Автор: Щеколдина Татьяна Сергеевна
Учитель-логопед ГБОУ города Москвы «Школа № 1272»
Система работы по обучению чтению детей с тяжелыми нарушениями речи.
Система работы по обучению чтению детей с тяжелыми нарушениями речи.
Щеколдина Татьяна Сергеевна
учитель-логопед ГБОУ города Москвы «Школа №1272»
Коррекционное образование
В настоящее время большое количество детей с общим недоразвитием речи в дошкольном и младшем школьном возрасте испытывают значительные трудности в процессе обучения чтению. Недоразвитие фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов языка наряду с дефицитом внимания и недостаточностью памяти создают большие трудности при овладении навыком чтения этой категорией обучающихся. Наблюдения психологов и педагогов выявили закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Вот почему так важно своевременно и правильно начать учить читать детей с речевой патологией.
Обучению чтению детей с ОНР должен обязательно предшествовать ряд занятий по произношению, направленных на развитие у этих детей фонематического слуха, правильного произношения и начальных навыков звукового анализа и синтеза. Параллельно необходимо систематически проводить занятия, направленные на обогащение и уточнение словарного запаса детей, а также на формирование грамматического компонента речи. Такая всесторонняя работа создаст определенную базу для обучения чтению, подготовит детей к овладению техникой чтения и пониманием прочитанного.
Следует отметить, что на занятиях по произношению дети учатся сливать звуки в слоги, опираясь на символы изучаемых звуков. Освоив этот навык, в дальнейшем дети легко переходят к слиянию звуков в слоги с опорой на буквы, что уже является начальной ступенью в формировании навыка чтения. Необходимо сказать, что начинать обучение чтению детей с нарушениями речи следует с букв, которые обозначают правильно произносимые ребенком звуки. Итак, пройдя подготовительный этап и создав необходимую базу, можно переходить непосредственно к отработке навыка чтения. Представим этот процесс в виде этапов.
- На первом этапе необходимо на протяжении нескольких занятий выучить с детьми все буквы, которые обозначают звуки, доступные для правильного произнесения детьми. Здесь следует использовать кассу букв и различные виды заданий и игр, направленных на запоминание этих букв. Например, «Покажи нужную букву», «Выложи ряд букв», «Сложи букву из палочек по описанию», «Назови все части буквы» и т.д.
- Далее приступаем к чтению прямых слогов. Так как у детей уже сформирован навык слияния звуков в прямые слоги на занятиях по произношению, то, опираясь на этот навык, дети достаточно легко переходят к соединению согласной и гласной букв в прямом слоге. Все изученные детьми согласные буквы сливаем только с одной гласной буквой. Начинаем с буквы А. Например: БА ВА ГА ДА КА МА НА ПА ТА ФА ХА. Далее переходим к чтению подобных слогов с буквой У и продолжаем в следующей последовательности: О, Ы, Э, И.
- Освоив чтение прямых слогов, переходим к чтению слов из двух открытых слогов с одинаковой гласной «А»: ВА-ТА, ЛА-ПА, ВА-ЗА, ЖА-БА, РА-МА, КА-ША, ФА-ТА, ДА-МА.
Продолжаем отрабатывать навык чтения слов из двух слогов, но уже с разными гласными буквами У-А: МУ-КА, РУ-КА, ШУ-БА, ГУ-БА, ЛУ-НА, МУ-ХА, ТУ-ЧА и др. Далее переходим к другим вариантам из двух гласных: ГУ-БЫ, НО-ТЫ, БУ-СЫ, ЗУ-БЫ, ВА-ЗЫ, ЛА-ПЫ, ЖА-БЫ, ДА-МЫ, СО-ВЫ. С момента появления слов сразу начинаем работать над пониманием прочитанного. Для этого используем соотнесение прочитанного слова с картинкой, а также объяснение ребенком прочитанного слова посредством подбора обобщенного понятия (муха-это насекомое) или описания представленного образа.
- На следующем этапе приступаем к чтению слов из одного закрытого слога: МАК, ДОМ, КОТ, КИТ, БАК, БОК, БЫК, КОМ, СУК, ПОЛ, СЫН, НОС.
- Отработав слова из двух открытых слогов и одного закрытого слога можно дать детям чтение предложений типа Ма-ша пи-ла сок. Ли-за ду-ла. При чтении предложений также ведем работу над пониманием прочитанного, соотнося предложение с сюжетной картинкой.
- Далее отрабатываем чтение слов из трех открытых слогов: БУМАГА, КУБИКИ, ПАУКИ, КАБИНА, ДИВАНЫ, ДОМИНО, МИНУТА, МАЛИНА, САПОГИ. Эти слова вводим в предложения типа Ма-ма ку-пи-ла ку-би-ки. Ма-ма ва-ри-ла рис. Ла-да пи-ли-ла сук.
- На следующих этапах работы постепенно усложняем структуру читаемых слов, следуя классификации слов по типам звуко-слоговой структуры, составленной А.К.Марковой: двухсложные слова из открытого и закрытого слога, двухсложные слова из закрытого и открытого слога, двухсложные слова из закрытых слогов, трехсложные слова с закрытым слогом и т.д. Отработанные слова вводим в предложения. Возможность составления разнообразных предложений на этом этапе значительно возрастает. Становится доступным даже чтение коротких текстов по слогам. Следует отметить, что темп прохождения слов различных структур у разных детей различен и зависит от индивидуальных особенностей их речевого недоразвития.
- Сформировав определенный навык чтения на материале «простых» букв, переходим к отработке сложных моментов чтения, которые требуют отдельного внимания и более длительной и тщательной проработки. С нашей точки зрения такими сложными моментами являются:
— буква Й, дифференциация букв И-Й
— буквы Е, Ё, Ю, Я
— буквы Ц, Ч, Щ
— дифференциация при чтении букв Ч-Т, Щ-С
— буквы Ь, Ъ
Данные буквы читаем в ряду букв, в слогах, словах и предложениях.
Работа по обучению чтению должна проводиться регулярно и последовательно. Материал, отработанный на занятиях с логопедом, необходимо закреплять дома под контролем родителей. Только при соблюдении этих требований дети с речевой патологией, пройдя все вышеуказанные этапы, успешно осваивают технику чтения и становятся способными к выполнению разнообразных заданий, основанных на владении навыком чтения, что создает дополнительные возможности у детей с ОНР по преодолению речевой патологии.
