Автор:
Булгакова Наталья Николаевна
воспитатель МАОУ «ЦО №1»
Кононенко Наталья Геннадиевна
воспитатель МАОУ «ЦО №1»
Игра и атрибуты как средство формирование сюжетной игры у детей раннего возраста.
Игра и атрибуты как средство формирование сюжетной игры у детей раннего возраста.
Кононенко Наталья Геннадиевна
Булгакова Наталья Николаевна
МАОУ «ЦО 1» имени героя России Антона Копейкина
Игра-ключевой фактор в развитии ребенка. Игровая деятельность имеет большое значение в формировании познавательных процессов. В ходе игры у ребенка активно развиваются основные формы мышления, речь и воображение, формируется связь между образом, словом и его значением, расширяются творческие способности.
В процессе игры в раннем и дошкольном возрасте происходит становление личностных качеств, формируются особенности характера, эмоционально-волевой сферы.
Огромное значение игры в становлении межличностных отношений, в общении. Во время игры происходит взаимодействие ребенка с окружающим миром, ребенок разыгрывает определенный сюжет и роли, в результате чего он начинает осознавать социальные нормы и правила.
Условно игры можно разделить на две группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые-это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические и подвижные игры.
Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра (после 2-х лет), сюжетно-ролевая игра ( к 3-м годам). Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами , в которых отражены его представления об их существенных свойствах.
На стадии сюжетно-отобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый (вылечить куклу, перевезти груз). Появление в игре обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, называние ребенком себя именем героя, обогащение содержания игры-все это свидетельствует о переходе к сюжетно-ролевой игре, которая начинает постепенно развиваться к трем годам. В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения, социальные контакты.
Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимы без игры,а следовательно, без игрушки. Игрушки для ребенка-та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя.
Игрушки имеют особое значение в жизни детей раннего возраста, так как являются стимулом к игре, ее организующим началом: кукла побуждает играть в дочки-матери, машина в шофера. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления. Повторение этих впечатлений в разных комбинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.
Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира: животных, птиц, рыб, растительность, средства передвижения, предметы техники и тд. С ними у детей ассоциируются определенные представления, оживают в памяти яркие впечатления.
Образные игрушки не только побуждают детей к играм разного содержания, онипомогают ребенку войти в роль, создать любимый образ, осуществить задуманное. Чтобы почувствовать себя мамой, девочке нужна кукла, «шоферу» или «летчику» нужны машина или самолет. Игрушка помогает сделать действия детей реальными , что связано с интересной психологической особенностью игры.
Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых действий прежде всего должно быть совмещено с организацией предметного игрового взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. С этой целью воспитатель должен использовать любые катающиеся предметы (мячик, тележку и т. п.) — ковровую дорожку или скамеечку, направляющие движение игрушки. Очень важно, чтобы первоначально взаимодействие двух партнеров осуществлялось с одним большим предметом (один мяч, одна машина и т. п.).
Дальнейшая игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п. Например, воспитатель предлагает двоим малышам: «Давайте вместе построим башню. Я первый кубик положила. Саша, теперь ты клади кубик сверху. А теперь — Света. Теперь — опять Саша. Получилась высокая башня». Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия воспитатель формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у детей, он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи.
По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.
Сначала воспитатель сам разыгрывает такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При последующем повторении игры он подключает к игре одного двух малышей: «Коля, я зайку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т. п.
Для перевода игры на более высокий уровень важно, наряду с образными игрушками вносить игрушки-заместители. Отсутствие их в игре детей тормозит как развитие игры, так развитие мышления и речи ребенка. Введение в игру игрушек-заместителей требует непременного участия воспитателя. Он должен предложить их вовремя, продемонстрировать действия. Воспитатель, видя, что ребенок хочет накормить куклу, предлагает ему палочку вместо ножа, говоря при этом «не забудь нарезать хлеб, отрежь кусочек и дай своей дочке». Освоив умение «резать хлеб», ребенок непременно возвращается к этим действиям. В ходе игры одни и те же предметы-заместители употребляются неоднократно и могут использоваться для осуществления разных функций. Воспитатель показывает, как полифункциональный предмет, например, кружочек, в одной игре служит тарелочкой, в другой-монетой, в третьей –колесом.
