Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

1. через текст, фрагменты видеофильма, иллюстрации сопоставить поведение героев; 
2. определить черты характера, вызывающие уважение людей; 
3. помочь учащимся понять гуманистическую направленность рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»; 
4. формировать навыки выразительного чтения; 
5. воспитывать интерес к жизни и творчеству Л.Н.Толстого, формировать гуманистическое мировоззрение; 
6. формировать у детей навык самоконтроля (оценить работу на уроке); 
7. воспитывать эстетические чувства.

Развивающие: формирование навыков познавательной и исследовательской деятельности, умения наблюдать, делать самостоятельные выводы; развивать коммуникативные способности детей, проводить сопоставительный анализ.

Воспитательные: привитие любви к родине и природе в тесной взаимосвязи с музыкой, искусством.

осмысление содержания рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизация знаний по системе образов рассказа.

воспитание духовно-нравственной личности, самоопределение, обучение культуре речевого общения.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения.

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Сегодня на уроке мы с вами должны проанализировать рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», сопоставить поведение главных героев, определить черты их характера. Но для чего мы должны это сделать? Для того чтобы понять, ради чего написан рассказ Толстого, о чем он хочет заставить нас задуматься, к чему призывает своих читателей. 

Слушают и отвечают на вопрос.

Цель этапа: повторение  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

— Итак, обратимся к названию рассказа – «Кавказский пленник». Можем мы сейчас ответить на вопрос: «Почему, рассказывая о двух русских офицерах, Толстой в заглавии говорит только об одном человеке»? 

— А кого можно назвать пленником?

— Где происходит действие рассказа «Кавказский пленник?

— А почему так получается, что один человек может взять в плен другого? 

-В какое время разворачиваются события, описанные в рассказ Толстого?

-Кавказ – символ большой, неукротимой, самобытной природы, это край уходящих в небо вершин и буйно цветущих садов, гордых и вольнолюбивых людей.

Кавказ стал судьбой России и неизбежной темой ее литературы. Эта земля связана с именами великих русских писателей и поэтов: Пушкина, Лермонтова, Толстого, которые видели Кавказ глазами путешественников, художников.

Не только богатая, свободная природа покорила великих писателей, но и судьбы горцев, борющихся за свою независимость, судьбы русских, воевавших там или оказавшихся в плену.

Для начала давайте вспомним основные моменты прочитанного вами произведения. Для этого я предлагаю задать друг другу «толстые» и «тонкие» вопросы по содержанию произведения. 

Пленник – человек, взятый в плен, невольник.

На Кавказе.

Ответы детей.

Идет  Кавказская война.

Задают друг другу «толстые» и «тонкие» вопросы по содержанию произведения.

Побуждение к деятельности (Л). 

Побуждение к деятельности (Л). 

Цель этапа: постановка проблемного вопроса для  самостоятельного формулирования темы и задач урока.

Джигит (в переводе с тюркского)- человек, отличающийся отвагою, выносливостью, стойкостью.

-О чём это говорит? Как относятся татары к Жилину, несмотря на то, что он является врагом?

— А как татары относятся к Костылину?

— В чем заключается такая разница в отношении к русским офицерам?

-Ребята, попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего урока. О чём мы будем говорить сегодня на уроке? 

-Тема нашего урока: «Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика героев»

— Запишем тему урока. 

-Что в вашем понимании обозначает слово «уважение». За что можно уважать человека? 

-А в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова это слово означает почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств.

А сейчас задайте вопросы к теме урока. Выполнить это задание вам помогут вопросительные слова:

Кто?  Почему?  Каким должен быть…?

— Итак, с помощью вопросов вы сформулировали учебные задачи нашего урока. 

Бывают в жизни такие моменты, когда ты оказываешься в трудной, даже опасной ситуации. Герои рассказа Л.Н.Толстого “Кавказский пленник” Жилин и Костылин оказались в плену у горцев. Кто из них достоин уважения? Почему окружающие люди по –разному относятся к Жилину и Костылину? Какими достоинствами должен обладать человек и как должен относиться к людям, чтобы его уважали? Почему люди, оказавшиеся в одинаковой ситуации, ведут себя по-разному? Зависит ли поведение человека от его характера?

 Словарная работа. 

— Прежде чем обратиться к основному вопросу, мы проведём словарную работу. Автор не просто так даёт своим героям такие фамилии: Жилин, Костылин. Вы должны были выяснить значение слов «жила» и «костыль» в толковом словаре  и понять, как фамилии характеризуют героев.

-Как называются такие фамилии героев? 

-Уважают.

-Об уважении. 

Дети высказывают свои мысли, дают толкование слову «уважение».

Записывают в тетрадях тему урока.

Формулируют при помощи вопросов основные задачи урока. (Кто из них достоин уважения? Почему окружающие люди по –разному относятся к Жилину и Костылину? Какими достоинствами должен обладать человек и как должен относиться к людям, чтобы его уважали?)

Записывают в тетрадях значение слова «уважение».

