Автор: Михайлова Анна Александровна
ГАПОУ «Цивильский аграрно-технологический техникум» Минобразования Чувашии
Инновационные педагогические технологии в рамках профессиональной подготовки специалистов швейного профиля.
Инновационные педагогические технологии в рамках профессиональной подготовки специалистов швейного профиля
А. А. Михайлова,
преподаватель специальных дисциплин
первой квалификационной категории
В статье рассматриваются методики преподавания дисциплин «Спецрисунок и художественная графика» и «История костюма», по применению инновационных педагогических технологий в рамках профессиональной подготовки специалистов швейного профиля.
Ключевые слова: фантазия, воображение, нетрадиционный урок, аппликация.
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики среднего профессионального образования «Цивильский аграрно – технологический техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, catt@cbx.ru.
Rk.xtdst ckjdf
Инновационные процессы определяют систему отношений в обществе, включая образование. Инновационный характер производства, его высокая наукоемкость, приоритеты вопросов улучшения качества выпускаемой продукции повышают значимость творческого подхода к подготовке специалистов среднего звена сферы обслуживания в системе среднего профессионального образования. ‘Это, в свою очередь, актуализирует необходимость активного внедрения в учебный процесс инновационных образовательных технологий.
Цивильский аграрно-технологический техникум осуществляет подготовку будущих рабочих кадров для предприятий сферы услуг (технолог-конструктор, портной, мастер общестроительных работ). Современный специалист должен владеть не только суммой фундаментальных и профессиональных знаний, но должен быть творческой личностью, способной самостоятельно решать сложные производственные задачи, обладать саморегуляцией, быстро адаптироваться к меняющимся условиям и быть готовым к постоянному самосовершенствованию. Поэтому одним из направлений совершенствования образовательного процесса в системах СПО и НПО, способным решать эти задачи, является усиление творческой составляющей в работе преподавателей с учащимися и студентами, которым эта работа посильна, им нравится ею заниматься.
Проводится большая работа по совершенствованию методик преподавания, по применению инновационных педагогических технологий в рамках профессиональной подготовки специалистов швейного профиля — «Технолог-конструктор».
Вовлечение учащихся в творческий процесс на занятиях по дисциплине «История костюма» является одним из инновационных направлений в моей статье, позволяющим добиваться высокого уровня и качества усвоения знаний, развития практических умений и навыков, что в конечном итоге дает учащимся возможность стать востребованными специалистами. Средствами достижения поставленных задач являются занятия в творческих лабораториях, бинарные уроки, решение творческих заданий и др. В результате студентам предоставляется возможность творческой самореализации: большинство выпускников техникума еще на этапе СПО получают повышенные разряды по специальности, выбирают многоуровневое обучение в системе «техникум-вуз».
При подготовке специалистов по специальности 29.02.04 «Конструирование, моделирование, технология швейных изделий» важным является развитие логического мышления и пространственного воображения. Недостаточно развитое пространственное воображение является причиной ошибок, вызванных непониманием ассоциативных связей от первоисточника к разрабатываемому образу или разрабатываемой коллекции моделей одежды. Специфика мышления технолога-конструктора состоит в сочетании логического и образного подхода к проектированию. Воображение ведет к созданию новых образов на основе переработки представлений памяти, поэтому процесс обучения призван активизировать накопленные студентами представления, способствовать перестройке стереотипов, перегруппировке их на основе синтезирующей деятельности мышления. Пространственное воображение является ценным качеством работника, необходимым условием творческой деятельности. Студенты с развитым логическим мышлением обладают системой обобщенных навыков и знаний, понимают технические взаимосвязи чертежей конструкций изделий, функции отдельных деталей и узлов.
Фантазия выступает необходимым элементом творческой деятельности в искусстве. Особенно плодотворен творческий процесс, когда художник находится в состоянии вдохновения.
Многие студенты раскрывают свой талант, занимаясь деятельностью при создании необычайно интересных эскизов моделей на занятиях по спецрисунку и художественной графике; у них появляется интерес, порождающий творческий поиск. Каждая работа, выполненная студентами, — плод их фантазии, знаний, умений и трудолюбия. В приобретаемом опыте они осознают полезность творчества, возможности воплощения его в действительность, обретают уверенность в себе, трудолюбие и профессионализм.
