Автор: Дмитриева Вера Алексеевна
Учитель ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» 1 А класс (АООП вариант 2)
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Утверждено
приказом директора школы
№ ______ от _________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«Сенсорное развитие» 1 А класс (АООП вариант 2)
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
__________________________
(Круглова И.В.)
«___» _______________ 2021г.
Составитель:
Дмитриева В.А.
Педагог-психолог
Екатеринбург – 2021
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» составлена в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью и следующих нормативно — правовых документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- СанПиН 2.4.2.3286-15″Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Бедность и недостаточность восприятия, слабая активность, меньший, чем в норме объем, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют их знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью; отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они не использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Нарушения зрительной сферы отмечаются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Недостаточность пространственно-предметных, временных представлений – в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другими. Кроме того, у многих воспитанников отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики.
Таким образом, у детей с проблемами в развитии имеют место нарушения ощущений различной модальности (кинетической, осязательной, зрительной, кинестетической, тактильной и др.) и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Отсюда у них отмечается не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом.
Безусловно, таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести умственного развития. И первый шаг по оказанию помощи – сенсомоторное развитие ребенка.
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений — коррекционно – развивающую область учебного плана образовательного учреждения и обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ТМНР, которая рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей развития личности детей и расширения границ их взаимодействия с окружающей средой. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Для достижения цели обучения планируется решение ряда задач:
- обучение применению полученных знаний в практической и познавательной деятельности.
- формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия цвета, звуков, особых свойств предметов;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Общая характеристика учебного предмета
Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у этих детей процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование любых предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами у них остаются на уровне неспецифических манипуляций. Поэтому детям необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
В процессе обучения ребенок овладевает сенсорными эталонами для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов и поисковыми способами ориентирования; у него появляется точность восприятия, формируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия, тем самым создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
Краткая характеристика обучающихся класса
- Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, двое детей из шести выполняют простые поручения с помощью.
- Особенности психофизического развития: наблюдаются нарушения координационных способностей (точность движений, ритм) у всех обучающихся, отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий. Мышление: обобщения по ситуационной близости не доступны 6 детям из 6, анализ, синтез осуществляет один ребёнок со значительной помощью учителя, остальным детям такой вид работы пока недоступен. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно затруднён.
- Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита слабо и связана с видом деятельности и воззрением на неё каждого конкретного ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий фактически не удерживают, один ребёнок – со стимуляцией, наблюдается быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.
- Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы.
- Речь: собственная речь у 5 обучающихся из 6 отсутствует. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимают.
Основное содержание коррекционного курса
Сенсорное развитие у учащихся с ТМНР значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференциированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Отношения в развитии сказывается на динамике развития мыслительных процессов, формировании общих учебных навыков. На занятиях, воздействуя на сенсорный уровень, идет активизация и развитие всех ВПФ. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию сенсорных процессов дети должны научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— элементарно (1 признак) классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений (1-2 предмета);
— ориентироваться в знакомом пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по короткой инструкции.
Программно-методический материал включает 8 разделов: «Зрительное восприятие» (20 ч.), «Слуховое восприятие» (20 ч.), «Кинестетическое восприятие» (10 ч.), «Восприятие запаха» (8 ч.), «Восприятие вкуса» (4 ч.), «Развитие моторики, графомоторных навыков» (26 ч.), «Восприятие пространства и времени» (4 ч.), «Восприятие особых свойств предметов» (7 ч.).
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Задачи каждого раздела коррекционного курса «Сенсорное развитие»:
Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
- формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог.
Количество учебных часов: В Федеральном компоненте государственного стандарта «Сенсорное развитие» обозначен как самостоятельный коррекционный курс. На его изучение отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение обучающимся возможности сохранения здоровья за период обучения, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Формы и методы организации учебного процесса
Формы работы: групповая, подгрупповая работа (2-4 человека)
Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, практикум, игра (дидактическая, ролевая, имитационная),мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы контроля результатов обучения
Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
Формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Технологии обучения
1.Педагогические технологии ориентированы:
— на формирование положительной мотивации к учебному труду;
— интенсификацию коммуникативной среды;
— развитие личности, способной к учебной деятельности.