Дети называют значение слов, от которых произошли фамилии героев: 

«Жила» — прочное окончание мышц; отсюда слова «жилистый», «двужильный». Так говорят о выносливом, крепком человеке.

«Костыль»- палка для хромых, безногих, то есть, можно сказать, что фамилия характеризует героя как слабого, нуждающегося в поддержке и опоре.

-Говорящие фамилии. 

Овладение навыками самоорганизации, целеполагание, рефлексия (Р); 

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

Цель этапа: побуждать к чтению, саморазвитию, самообразованию.

Работа над эпизодом «Взятие в плен». Чтение по ролям.  

Беседа по прочитанному.

 -Обратимся к началу рассказа и прочитаем эпизод, когда Жилина берут в плен. Посмотрим, как ведут себя офицеры при встрече с врагами?  (Выехал Жилин вперёд……….Только в пыли видно, как лошадь хвостом вертит)

— Какой уговор был у Жилина и Костылина, когда они решили ехать без солдат? 

— Кто нарушил уговор? Как вёл себя Жилин при встрече с врагом?

2)

Просмотр эпизода «Требование выкупа» (фильм «Кавказский пленник»). Анализ эпизода.

 Сейчас мы с вами представим, что вместе с героями рассказа оказались  в татарской сакле. Вы будете не просто наблюдателями, а молчаливыми участниками событий. Ребята, всмотритесь в лица героев, обратите внимание на их поведение.

— Что вы почувствовали, находясь в татарской сакле? Было ли страшно?

-Что делает Жилин для того, чтобы его письмо не дошло до матери? А как поступает Костылин?

— Какими вы увидели Жилина и Костылина? 

 Разных ли мы увидели героев? Или у них схожее поведение? Не только мы увидели разность героев, но и горцы. 

-Как горцы отнеслись к Жилину?  За что зауважали горцы Жилина? 

  3)Работа над эпизодом «Занятия офицеров в плену». 

Ответим на некоторые вопросы:

— Что приносила Дина Жилину?

— Чем отблагодарил Жилин Дину за помощь?

— Да, эти предметы связывают героев рассказа — Дину и Жилина.

-Как складывались отношения Жилина и Дины?  Почему Дина, сначала смотревшая на Жилина «как на зверя какого», перестала его бояться?

-Как Жилин сумел расположить к себе других жителей аула?

4) Работа над эпизодом «Побег». Пересказ близко к тексту. Выборочное чтение.

Ребята, найдите эпизод первого побега. Перескажите. Отыщите в тексте этого эпизода ключевые фразы, характеризующие героев. 

-Нарушил уговор Костылин, струсил, сбежал, помчался к крепости, бросил товарища в беде, предал. Жилин пустил лошадь прямо на красного татарина. Он смело и мужественно сражается с врагами. Жилин храбр и решителен, а Костылин слаб и малодушен.

-Злобность горцев. Было страшно. Казалось, что сейчас накинутся на тебя.

Пишет неправильный адрес. Костылин пишет письмо домой и просит прислать за него выкуп. 

Учащиеся отвечают на вопрос.

-Татары уважают Жилина за смелый взгляд, твёрдость характера.

Дети отвечают:

-Сырные лепёшки.

-Глиняная куколка. 

Дети отвечают:

-Она полюбила его за доброту, за то, что он интересный, внимательный, смелый, добрый. Жилин был благодарен Дине за помощь.

-Рукодельничал: лепил кукол, плёл корзинки из прутьев, мастерил игрушечную карусель на диво всему аулу, чинил оружие, часы.Учился понимать татарский язык.

Учащиеся пересказывают эпизод первого побега. Отыскивают в этом отрывке ключевые фразы, характеризующие героев.

Владение всеми видами речевой деятельности; извлечение информации; переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации в группах (К). 

Контроль и оценка достигнутых результатов своей и чужой деятельности и необходимая коррекция в процессе деятельности (Р). Побуждение к деятельности (Л).

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л). Выдвижение гипотез и их обоснование; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками (К).

 Нравственно-эстетическая ориентация (Л).

 Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; поиск необходимой информации (П).

Первая группа получает 19 подписанных гексов, которые необходимо проанализировать и сложить в фигуру.

Вторая группа получает 20 гексов, из которых подписаны только 6. В остальные необходимо вписать нужную информацию, которую можно найти на страницах текста.

Третья группа получает 18 гексов, из которых подписаны 15. Информацию нужно расположить так, чтобы осталось подписать два гекса именами героев, а в самом большом гексе написать вывод.

Умение работать в группе (К)

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

— Обратим внимание на качества характера Жилина,  и качества характера Костылина. Кто из героев вызвал восхищение и уважение?

— Ответьте на вопрос: «Какие мысли вызвал у меня данный рассказ?»Для этого используем метод незаконченных предложений:
Мне понравилось…
Я понял, что…
Мне близка мысль…

Я согласен с тем, что…

Я думаю, что…

После чтения рассказа у меня остался ещё вопрос о том, что…

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос. 

Продолжают начатую мысль.