Автор: Шаронова Александра Валерьевна
Учитель-логопед МАДОУ 342 город Казань
Статья на тему «Обогащение лексического запаса детей с общим недоразвитием речи средствами ИЗО-технологий»
Обогащение лексического запаса детей с общим недоразвитием речи средствами ИЗО-технологий
А.В. Шаронова
г. Казань
Аннотация. Несмотря на то, что в научной литературе существует множество работ по развитию лексики у детей с ОНР, остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса. На занятиях дети с ОНР быстро утомляются и часто отвлекаются, у них отсутствует интерес и активность, поэтому на наш взгляд актуальным является совершенствование методов и приемов обогащения лексического запаса детей с учетом мотивационной включенности и заинтересованности дошкольников на логопедических занятиях. В мире высоких технологий в педагогике назревает проблема: как заинтересовать ребенка, не используя современную технику, такую как компьютеры, планшеты и телефоны, от которых дети так сильно зависимы.
Ключевые слова: дошкольники с ОНР, общее недоразвитие речи, лексический запас, словарь, изо-технологии.
В настоящее время особенно остро стоит вопрос оказания коррекционной помощи детям с нарушениями речи. С одной стороны, это связано с увеличением количества детей с речевой патологией, а с другой стороны, — с поиском новых средств и методов коррекционной работы. Одним из важных направлений логопедической работы является формирование и развитие словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).
Несмотря на то, что в научной литературе существует множество работ по развитию лексики у детей с ОНР [1,2,3,4,5,6,7], остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса. На занятиях дети с ОНР быстро утомляются и часто отвлекаются, у них отсутствует интерес и активность, поэтому на наш взгляд актуальным является совершенствование методов и приемов обогащения лексического запаса детей с учетом мотивационной включенности и заинтересованности дошкольников на логопедических занятиях. В мире высоких технологий в педагогике назревает проблема: как заинтересовать ребенка, не используя современную технику, такую как компьютеры, планшеты и телефоны, от которых дети так сильно зависимы.
Включение в коррекционное занятие разнообразных нестандартных изо-технологий может стать решением этой проблемы. Коррекционный потенциал средств изобразительного творчества является не полностью реализованным в логопедической работе, что определяет необходимость изучения данного вопроса и разработки содержания и приемов работы по обогащению лексического запаса у дошкольников с ОНР средствами изо-технологий [2].
Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению лексической стороны речи у детей с ОНР [1,2,3,4,5,6,7], показал, что в логопедии выделяются некоторые особенности усвоения лексики у детей с ОНР, а именно: преобладание пассивного словаря над активным; ограничение употребления слов различных лексических групп; нарушение актуализации словаря глаголов и прилагательных; трудности усвоения слов обобщенного отвлеченного значения, слов, обозначающих состояние, оценку, качества, признаки и др.; неточное употребление слов, выражающееся вербальными парафазиями; вариативность лексических замен, свидетельствующая о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов; немотивированный, случайный характер словестных ассоциаций; малый объем семантического поля, проявляющийся в ограниченном количестве смысловых связей; долгий период актуализации нужного слова; трудности при группировке семантически далеких слов; ошибки при выполнении заданий на группировку семантически близких слов.
Если деятельность детей будет носить разнообразный характер, в работе будут использоваться различные материалы для создания образа, интерес детей будет подкрепляться внедрением новых, не знакомых детям, способов выполнения работы, то коррекционный педагогический процесс станет намного эффективнее и продуктивнее.
Коррекционная работа, направленная на обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, с использованием изо-технологий должна включать в себя задания, оречевление которых в ходе выполнения, способствует уточнению, активизации и закреплению необходимой лексики (словаря существительных, прилагательных, глаголов и т.д.) в рамках определенной лексической темы.
Для исследования лексического запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня нами были выбраны следующие методики исследования:
- Методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой
Цель: выявить уровень развития словарного запаса детей дошкольного возраста.
Методика состоит из 2-х блоков.
Первый блок включает в себя следующие задания:
Задание 1. Состояние номинативного словаря.
Задание 2. Состояние глагольного словаря.
Задание 3. Состояние атрибутивного словаря.
Задание 4. Словарь числительных.
Задание 5. Словарь предлогов.
Второй блок включает в себя следующие задания:
Задание 6. Лексические парадигмы: антонимия, синонимия.
Задание 7. Часть – целое.
- Методика изучения уровня лексико-грамматической стороны речи дошкольников М.А. Поваляева
Цель: выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова.
Методика состоит из трех заданий:
Задание 1. Понимание грамматических структур.
Задание 2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.
Задание 3. Конструирование предложений.
Выборка составила 40 детей старшего дошкольного возраста. Дошкольники были поделены на две группы: экспериментальную группу (ЭГ), в которую вошли 20 дошкольников с ОНР 3 уровня и контрольную группу (КГ), в которую также вошли 20 дошкольников, но с нормальным речевым развитием.
Результаты исследования по двум методикам показали, что высокий уровень лексического запаса у дошкольников ЭГ не выявлен, у дошкольников КГ высокий уровень составил 40%. У 25% дошкольников ЭГ и 50% дошкольников КГ выявлен средний уровень лексического запаса. У 75% дошкольников ЭГ и 10% дошкольников КГ выявлен низкий уровень лексического запаса. Высокий уровень развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников ЭГ не выявлен, у дошкольников КГ высокий уровень составил 5%. У 30% дошкольников ЭГ и 90% дошкольников КГ выявлен средний уровень развития лексико-грамматической стороны речи. У 70% дошкольников ЭГ и 5% дошкольников КГ выявлен низкий уровень развития лексико-грамматической стороны речи.
