Автор: Мансурова Елена Николаевна
воспитатель г. Оленегорск
Опытно-экспериментальная деятельность как средство познавательного развития дошкольников.
Опытно-экспериментальная деятельность как средство познавательного развития дошкольников
Опытно-экспериментальная деятельность детей в детском саду играет важную роль в формировании представлений об окружающем мире, о свойствах объектов окружающего мира. Педагогический процесс необходимо организовывать в соответствии с требованиями ФГОС.
В стандарте определено: «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формировании познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)»
Так как я считаю познавательно-экспериментальную деятельность одним из приоритетных направлений, поэтому активно внедряю различные формы исследовательской деятельности в образовательный процесс.
Новизной является исследование и структуризация практического материала на основе комплексного использования элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, таких как Прохорова Л.Н., Балакшина .ТА. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира», Поддьяков А.И. «Комбинаторное экспериментирование дошкольников», О.В. Дыбина «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Иванова А.И. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения».
Цель педагогической работы – состоит в создании условий для развития поисково-познавательной деятельности детей как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.
Решаются следующие задачи:
- Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
- Развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
- Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
- Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
Из ФГОС, нам известно, что важным для реализации опытно-экспериментальной детской деятельности является создание необходимых условий. «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами».
Поэтому свою работу лучше всего начать с оборудования мини-лаборатории которая у меня располагается в Экспериментариуме. Оборудование, представленное в Экспериментариуме, должно отражать её содержание. Там должны быть:
а) приборы – помощники: увеличительные стекла, цветные стекла, очки, безмен, песочные и гелевые часы, градусники, компас, магниты, секундомер;
б) разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы, это: пробирки, колбы, стаканчики, розетки, пипетки, трубочки, воронки, шприцы и др.;
в) красители, пищевые и непищевые (гуашь, акварель, зеленка, йод, марганцовка и др.);
г) технические материалы; гайки, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики, детали конструктора;
д) медицинские материалы: шприцы, пипетки, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши и др.;
е) природный и другой сыпучий материал: камешки, ракушки, монеты, глина, песок, сахар, соль, земля, мука, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, селина и т.д.;
ж) разные виды бумаги: обычная, картон, калька, наждачная, копировальная, бумажные фильтры, ватман и т.д.;
з) утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
и) прочие материалы: зеркала и воздушные шары, пилка для ногтей, сито, свечи, ступа, детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
Также в Экспериментариуме создана предметно-пространственная среда развития и саморазвития ребёнка, что способствует самостоятельному приобретению опыта познания физических закономерностей и включать следующее оборудование: плакаты и энциклопедии «Лес», «Луг», «Пустыня», «Тундра» и т.д.; представлены схемы различных способов достижения цели познавательной деятельности; различные природные материалы, предметы-посредники. Таким образом, развивающее пространство Экспериментариума должно представлять собой единое целое, где осуществляется развитие исследовательских способностей дошкольника.
Основные принципы дошкольного образования определяют педагогическую деятельность:
- Принцип научности — предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
- Принцип целостности — основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- Принцип систематичности и последовательности — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- Принцип доступности — предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников
- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- Принцип креативности — предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
- Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- Принцип результативности — предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Мною был составлен перспективный план по опытно-экспериментальной деятельности для детей дошкольного возраста. Содержание перспективного планирования разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в разделе «Познавательное развитие». В перспективном планировании отражена динамика реализации поставленных задач в данном направлении, используя для этого современные педагогические технологии и следующие формы работы с детьми:
∙ организованная образовательная деятельность (занятия);
∙ совместная деятельность взрослого и детей;
∙ взаимодействие ребёнка со сверстниками в процессе самостоятельной деятельности;
- проблемные ситуации;
- эвристические задачи;
- проведение опытов – экспериментов (создана картотека).
Примерное строение занятия-экспериментирования:
- Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса.
- Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.
- Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
- Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.
- Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий.
- Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы.
- Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, фотографии, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
Чтобы решить все поставленные задачи в ходе организованной образовательной деятельности важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме. Проводимые в ходе занятия опыты и эксперименты напоминают детям «фокусы». Для детей они необычны и, самое важное, они сами могут их выполнять и получать результат. А это вызывает у каждого ребёнка восторг и уверенность в себе и своих силах.
Наиболее интересная для меня форма организации работы с дошкольниками в опытно-экспериментальной деятельности – это совместная деятельность. В ходе этой деятельности есть положительные моменты:
— закрепление и повторение ранее полученных (усвоенных) знаний;
— продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;
— свобода действий, как для педагога, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);
— педагог может выступать как ведущий, но и как партнёр;
— дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями.
Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств — видеть, слышать, нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).
Совместную деятельность проводится с небольшими группами детей с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.
В ходе работы опыты и эксперименты нужно подобрать и сгруппировать по видам:
- Запланированные опыты и эксперименты.
Их подготовка:
- Определение дидактических задач.
- Выбор объекта. С ним педагог должен ознакомиться заранее. Одновременно освоить технику экспериментирования, если она мне не знакома. Для проведения опытов детьми самостоятельно, выбрать опыт, содержание которого безопасно.
- Создание проблемных ситуаций, решение познавательной задачи или выполнение какого – либо упражнения. В процессе работы поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстаёт и теряет основную мысль.
- Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.
- Случайные эксперименты.Они специальной подготовки не требуют, а проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого педагогу необходимо быть всесторонне грамотным, самому обладать достаточно обширными познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам данного направления.
- Эксперименты, которые служат ответом на вопрос ребёнка.К проведению таких опытов привлекается либо тот ребёнок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, необходимо педагогу постараться не отвечать на него, а посоветовать ребёнку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.
Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приёмы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Это:
— Экспериментальные игры «Тонет – не тонет», «Как галке напиться?», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В каком виде легче плавать» и др., которые позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей.
— Действия с магнитами, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов и др. позволяют детям самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности.
— Наблюдение природных явлений в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние снега при повышении температуры, выпадение росы, тумана, появление радуги, распространение грома и молнии, образование пара от дыхания в холодную погоду и др.), пробуждают детей к поиску объяснения причин появления и образования природных явлений, обоснованию их физическими законами.
— Рассматривание схем к опытам, таблицы, упрощенные рисунки позволяет упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне.
— Использование энциклопедических данных в разделах «Знаете ли вы?» и «В мире интересного» повышает интерес к обсуждению проблем, развивает интеллектуальную рефлексию.
Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы, физическими явлениями и законами посредством проведения опытно-экспериментальной деятельности занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает своё влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка.
