Автор: Краснова Ирина Николаевна
учитель — логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 54 г. Ковров, Владимирская область
Социальные истории – эффективный метод формирования социально-коммуникативных навыков детей в условиях ДОУ.
Социальные истории – эффективный метод формирования социально-коммуникативных навыков детей в условиях ДОУ.
Каждый ребенок в этом мире индивидуален, каждый обладает своим опытом и представлением о жизни. От того, какие правила, привычки, предпочтения усвоит ребёнок, зависит его социальное становление и успех его дальнейшей жизни. Семья и детский сад — два воспитательных института, каждый из которых даёт ребенку определенный социальный опыт. Во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Конечно, свой первый жизненный опыт ребёнок приобретает в собственной семье. Родители играют огромную роль в формировании представлений о мире своего ребенка. Дальше шаг за шагом маленький человек приобретает опыт поведения в соответствии с требованиями социума.
В детском саду социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми. Педагоги учат детей, как правильно общаться с окружающими, рассказывают о правилах поведения, формируют предпочтения и желания малышей.
Главная цель педагогической деятельности по социально-коммуникативному развитию детей – это воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально и эмоционально развитой творческой личности.
Социальные истории – эффективный метод формирования у детей адекватных способов поведения в конфликтных и сложных ситуациях, а также средство развития коммуникативных навыков и навыков саморегуляции.
Сегодня социальные истории используются для решения задач развития детей с РАС (расстройством аутистического спектра), причём, не только малышей, но и подростков, и взрослых людей. Однако социальные истории имеют значимость не только для детей с РАС.
Большинство из нас считают само собой разумеющимся способность предвидеть, как другие люди будут реагировать, думать и вести себя в социальных взаимодействиях, в тех или иных жизненных ситуациях. Однако некоторым детям, сталкивающимся с социальными препятствиями, трудно предсказать реакции, действия и эмоции других. Как результат – растерянность, страхи, неадекватные оценки действий и деструктивное поведение.
Социальная история — это короткий и простой рассказ о детях и те события, которые с ними происходят. Она не оценивает ситуацию ни положительно, ни отрицательно, в ней не говорится, что «вот, ребенок поступил очень плохо, и теперь он должен поступать хорошо». Социальная история просто описывает, что происходит с ребёнком или другими детьми.
Социальная история может использоваться как предупреждающая методика для пресечения нежелательного и неадекватного поведения.
Может использоваться и как обучающая методика, и тогда она направлена на обучение каким-то новым навыкам, например, тем словам, которые ребенок может сказать в группе других детей, или социально одобряемым поступкам.
И, наконец, социальные истории могут использоваться как реактивные методики уже после того, как какая-то ситуация произошла, с целью помочь детям с интеграцией информации.
Идея в том, что социальная история — это повод обсудить ситуацию, в ней немало открытых вопросов. У детей есть возможность на мозговой штурм, на проявление и отстаивание собственной точки зрения, шанс на дискуссию друг с другом, с педагогами, родителями.
Социальные истории могут использоваться в различных форматах: прослушивание прозаических и стихотворных историй с дальнейшим анализом и обсуждением; проигрывание ситуаций в форме диалогов, с помощью методов и приёмов театрализованной деятельности; а также с помощью видео и анимации.
Некоторые примеры прозаических социальных историй для обсуждения:
- В автобусе ехало много народа. Ваня сидел и смотрел в окно. На остановке вошла пожилая женщина. Ваня встал:
— Садитесь, бабушка.
Женщина ответила:
— Сиди сыночек, я выхожу на следующей остановке.
— А нас в детском саду учили уступать места больным и старым людям! — ответил ей Ваня.
- В гости к Павлику пришёл друг, которого он не видел целое лето. Павлик встретил его у дверей.
— Привет, Саня! Я так рад твоему приходу, я очень ждал тебя, я так сильно скучал! Наконец, ты приехал. Проходи скорее в комнату. Давай я помогу тебе раздеться. Мне так много надо рассказать тебе и показать кое-что. Ты не представляешь, какой сюрприз я для тебя приготовил!
- Двое друзей сидели в кинотеатре. Показывали интересный фильм, и в зале было много людей. Мальчики разговаривали друг с другом. Впереди сидящий мужчина попросил их:
— Можно потише, я совсем ничего не слышу.
— А вам необязательно слышать, о чём мы говорим! — ответили мальчики.
- Как-то раз ребята в детском саду лепили из пластилина снеговиков. Работы получились у всех, снеговики были разные: большие и маленькие, толстые и худые, высокие и низкие, весёлые и грустные. Ребята радовались, разглядывая снеговиков друг у друга. Настя посмотрела на все работы и сказала:
— У вас плохие, некрасивые снеговики. Мой — лучше всех.
- На дне рождения тётя подарила мальчику подарок. Мальчик отвернулся, но сказал:
— Спасибо.
— Да не за что, — улыбнулась тётя.
— Знаю, что не за что. Мне ваш подарок не понравился, но мама учила меня всегда говорить «спасибо»! — ответил ей мальчик.