Анализируя особенности игровой деятельности дошкольника, необходимо помнить, что её развитию способствует освоение знаковой функции сознания, которая состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Предпосылкой освоения знаковой функции служит овладение предметными действиями и последующее отделение действия от предмета ребенком-дошкольником. Поэтому, кроме игрушек, изображающих реальные предметы, у ребенка обязательно должны быть предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей: катушки, коробки разной формы, природные материалы (шишки, желуди, листья). В процессе игры ребенок может давать им новое игровое название и действовать в соответствии с этим названием. К предметам-заместителям относятся и такие, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, халаты и т.д. Ситуация, когда ребенок превращает диван в пароход, стулья – в вагоны поезда, также является показателем развития знаковой функции сознания, а значит, и высокого уровня умственного развития.
Игрушки-заместители изготавливаются из различных материалов. Куклы и игрушки-животные могут быть сделаны не только из ткани, но и из природного материала (соломы, дерева, травы и др.) Нужны предметы-заместители из любого природного материала (каштаны, шишки, ракушки, солома и т.д.) Для игр можно подготовить разные комплекты игрушек, объединенные общим сюжетом. Например, для игры с куклой: кукла, одеяло, коляска, мебель (кровать, стол, стул); для игры с игрушкой собачкой: миска для кормления, коврик для сна, поводок для прогулок и др.
Например, если ребенок играет с куклой, то ему можно предложить вместо нее чурочку, завернутую в одеяльце. Играя с такой «куклой», ребенок показывает отсутствующие, но представляемые им основные части тела человека: ноги снизу игрушки, голова сверху. Он играет с ней, как с обычной куклой и постепенно слово все чаще начинает обозначать и заменять отсутствующие, но необходимые для игры предметы, их качества, воображаемые свойства и состояния.
Для того чтобы ребенок мог адекватно производить необходимые действия с заместителем, взрослый должен назвать данный предмет и осуществить с ним примерные действия. Освоив действия, ребенок в дальнейшем по-своему будет использовать предмет-заместитель. Исследователи подчеркивают, что формирование игровых замещений происходит в совместной игре со взрослым, когда путем совместно-индивидуальных действий ребенок изобретает новые способы игровых замещений.
По мере развития ребенка и при создании благоприятных условий в игру вовлекаются новые и новые предметы-заместители, расширяется состав игрушек-персонажей. Участвующих в игре, обогащается содержание и сюжет игры. Задача педагога-направить активность малышей в нужное русло с помощью советов, прямых указаний и непосредственного участия в игре.
Начиная игровую деятельность с одноактных манипуляций с предметами, далее объединяя нескольких таких действий в одной игре, затем применяя игровые заместители предметов, ребенок наконец, более или менее осознанно воспроизводит последовательные цепочки сюжетных действий. Игра из ознакомительной переходит в отобразительную, становится все более самостоятельной и творческой.
Таким образом, в играх проявляются те знания и представления, которые были даны детям, те чувства, которые у них воспитаны, а игрушка, в свою очередь. Помогает закрепить эти знания, развивать и углублять чувства. Игрушка дает широкий простор воображению, развивает организаторские способности, самостоятельность, возбуждает активность, способствует проявлению дружеских чувств и отношений, то есть приобретает важное значение в жизни ребенка.
Список литературы
- Абрамян Л. А., Антонова Т.В.,Артемова Л. В.и др. Игра дошкольника.-М.: Просвещение, 1989
- Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125
- Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008
- Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37
- Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б.Эльконин. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1999. — 300 с.
