Автор: Семагина Наталья Геннадьевна
учитель математики ГБОУ «Камско-Устьинская кадетская школа-интернат»
Разработка мастер – класса на тему: «Развитие логического мышления обучающихся посредством математических игр»
Мастер – класс на тему:
«Развитие логического мышления обучающихся посредством математических игр».
Учитель математики: Семагина Н.Г.
Цель мастер-класса:
повышение профессионального умения педагогов – участников в процессе активного общения по освоению опыта работы педагога – мастера по развитию логического мышления у обучающихся».
Задачи мастер-класса:
- Познакомить педагогов с опытом работы по использованию логико-математических игр;
- Обучить участников мастер-класса методам и приёмам использования развивающих игр в педагогическом процессе;
- Развивать интерес к оригинальным образовательным технологиям, инициа-тиву, желание применять на практике данные технологии;
- Вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.
Раздаточный материал: 24 разноцветных квадрата .
План проведения мастер-класса.
- Вступительное слово
- актуальность темы.
- Ознакомление участников мастер-класса с основными развивающими игровыми технологиями по формированию элементарных математических представлений:
- влияние логико-математических игр на формирование элементарных математических представлений;
- создание педагогических условий;
- решение образовательных задач.
- Практическое занятие с участниками мастер-класса по использованию
логико-математических игр для развития логического мышления.
- Рефлексия:
- вопросы участников мастер-класса.
Здравствуйте уважаемые, коллеги! Представляю вашему вниманию мастер-класс на тему: «Развитие логического мышления обучающихся посредством математических игр».
Актуальность.
В наше время, нам часто не хватает умения логично излагать свои мысли, особенно, если для нас важен результат этого изложения. Эта способность к логическому рассуждению не заложена в нас природой. Ее нужно развивать собственными усилиями. Каждый урок развивает логическое мышление, но дети часто не умеют делать обобщений, выводов, классификаций. Решение всякой задачи по математике — это, прежде всего, цепь рассуждений. Вычисления, преобразования, построения, которыми так часто приходится пользоваться для решения задач, невозможны без логических рассуждений: они направляются рассуждениями. Осуществляя целенаправленное обучение школьников решению задач, с помощью специально подобранных упражнений, можно учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями, и делать соответствующие выводы.
Цель.
Я считаю на уроках необходимо систематически использовать задачи, способствующие целенаправленному развитию творческого мышления учащихся, их математическому развитию, формированию у них познавательного интереса и самостоятельности. Такие задачи требуют от школьников наблюдательности, творчества и оригинальности. Также, в качестве средств развития логического мышления могут выступать занимательные задачи (задачи «на соображение», головоломки, нестандартные задачи, логические задачи).
Поэтому цель моей работы способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитии умственных способностей через математические игры.
Задачи.
- Создать условия для развития познавательных способностей и логического мышления;
- Развить и совершенствовать работу мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификации, упорядоченности действий ориентировке в пространстве.
- Воспитать коммуникативные навыки, стремление к преодолению трудностей, уверенности в себе, желание вовремя прийти на помощь сверстникам.
Сегодня я познакомлю вас с головоломкой 24 разноцветных квадрата.
Основана она на настольной игре домино. Стандартный набор домино состоит из продолговатых плиток. Разделенных на два квадрата. Каждый из квадрата либо пустой, либо помечен точками от 1 до 6. Двух одинаковых плиточек нет, а все вместе они представляют собой 28 сочетаний по два из цифр от 0 до 6. Плиточки можно рассматривать как отрезки прямой, которые прикладываются концами друг к другу, чтобы составлять из них цепь; в этом смысле все игры в домино являются строго одномерными.
Если, расширить задачу, рассмотреть дву и трехмерное домино, то получаются мало кому известные головоломки с богатым разноообразием красок.
О п и с а н и е и и з г о т о в л е н и е:
Двухмерное домино лучше всего сделать в форме правильных многоугольников: квадратов, равносторонних треугольников, шестиугольников, потому что любыми перечисленными фигурами (каждым видом в отдельности) можно целиком без пропусков заполнить всю плоскость.
Я приготовила комплект такой головоломки первой степени трудности, он состоит из 24 квадратов. Манипулировать цветными квадратами легче, чем квадратами с символами.
Наша задача – из 24 квадратов сложить прямоугольник размером 4Х6, удовлетворяющий двум условиям:
П р а в и л а:
- Каждая пара соприкасающихся сторон д.б. одного цвета;
- Весь край прямоугольника ( то есть все его четыре стороны) должны быть одного цвета.
Заключение.
Таким образом, при использовании логико-математических игр в непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности, ведёт к развитию логического мышления у обучающихся.
В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости любознательности».