Интерес к творческой деятельности проявляется у студентов при выполнении творческих зачетных работ по истории костюма. Изготавливая не только образцы костюмов различных исторических эпох, но и фигуры кукол в миниатюре, на которых представляется данный костюм, будущие технологи-конструкторы пробуют свои силы, воплощают собственные идеи. Создавая яркие, оригинальные образцы костюмов различных эпох, студенты демонстрируют свой индивидуальный стиль работы, раскрывая творческие способности. Культурный потенциал народного костюма как творческого источника для художника является безусловным примером изучения и подражания. Студенты изучают образцы народных костюмов, выявляют конструктивные решения, великолепие разнообразных отделок и колористической гаммы, тщательно подбирают образцы материалов и декоративных отделок.
Учебная дисциплина «История костюма» ориентирована на профессиональную подготовку технологов-конструкторов и портных. Кроме лекционно-семинарских занятий курс «История костюма» имеет ряд особенностей заставляющих искать другие виды занятий, иные формы проведения учебных часов. Во-первых, история костюма, как любая историческая дисциплина содержит очень большой объем фактического материала, что обусловлено огромными хронологическими (с древнейших времен до начала XX века, а то и до наших дней) и широкими географическими (Россия, Европа, Америка, Ближний и Дальний Восток) рамками. Во-вторых, в курсе используется большое количество терминов, без оперирования которыми невозможно понимание учащимися материала. Наконец, в-третьих, костюм это явление сложное, многоплановое и многофакторное. Историю костюма невозможно выучить (в смысле «зазубрить»), ее можно лишь понять, выстроив для себя ряд зрительных образов.
Сложность понимания учащимися материала заставила меня отступить от классической лекционно-зачетной системы обучения, расширить ее за счет нетрадиционных видов учебных занятий. Применение таких видов уроков как практикум, конференция, видео-урок, урок-игра помогают учащимся усвоить материал и облегчают процесс понимания ими особенностей костюма разных эпох.
Одним из наиболее успешных из нетрадиционных видов уроков, проводимых в рамках курса «История костюма», является урок-игра – «Аппликация». Этот урок, в зависимости от почасового планирования, можно проводить в начале, середине или конце курса. По типу он может быть уроком закрепления знаний по конкретной теме, уроком закрепления знаний (по конкретной теме либо по всему курсу) или даже отчетным мероприятием.
Урок рассчитан на два академических часа. Подготовка и проведение игры осуществляется в несколько этапов:
Например, на I (подготовительном) этапе преподаватель заранее избирает уже изученную тему и заблаговременно сообщает ее студентам. Дома студенты повторяют пройденный материал, используя тексты лекций и дополнительную литературу.
Основным условием при выборе темы урока является многослойность и обилие деталей костюма изучаемой эпохи (иначе смысл игры теряется).
Особенно интересны для проведения такого урока темы: «Костюм эпохи средневековья», «Костюм эпохи барокко», «Костюм эпохи возрождения», «Русский традиционный костюм», «Русский костюм XVII века», а так же любая тема по костюму XIX века.
Хотелось бы более подробно остановиться на уроке «Костюм средневековья» по учебной дисциплине «История костюма». Структура занятия была следующая: организационная часть, актуализация опорных знаний (защита проектов групп по темам), практическая часть (проведение игры – игры аппликация), подведение итогов занятия, выдача домашнего задания, организация рефлексии учащихся, уборка рабочего места. Этот урок по этой теме является не последним при изучении достаточно объёмной темы, за ним ещё следует один практическая работа «Создание эскизов мужской и женской одежды костюмов Средневековья». Урок подобного вида, рассчитан на зрительное и тактильное восприятие позволяет студентам наглядно представить исторический костюм, через создание «собственного» костюма, понять все многообразие его форм и фасонов, проникнуть в дух эпохи, закрепить знания по терминологии, а также запомнить последовательность «одевания» костюма той или иной эпохи — самое трудное для усвоения.
Полагаю, что одним из направлений совершенствования образовательного процесса в системе среднего профессионального образования является усиление творческой составляющей в работе преподавателей со студентами, которым эта работа посильна, им нравится ею заниматься.