Таким образом, уровень развития лексического запаса у дошкольников с нормальным речевым развитием заметно лучше, чем у дошкольников с ОНР 3 уровня. По результатам исследования можно сделать вывод, что необходима специально разработанная программа по обогащению лексического запаса детей с ОНР средствами ИЗО-технологий. Программа будет апробирована с дошкольниками ЭГ.
Результаты исследования показали, что словарный запас у детей очень низок. Поэтому, целью разработки программы стало обогащение лексического запаса детей с ОНР средствами ИЗО-технологий.
Для достижения этой цели были намечены следующие задачи:
— разработка комплексов нетрадиционных приёмов развития мелкой моторики рук дошкольников;
— повышение уровня речевого развития детей;
— формирование графических навыков, подготовка руки ребенка к овладению письмом;
— развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
— развитие точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности.
— проговаривание слов, формирование и обогащение словаря, закрепление лексических терминов;
— создание эмоционально положительного настроя;
— развитие наглядно – действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения;
— развитие у детей эстетических чувств и умения общаться между сверстниками.
В группе была создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда. В группе оборудованы уголки: «Речевой активности» — книги, различные журналы; «Развиваем пальчики» — в котором имеются разнообразные: мозаики, пазлы, шнуровки, игры-вкладыши, нанизывание бус,
разноцветные палочки, кубики, крышки, прищепки, работа в занимательных прописях для дошкольников, рисование по трафаретам, работа с дыроколом. А также нетрадиционные материалы:
— наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти рук;
— наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень;
— цветные клубочки ниток для перематывания;
— дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп;
— пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;
— лепка из глины, пластилина, соленого теста.
Составлен перспективный план работы, строящийся на принципах последовательности, систематичности в решении воспитательных, образовательных задач, а также подобран речевой материал, направленный на овладение произносительными навыками и формирование различных видов речевой деятельности.
Чтобы развить мелкую моторику, речь и обогатить словарь дошкольников используются:
— Пальчиковые игры-упражнения;
— Пальчиковый театр;
— Пальчиковая гимнастика;
— Нетрадиционные виды рисования:
Рисование пальчиками, ладошкой;
Рисование пробками (от шампанского, пластиковой бутылки, зубной пасты и т. д.);
Рисование ватными палочками;
Рисование губкой;
Тычок полусухой жёсткой кистью.
Каждая из этих техник — это маленькая игра, целью которых — развивать у детей речь, элементы воображения, образного мышления, волевые проявления, желание практически действовать и испытывать чувство удовлетворения от выполненной работы. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее.
Формирование активного и пассивного словаря происходит, когда мы с ребятами используем слова, обозначающие свойства, качества того или иного материала, способов действия с ним.
Необходимо использовать в образовательной деятельности: скороговорки, чистоговорки, потешки, прибаутки, рассказывание сказок, рассказов, слушание русских народных песен.
Для проведения изобразительной деятельности с дошкольниками, применяется интегрированный подход.
Формы работы с детьми:
— наблюдение,
— знакомство с художественной литературой,
— рассматривание иллюстраций, картинок,
— использование дидактических игр.
Формы работы с родителями:
-Индивидуальные беседы,
-Консультации,
-Родительские собрания,
-Выставка детских работ.
Учебный материал подбираем с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий.
Основные этапы работы:
На 1 этапе – знакомим с данным материалом.
На 2 этапе – практическом, ведётся активная работа по совместной деятельности детей друг с другом.
На 3 этапе – анализ результатов.
Результативность опыта:
— будут наблюдаться положительные результаты работы: пальчики у детей станут более ловкими, кисти рук – подвижными, гибкими, исчезнет скованность движений, дети будут выполнять достаточно сложные упражнения;
— у дошкольников с ОНР будет наблюдаться заметное улучшение произношения, речь станет более отчётливой. Дети будут хорошо знать и правильно называть предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Будут шире использовать прилагательные, наречия, предлоги. Инициатива общения всё чаще будет исходить от детей.
Таким образом, целенаправленная систематическая поэтапная деятельность позволила улучшить показатели по обогащению лексического запаса у старших дошкольников с ОНР.
Литература:
- Антипова, Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Ж.В. Антипова. – М.: Владос, 2014. – 346 с.
- Арт-терапия — новые горизонты [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2016. – 336 с.
- Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Т.В. Волосовец. – М., ТЦ Сфера, 2017. – 406 с.
- Дмитриева, Н.А. Изображение и слово [Текст] / Н. А. Дмитриева. – М.: Искусство, 2002. – 314 с.
- Жаренкова, Г.И. Понимание лексико-грамматических отношений детьми с недоразвитием речи [Текст] / Г.И. Жаренкова. – Спб.: Питер, 2013. – 344 с.
- Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Спб.: Питер, 2014. – 344 с.
- Ляховская, Ю.С. К вопросу изучения словаря ребёнка старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.С. Ляховская // Логопед. – 2018. — №4. – С.12-14.
