.
5 Защита проекта.
Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчёта: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт.
6 Оценка результатов и процесса проектной деятельности.
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности.
Формы работы на уроке:
1.Проектная деятельность. На уроке истории и обществознания я часто предлагаю учащимся выполнить творческие задания в рамках проектной деятельности, которые позволяют активизировать их познавательную деятельность, расширить знания по предмету. Эти проекты они делают индивидуально или группой. Например, в 6 классе по Истории средних веков я предложила желающим выполнить проект: «Картина мира средневекового человека». Это может быть представлено в виде презентации или плаката Или сделать макет средневекового замка. В 5 классе по истории Древнего мира неизменный интерес вызывает проектная деятельность из серии «Семь чудес света», «Олимпийские игры Древней Греции», «Охотники и изобретатели древнего мира». Эти виды работ я практикую очень давно, и они очень нравятся ребятам.
- Творческие задания. Это задания повышенной трудности, которые есть в каждом учебнике по истории и обществознанию, но их способны делать не все дети, а творчески одарённые, т.к. они требуют особых мыслительных действий. Такие задания я задаю вместе с обязательным домашним заданием на каждом уроке, но для желающих.Например:1) Используя материалы газет и Интернета, найди сведения о результатах выборов в твоём субъекте Федерации. Попытайся объяснить успех выигравших партий. (9 класс Обществознание). 2) Многие герои литературных произведений эпохи Возрождения путешествуют. Как вы думаете почему и зачем авторы используют это приём? (7 класс История Нового времени)
- Опережающие задания.Такие задания я предлагаю желающим, чтобы заинтересовать учащихся в изучении новой темы. Для выполнения таких заданий, нужно самостоятельно изучить дополнительный материал, проанализировать его и применить к теме параграфа. Например, подготовить сообщение, составить исторический портрет, найти статистические данные по теме, найти версии происхождения слова… и т.д. Конечно, такие задания подойдут для сильного одарённого ученика в классе. Использование такого рода заданий делает урок интересным и продуктивным.
4.Дополнительные задания. Это задания из категории разноуровневых заданий. Одаренные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Это может быть творческое задание повышенной сложности в Рабочей тетради, варианты разноуровневых контрольных работ, индивидуальные задания по карточкам, работа с текстом учебника, с текстом документа, задания по карте. Например, работа с картой: для среднего ученика достаточно найти и показать границы государства, одарённому ученику нужно найти и сравнить размеры Русского государства в различные исторические периоды и объяснить причины изменения границ. Работа с документом: для среднего ученика достаточно ответить на вопросы по тексту, одарённый ученик должен осмыслить текст документа (что известно, неизвестно, непонятно, хочется узнать).
- Задания с использованием компьютерной технологии. Это задания повышенной сложности, выполняемые на интерактивной доске или в онлайн тестировании, которые очень нравятся учащимся из категории одарённых детей. Я их обычно прошу выполнить в начале урока, когда проверяю домашнее задание у среднего ученика, одарённые дети, как правило, прекрасно знают домашний параграф, заметно скучают во время проверки, и такие задания вызывают у них активную мыслительную деятельность и мотивацию к учёбе, т.к. интерактивные задания имеют свойство сразу выдавать результат.
Формы работы во внеурочное время:
Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Большая работа по развитию творческих способностей учащихся ведется во время проведения внеклассных мероприятий, особенно во время проведения интеллектуальных марафонов, предметных недель. Особого внимания заслуживают такие формы внеклассной работы, как интеллектуальные казино, игры «Что? Где? Когда?», «Слабое звено», предметные викторины. По мере возможности я провожу индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной мотивацией. Особое значение придаю подготовке к предметным олимпиадам.
Индивидуальные и коллективные занятия также я провожу с учащимися, сдающими государственный экзамен по истории и обществознанию в 9 и 11 классе, оказываю им консультативную помощь. Мной разработана специальная информационно-методическая система подготовки к сдаче Единого государственного экзамена по истории и обществознанию, не раз продемонстрировавшая свою эффективность, подтвержденную в том числе результатами государственной аттестации.
Срок действия программы: сентябрь 2018 г. – май 2022 г.
Этапы реализации программы
1 этап – подготовительный
Цель:
Подготовить условия для формирования системы работы с обучающимися развитию творческих способностей по истории и обществознанию.
Задачи:
- Изучение нормативной базы, подзаконных актов.
- Выявление обучающихся, способных к творческому развитию, разработка программы
- Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.
2 этап – экспериментальный
Цель:
апробация системы работы с учащимися, способными к творческой, исследовательской, проектной деятельности
Задачи:
- Диагностика склонностей учащихся.
- Разработка методических рекомендаций по работе с обучающимися, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
- Адаптация учебных программ, внеурочных занятий.
3 этап – переход в режим функционирования
Цель: переход системы работы с обучающимися по развитию творческих способностей по предмету «история, обществознание» в режим функционирования.
Задачи:
- Анализ итогов реализации программы.
- Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
- Коррекция затруднений педагога в реализации программы.