- В группу пришёл новый мальчик. Он носил большие очки, потому что у него было плохое зрение. Воспитательница представила его ребятам:
— Познакомьтесь, у нас новый мальчик. Его зовут Рома.
Трое мальчиков из группы стали смеяться над новеньким:
— Смотрите, у него четыре глаза. У кого четыре глаза, тот похож на водолаза.
- В электричке ехали люди. Кто-то возвращался с дачи, кто-то усталый ехал домой с работы, а тётя Валя ехала из больницы. Там лежал её сыночек. Он тяжело болел. Каждый день ему делали уколы и ставили капельницы.
На одной из остановок в вагон электрички вошла целая группа ребят. Они громко разговаривали и смеялись. Всю дорогу ребята вскакивали и перебегали с места на место, кричали на весь вагон. Пассажиры укоризненно смотрели на них. А тётя Валя плакала.
- Была осень, когда уже много листьев пожелтело и опало. Для дворников прибавилось много работы. Утром тётя Зина старательно подметала двор метлой. Сначала она заметала листья в небольшие кучки, а потом собирала их в тачку и отвозила в огромную кучу. Вечером листья увозила машина с большим кузовом.
Два друга вышли во двор и стали играть в прятки! Никита водил, а Алёша решал: куда же ему спрятаться. Наконец, он зарылся в большую кучу листьев, которую утром собрала дворник. Никита долго искал друга.
— Я сдаюсь! Выходи! — крикнул он.
Тут, куча листьев зашевелилась, и из неё вылез Алёшка. Встав на ноги, он забрался на самый верх кучи, начал радостно кричать и разбрасывать листья:
— Ха, ха, ха! Ты меня не нашёл! Ты меня не нашёл!
— Лёшка! Быстро слезай с кучи! — замахал руками Никитка.
— А что случилось? — удивился Алёша и выбрался из листьев.
— Посмотри, что ты наделал! Тётя Зина всё утро их собирала, а ты!
— Ну что ты так переживаешь? Подумаешь! — спокойно сказал Алешка. — Ещё раз соберёт!
Никитка побежал домой за граблями. А Алеша пошёл играть в футбол.
- После уроков два товарища выбежали из класса. В коридоре было тихо — все дети ушли домой. Только уборщица, Катерина Ивановна, мыла пол на лестнице. Ребята, стараясь не поскользнуться, стали спускаться. Навстречу им, по ступенькам поднималась девочка. Она несла в руках целую стопку книг и не видела ведра с водой, которое стояло на лестнице. Споткнувшись о ведро, девочка не удержалась и упала. Книги рассыпались по мокрым ступенькам.
— Ох, беда! — всплеснула руками уборщица. — Деточка, ты не ушиблась?
— Нет, — вытирая слёзы, ответила девочка, — только книжки жалко — они все намокли…
— Главное, что ты цела! — улыбнулась Катерина Ивановна. — А книги — высушим!
Мальчики всё это время стояли, издали следя за происходящим, и хихикали.
Уборщица заметила их: — Эх, вы!
— А что мы?! Мы ничего не сделали! — пожав плечами, хором ответили мальчишки.
— Вот, именно, что НИЧЕГО!!! — ответила им уборщица.
- Настя и Вера были у бабушки в деревне. Девочкам очень нравилось гостить у бабушки. Она была очень доброй и ласковой. И ещё, она очень любила цветы и всегда за ними ухаживала.
Однажды, бабушка ушла в магазин, а Настя и Вера остались дома.
Шёл сильный дождь, и бабушка не взяла их с собой. Девочки решили поиграть в магазин. Они набрали разных продуктов, а деньги решили сделать из листочков деревца, которое росло у бабушки в спальне. Нарвав целую «пачку» денег-листочков, они начали играть в магазин.
Вскоре вернулась бабушка. Она купила девочкам целый пакет конфет и пряников. Девочки увлечённо играли и не заметили, когда бабушка вернулась. Бабушка тихонько наблюдала за их игрой. Сначала она улыбалась, глядя на внучек, но потом на её глазах появились слёзы, и она ушла.
Девочки наигрались и выбросили листочки — деньги в мусорное ведро. Увидев бабушку, внучки заметили, что глаза у неё были заплаканные. Девочки наперебой стали спрашивать, что случилось. Бабушка объяснила, что деревце, которое они оборвали, подарил ей дедушка. Он долго выращивал и ухаживал за ним. Это деревце было для бабушки не просто деревом, оно было памятью о дедушке. А теперь, скорее всего, оно погибнет.
Литература:
- Денисова Г.В. Социальное взаимодействие детей с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. — 2011. — № 4.
- Дмитриевских Л.С. Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников с ОНР // Логопед. — 2010. — №2.
- Иванова Н.В., Бардинова Е. Ю., Калинина А. М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. — М.:ТЦ Сфера, 2008.-128с.
- Июдина Л. В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. — 2007. — № 3.
- Канунникова Е.О. Оценка состояния коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — 2007. — № 2.
Интернет-ресурсы:
