Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

(с позиции ученика)

ФОПД. 

1. 1. Какой сейчас урок?
   2. Кто дежурит в классе?
   3. Сделайте рапорт дежурного.
   4. Что мы изучали на уроке вчера?

• Что мы будем изучать сегодня?

Фронтальная ФОПД

На вопрос:  «Что мы будем изучать сегодня?» не могут дать ответа, поскольку тема закрыта.

Сравните слова в этом ряду:

Улыбка – улыбаться – улыбчивый – улыбающийся –  улыбаясь.

— Чем похожи эти слова? (они однокоренные)

— Чем они отличаются? (это разные части речи).

— Докажите, что это разные части речи (задайте вопрос;  если вопрос одинаковый, выделите опознавательный суффикс)

Осознают, что не могут определить принадлежность последнего в ряду слова ни к одной части речи – это новое для них явление в языке. 

Фронтальная ФОПД

Учащиеся видят противоречие между знакомыми частями речи и незнакомым словом. 

Принимать план работы на уроке

— Какое слово незнакомо?  Почему?

— Слово «улыбаясь» для нас новое, потому что к нему трудно задать вопрос. Это слово – деепричастие, и о нём мы сегодня поговорим.  

Открыть тему.

— Чтобы понять, что такое деепричастие, нам необходимо по ходу урока ответить на следующие вопросы:

• Как его узнать?;
• Что это такое?; 
• Зачем это нужно?;
• Как я могу это применять?

— Это вопросный план нашего урока. Переведите каждый вопрос в свои действия: чему мы должны сегодня научиться?

Сегодня мы научимся:

1) отличать деепричастие от других частей речи  (как его узнать?);

2). давать характеристику деепричастию  (что это такое?); 

3). определять роль  деепричастия в языке  (зачем это нужно?);

4).использовать   в своей речи  (как я могу это применять?)

Фронтальная ФОПД

Учащиеся переводят вопросы в инфинитивный план своих действий на уроке. 

Учащиеся соотносят «хочу узнать – надо сделать — могу сделать» и ставят цели для своей деятельности на уроке. 

Наш учитель разговаривает с учеником, улыбаясь. Поговорив, учитель вышел из класса. Устав, ученики захотели отдохнуть после занятий. 

— Что делает учитель в первую очередь?   Во вторую?  Значит, учитель, совершает два действия, но одно из них – основное (разговаривает), а другое – добавочное (улыбаясь). Вот именно  это – добавочное действие и обозначает деепричастие.  

— Начинаем заполнять памятку «Деепричастие как часть речи: составляем правило»

Деепричастие – это …………………….., которая обозначает …………

— От какого слова к деепричастию можно задать вопрос? Наш? Учитель? Разговаривает? 

Значит, деепричастие зависит от глагола.

 — Какой вопрос можно задать? Только один вопрос? 

Деепричастие зависит от ………………   и отвечает на вопросы: …………. 

— Теперь  сравните:

Разговаривал

Разговаривает                  УЛЫБАЯСЬ

       Будет разговаривать 

 — Меняется ли глагол?  Как? (по временам)

— Меняется ли деепричастие?  (нет) 

   Деепричастие  НЕ …………………………,   значит, у него нет ………

— Если у деепричастия нет окончаний, то как же его узнать?  

Это можно сделать по суффиксам.

— Выделить в слове «улыбаясь» суффикс – Я-, в слове «поговорив» суффикс –В-.  

Деепричастие можно узнать по суффиксам:  ………………………………………

 — Ещё раз прочитайте правило, которое у вас получилось.  

— На какие вопросы урока мы уже ответили?  (как его узнать?  Что это такое?)

Анализируют, сравнивают, предполагают, отвечают на вопросы учителя. 

Определяют основное и добавочное действие в каждом из предложений. Выделяют деепричастие как носитель добавочного действия. 

Заполняют первую часть памятки.

Пробуют задать вопросы от разных членов предложений, понимают, что логически можно задать вопрос к деепричастию только от глагола — сказуемого. 

Устанавливают смысловую связь между глаголом и деепричастием в каждом предложении:

Разговаривает (как?) улыбаясь;

Вышел (когда?) поговорив;

Захотели отдохнуть (почему?) устав.

Заполняют вторую часть памятки.

Сравнивают «поведение» глагола (он меняется по временам) и «поведение» деепричастия (оно остаётся неизменным). Приходят к выводу, что, поскольку окончание у слова — показатель его изменяемости, значит, у деепричастия его нет.

Заполняют третью часть правила.

Предполагают, что, если нет окончания, то «опознать» деепричастие можно по другим формальным признакам, например, суффиксам.

Заполняют следующую часть памятки.

Читают получившееся правило. Соотносят выполненные действия с планом урока.  

Лингвистический эксперимент.

Осознавать роль изучаемого явления (деепричастия) в языке

— Прочитайте текст. Найдите в нём все деепричастия. Докажите, что это деепричастия.

Был поздний вечер.  Торопясь, туристы приближались к поляне.  Весело переговариваясь, они развели костёр и разбили палатку. Смеясь и шутя,  путешественники поужинали. Устав с дороги, они решили отдохнуть. Утром, умывшись и позавтракав, ребята снова двинулись в путь. 

— А теперь уберите все деепричастия и сравните два текста. Какой из них более полно, точно передаёт информацию, позволяет нам лучше узнать героев? 

Деепричастия нужны, чтобы  (как?)…………………………………………………………. передать информацию  о событиях, действиях, героях. 

Выполняют самостоятельную работу частично – поискового характера. Опознают деепричастия в тексте, ставят к ним вопросы, выделяют суффиксы.

Сравнивают свою работу с эталоном. Оценивают себя согласно критериям оценивания по заданию №1 (см. Приложение №1)

Учащиеся сравнивают исходный текст с деепричастиями и новый – без них. 

Формулируют вывод о том, что деепричастия передают информацию более точно, полно, подробно, детально. 

Заполняют последнюю часть памятки.

Индивидуальная ФОПД 

Учащиеся осуществляют самоконтроль и самооценку своей деятельности.

Учащиеся экспериментальным путём выявляют назначение деепричастия в речи. 

проснувшись, позавтракав, придя в школу, услышав звонок, закончив занятия. 

Парная ФОПД

Оценить свою деятельность на уроке.

Ориентирует учащихся на сопоставление намеченного и реально достигнутого. 

Организует деятельность учащихся по оцениванию своей работы на уроке.

Оценивают свою работу на уроке. 

Индивидуальная ФОПД

Ставит перед учащимися проблему выбора уровня задания на дом (см. Приложение №2)