- Обобщение результатов работы по программе
- Повышение квалификации педагога.
Организация проектно — исследовательской работы учащихся
по истории и обществознанию
| 5-6 классы | Подготовительный этап:
|
Формы:
Урок. Внеклассная работа. Школьные олимпиады. |
| 7 класс | Творческий этап:
|
Формы:
Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные олимпиады. Районные олимпиады |
| 8-9 классы | Развивающий этап:
|
Формы:
Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Индивидуальная работа по разработке проектов и выполнению рефератов. Защита итоговых проектов |
План работы учителя
| № | Содержание работы | Сроки |
| 1. | Выявление одаренных детей. | Постоянно. |
| 2. | Создание и пополнение банка данных одаренных детей по предмету. | В течение года. |
| 3. | Диагностика индивидуально-типологических особенностей учащихся. Диагностика внутреннего развития учащегося. Диагностика успешности ребенка. | Постоянно. |
| 4. | Создание нормативной и методической базы для работы с одаренными детьми. | В течение года. |
| 5. | Организация исследовательской деятельности учащихся. | В течение года. |
| 6. | Подготовка учащихся к предметным олимпиадам, конкурсам, конференциям. | В течение года. |
| 7. | Составление плана массовых мероприятий с одаренными детьми. | Сентябрь. |
| 8. | Создание банка творческих работ учащихся. | В течение года. |
| Самообразование педагога | ||
| 9. | Изучение методической и научно-популярной литературы. | Постоянно. |
| 10 | Изучение литературы по выбранным проблемам учащихся. | Постоянно. |
| 11 | Участие в работе методических объединений .Обмен мнениями по вопросам работы с одаренными детьми. | В течение года. |
| 12 | Участие в профессиональных конкурсах, семинарах. | В течение года. |
| 13 | Обмен опытом работы с одаренными детьми на ШМО. | Май. |
| 14 | Индивидуальная работа с родителями (по запросам). | В течение года. |
| 15 | Участие родителей в конкурсах, научно-практических конференциях вместе с детьми и педагогами. | В течение года. |
Планируемые результаты программы
- Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью.
- Изменение шкалы социальных ценностей обучающихся на увеличение значимости такой категории как «знание».
- Включение в содержание уроков инновационных технологий.
- Разное сочетание традиционных и инновационных подходов
- Построение учебно-воспитательного процесса по истории и обществознанию с учетом педагогических технологий образования.
- Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.
- Организации проектно-исследовательских работ учащихся.
- Создание системы работы с одаренными детьми.
- Разработка и апробация новых образовательных технологий для работы с одаренными детьми.
- Выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.
Промежуточные результаты реализации проектно-исследовательского метода обучения на уроках истории и обществознания и во внеурочное время.
— повышение качества успеваемости обучающихся по предметам «история», «обществознание»;
— увеличение количества участников предметных олимпиад по истории, обществознанию, экономике и праву; увеличение количества победителей и призеров данных олимпиад;
— увеличение количества детей, работающих над индивидуальными итоговыми проектами по моим предметам (9-11 класс) и успешная защита итоговых проектов;
— активное участие обучающихся в конкурсах, викторинах по истории и обществознанию;
— публикация проектных работ, успешно прошедших экспертизу, на сайтах, в электронных СМИ;
— активное участие ребят в работе школьного музея;
— удовлетворенность детей своей деятельностью;
— адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
Заключение.
Проектная и исследовательская работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить, анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению устанавливать межпредметные связи, искать общие закономерности и т.д. Сегодняшним школьникам предлагается освоить такой огромный объём знаний, накопленных веками, что рассчитывать на абсолютный успех в этом нам просто не приходится. На мой взгляд, гораздо важнее научить их работать с информацией. Освоив это, будущие специалисты (и уже не важно, в каких областях!) смогут в любой момент найти и использовать необходимую информацию. Не стоит превращать наших детей в «полуживые» энциклопедии. Гораздо полезнее и интереснее для них научиться пользоваться энциклопедиями тогда, когда возникает потребность в них.
Следует отметить, что из собственного опыта можно рекомендовать:
- Исследовательских проектов не должно быть много. Обилие ученических проектов ведет к снижению познавательной активности и качеству исследования.
- Необходимо планировать интегрированные проекты.
- Целесообразно предлагать учащимся выходить на различные конкурсы – это позволяет повысить их самооценку.
В целом, следует отметить, что работа над этой темой позволила овладеть технологией организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Работу в данном направлении планирую продолжать и совершенствовать, делиться своим опытом с коллегами и изучать передовой опыт по данной теме.
Литература
- Амосова И.В. Работа с одаренными детьми. // Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51.
- Баранов П.А., Воронцов А.В. Подготовка учащихся к Всероссийской олимпиаде по обществознанию: из опыта петербургской школы// Преподавание истории и обществознания в школе. 2008.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. для учителя. М., Просвещение. 1991.
- Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание. 1991.
- Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. М.: ВАКО. 2006.
6. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.
7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика. 1971.
Интернет ресурсы