2.Игровая технология (дидактическая игра):
— освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве.
3.Личностно-ориентированная технология обучения:
— развитие личности ученика, выявление его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. При реализации данного подхода процесс обучения согласовывается с учетом мыслительных и поведенческих особенностей учащихся.
Основные подходы личностно-ориентированного образования
— разноуровневый — ориентация на разный уровень сложности программного материала
— дифференцированный — выделение групп обучаемых на основе смешанной дифференциации: по знаниям, способностям
— индивидуальный — распределение учащихся по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности
4.Здоровьесберегающие технологии:
— совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Материально – техническое обеспечение
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры;
Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций:
— строительные конструкторы с комплектом цветных деталей
— раскладные пирамидки
— плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины
— полоски цветного картона разной длины и ширины
— геометрическое лото
— игрушки и пособия для развития тонкой моторики
— спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, массажный коврик, массажные мячики и др.);
— оборудование для занятий музыкой, ритмикой (физкультминутки)
— изобразительной деятельностью (музыка для релаксации, изобразительные материалы и др.);
— разнообразный арсенал техники арт-терапии (куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды и др.).
Игры: «Обобщения», «Геометрические фигуры», пазлы, пирамидки, конструкторы (плоскостные, Лего).
Планируемые результаты
Курс «Сенсорное развитие» обогащает у учащихся чувственный опыт в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Практическая направленность курса осуществляется через игровые задания и ситуативные практикумы.
В ходе изучения предмета предполагается получение следующих результатов.
Личностные результаты:
1) овладение начальными навыками адаптации в классе;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляция активности:
- эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация.
- Сенсорно-перцептивные действия:
- Умение распознавать не только свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет лучше ориентироваться в окружающем мире.
Виды деятельности на занятии
— интегрированные уроки;
— ситуативные практикумы;
— дидактические игры;
— выполнение заданий и упражнений;
— наблюдение за объектом изучения;
— практикум (игры с наглядными пособиями);
— физкультурные минутки;
— подвижные игры.
Учебно-тематическое планирование
| № п/п | Раздел | Тема | Количество часов |
| I триместр | 27 | ||
| 1 | Зрительное восприятие
(20 ч.) |
Фиксация взгляда на лице человека/неподвижном светящемся предмете | 2 |
| 2 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа/слева от него | 2 | |
| 3 | Прослеживание взглядом за близко расположенном движущимся предметом )по горизонтали, вертикали, по кругу, вперед, назад) | 2 | |
| 4 | Прослеживание взглядом за удаленным движущимся предметом | 3 | |
| 5 | Узнавание и различие цвета объекта, его формы, величины. | 2 | |
| 6 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 1 | |
| 7 | Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов | 3 | |
| 8 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 1 | |
| 9 | Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» | 1 | |
| 10 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 1 | |
| 11 | Дидактическая игра «Что изменилось?» | 1 | |
| 12 | Глазодвигательные упражнения | 1 | |
| 13 | Слуховое восприятие
(7 ч.) |
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии | 2 |
| 14 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | 2 | |
| 15 | Локализация неподвижного удаленного источника звука | 2 | |
| 16 | Различение речевых и неречевых звуков | 1 | |
| I I триместр | 39 | ||
| 17 |
Слуховое восприятие (13 ч.) |
Различение речевых и неречевых звуков | 1 |
| 18 | Соотнесение звука с его источником | 2 | |
| 19 | Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. | 2 | |
| 20 | Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звук, гудение, жужжание) | 2 | |
| 21 | Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин) | 2 | |
| 22 | Различение речевых и музыкальных звуков | 2 | |
| 23 | Дидактическая игра «Кто голос подает?» | 1 | |
| 24 | Дидактическая игра «Откуда звук?» | 1 | |
| 25 | Кинестетическое восприятие
(10 ч.) |
Соприкосновение с различными поверхностями (с водой, крупой, деревом, металлом, бумагой и т.д.) | 1 |
| 26 | Ориентация в пространстве (положение тела) | 2 | |
| 27 | Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. | 2 | |
| 28 | Движения и позы верхних и нижних конечностей по показу | 2 | |
| 29 | Движения и позы головы по показу | 2 | |
| 30 | Выразительность движений. Имитация повадок зверей | 1 | |
| 31 | Восприятие запаха
(8 ч.) |
Различие природных и искусственных запахов (запах фруктов, травы, парфюмерии) | 2 |
| 32 | Формирование адекватной реакции на запахи | 1 | |
| 33 | Различие объектов по запаху | 3 | |
| 34 | Локализация запаха | 1 | |
| 35 | Дидактическая игра «Что так пахнет?» | 1 | |
| 36 | Восприятие особых свойств предметов
(7 ч.) |
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения), обозначение словом (жестом). | 2 |
| 37 | Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый – легкий). | 2 | |
| 38 | Вибрационные ощущения | 1 | |
| 39 | Различение особенностей поверхности предметов | 2 | |
| 40 | Восприятие вкуса
(1 ч.) |
Дифференциация основных вкусовых ощущений (сладкий, кислый, соленый, горький) | 1 |
| III триместр | 33 | ||
| 41 | Восприятие вкуса
(3 ч.) |
Дифференциация основных вкусовых ощущений (сладкий, кислый, соленый, горький) | 2 |
| 42 | Дидактическая игра «Какой вкус» | 1 | |
| 43 |
Развитие моторики, графомоторных навыков (26 ч.) |
Бросание в цель | 3 |
| 44 | Повороты, перестроения | 3 | |
| 45 | Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога | 3 | |
| 46 | Формирование чувства равновесия. | 4 | |
| 47 | Развитие согласованности действий и движений разных частей тела. | 2 | |
| 48 | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика. | 4 | |
| 49 | Развитие навыков владения письменными принадлежностями. | 2 | |
| 50 | Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему), штриховка. | 2 | |
| 51 | Развитие зрительно-моторной координации | 3 | |
| 52 | Работа в технике рваной аппликации | 2 | |
| 53 | Восприятие пространства и времени
(4 ч.) |
Ориентировка в собственном теле | 1 |
| 54 | Ориентировка в помещении, определение расположения предметов в помещении. Движение в заданном направлении в пространстве | 3 | |
| Итого за год: | 99 | ||
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ:
« СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
| № | Предметные результаты | ФИ ученика | ||
| Сентябрь | Январь | Май | ||
| 1. | фиксирует взгляд на лице человека | |||
| 2 | фиксирует взгляд на неподвижном светящемся предмете | |||
| 3 | фиксирует взгляд на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него | |||
| 4 | следит взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад) | |||
| 5 | следит взглядом за движущимся удаленным объектом | |||
| 6 | узнаёт и различает цвета объекта. | |||
| 7 | локализирует неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. | |||
| 8 | следит за близко расположенным перемещающимся источником звука. | |||
| 9 | локализирует неподвижного удаленного источника звука. Соотносит звук с его источником | |||
| 10 | находит объекты, одинаковые по звучанию. | |||
| 11 | адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека | |||
| 12 | адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий | |||
| 13 | адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов | |||
| 14 | адекватная реакция на давление на поверхность тела | |||
| 15 | адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное) | |||
| 16 | адекватная реакция на положение частей тела | |||
| 17 | адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей | |||
| 18 | различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость). | |||
| Итого: | ||||
0 – 15 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
16 – 34 балла – средний уровень достижения предметных результатов
35 — 50 баллов – высокий уровень достижения предметных
Литература
- Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
- Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — М.: «Просвещение»,2009.
- Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: Национальный книжный центр, 2016.
- Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007.
- Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).
