Автор: Апанасова Елена Евгеньевна

Учитель-дефектолог МК ДОУ №75

Программа по развитию и коррекции сенсомоторики у дошкольников с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка (КОиН администрации г. Новокузнецка)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №75»

654059, России, Кемеровской обл., г. Новокузнецк, улица Клименко, дом 18-А

тел. 8(3843)54-18-42, E-mail: cheburashka7518@rambler.ru, сайт ДОУ: http://mkdou75-nkz.jimdo.com

ПРИНЯТ на педагогическом совете Протокол №1 От «30» августа 2020г.

УТВЕРЖДАЮ Заведующая МКДОУ «Детский сад №75» __________ С.В. Черкашина  Приказ №18-ОД от 30.08.2016г.

Программа по развитию и коррекции сенсомоторики у дошкольников с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста

Подготовила: 

учитель-дефектолог 

Апанасова Елена Евгеньевна

Новокузнецкий городской округ,

2020 год

Содержание

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Актуальность	3
1.3.	Новизна программы	3
1.4.	Цель программы	4
1.5.	Ожидаемые результаты	4
II.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Форма и режим занятий	5
2.2.	Тематическое планирование	6
III.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Подготовка рук и пальцев к осязательному обследованию объектов	6
3.2.	Применение сенсорных эталонов при обследовании объектов	7
3.3.	Обследованию предметов в окружающем пространстве	8
3.4.	Использование осязания в различных видах деятельности	8
	Литература	10
	Приложение

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

• Пояснительная записка

            Коррекционно-развивающая программа «Развитие и коррекция сенсомоторики у дошкольников с нарушениями зрения» создана в соответствии с «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И. Плаксиной на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, принципов коррекционной работы, а так же с использованием Мантессори — игр.

Сроки реализации: декабрь- май, 1 раз в неделю по 20-30 мин.

• Актуальность.

Дети с нарушением зрения часто в школу поступают со слабыми руками, с неразвитой мелкой моторикой. Они не способны совершать мелкие действия, осуществлять поисковую поисковую деятельность, воспринимать рельефные изображения, страдают графомоторные навыки.

Здоровые дети способны по подражанию окружающим освоить предметно-практические действия, незрячие же дети не могут овладеть ими. Вследствие ограниченной двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Это задерживает развитие не только общей моторики, но сдерживает формирование тактильной чувствительности и моторики рук и негативно сказывается на формировании предметно — практической деятельности  дошкольников. Особенности психофизического развития у детей с нарушениями зрения могут быть скорректированы в процессе формирования  у них  навыков бисенсорного и полисенсорного восприятия, т.е. осмысленной взаимосвязи осязания и других сохранных анализаторов.

1.3. Новизна программы

• подобран и систематизирован материал дидактических игр и упражнений по развитию сенсорного восприятия и моторики;
• занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

1.4.Цель программы:

 развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста с нарушением зрения через различные виды деятельности, а также обучение их приемам выполнения предметно – практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Каждый раздел программы предполагает решение определенных задач, исходя из особенностей процесса наращивания знани

• . Ожидаемые результаты

Обучаясь по данной программе, к концу первого года обучения дети:

• знать расположение и название пальцев руки;
• уметь выполнять приемы самомассажа рук и пальцев руки;
• уметь использовать определенный захват предметов с учетом их формы, величины;
• уметь выполнять изолированные движения пальцами рук (статические, динамические);
• выполнять движения рукой и кистью руки в различных направлениях, вытягивание, сгибание, сжатие руки; формообразующие движения всей рукой в различных направлениях и плоскостях.
• знать способы определения эталонов формы (круг, треугольник, квадрат, овал.), величины (большой – маленький, высокий – низкий, длинный –короткий), осязательных признаков предметов (гладкий — шершавый, мягкий — твердый, теплый – холодный, легкий – тяжелый, колючий);
• уметь группировать предметы по форме, величине, характеру поверхности с помощью осязания; устанавливать сходства и различия объектов;
• уметь ранжировать три величины с помощью осязания;
• знать приемы осязательного обследования предметов и их изображений;
• уметь соотносить тактильно-двигательный образ предмета или его рельефного изображения со зрительным; называть предмет на ощупь и его изображение.
• уметь группировать предметы по определенному признаку (форма, величина, качество структуры поверхности, вес и т.п.) тактильно-зрительным способом, с помощью осязания с опорой на зрительный, зрительно-тактильный, осязательный образец;
• уметь выделять стороны, углы и середину листа, стола, фланелеграфа с помощью осязания;
• уметь располагать мелкие игрушки на фланелеграфе с помощью осязания: вверху, внизу, справа, слева, в уголках, в середине;
• уметь называть и показывать части своего тела; знать о пространственном расположении частей тела;
• уметь выполнять различные двигательные задачи руками, кистями рук;
• пальцами по показу, по словесной инструкции педагога (встряхнуть руками, сжать кулак, плавно поднять руки вверх и опустить вниз и т.п.);
• уметь использовать осязание в процессе конструирования, лепки, аппликации, рисования.
• уметь использовать осязание в процессе игр и упражнений с различными предметами;
• уметь использовать осязание в процессе самообслуживания.

й, навыков и умений незрячего ребенка.

• ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• Форма и режим занятий.

Основной формой обучения являются индивидуальные коррекционные занятия.

Длительность занятий рекомендуется от 10 до 15 минут 1 раз в неделю. При возникновении трудностей по отдельным направлениям можно проводить повторы занятий несколько дней подряд, особенно на начальных периодах обучения.

Каждое коррекционное занятие состоит из трёх частей:

1. подготовительный – самомассаж рук – 2-5 минут.
2. основной – ознакомление учащихся с приёмами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и моторику кистей и пальцев рук.
3. заключительная – физминутка со снятием напряжения.

 

 

 

2.2. Тематическое планирование

№	Раздел	Количество часов
	Диагностика	1
	Подготовка рук и пальцев к осязательному обследованию объектов.	3
1	Применение сенсорных эталонов при обследовании объектов	4
2	Обследованию предметов в окружающем пространстве.	3
3	Использование осязания в различных видах деятельности.	10
4	Итого:	21

 

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Подготовка рук и пальцев к осязательному обследованию объектов.

Сформировать у детей знания о строении и возможностях рук. Обучать детей различным двигательным задачам, тренирующим действия пальцев и макро движений по типу: «пальчики бегут наперегонки»; «пальчики растягиваю резинку».

Обучать приемам одновременного взаимодействия рук при обследовании предметов с определенной геометрической формой: шарик круглый, кубик квадратный, и т. д.  Развивать свободные движения рукой и кистью в различных направлениях. Развивать изолированные движения пальцев рук.

Познакомить детей с различными рельефными линиями (прямые, волнистые, прерывистые) и узорами из кругов, овалов, квадратов, прямоугольников и линий.

Упражнять в сжимании и разжимании пальцев рук, учить захватывать объемные и плоскостные геометрические фигуры, предметы, объекты ладонью сбоку, пальцами и перекладывать из одной руки в другую. Формировать указательный тип захвата.

Познакомить детей и их родителей с приемами массажа и самомассажа рук: растирание, поглаживание, встряхивание, ударные приёмы, катание маленького массажного мяча ладонями рук прямыми и круговыми движениями; учить элементам массажа рук с помощью карандаша, су-джока, массажного мяч, капитошки, а так же «пальчиковый бассейн», наполненный крупой, крупным песком, бусинами.

Дидактические игры и упражнения: «Посчитаем пальчики», «Пальчики просыпаются», «Прожорливая коробочка», «Пальчики бегут наперегонки», «Резинка-тренажер», «Найди мишку», «Курочка пьет водичку», «Подержи мяч двумя руками», «Собери пирамидку», «Найди кубики», «Узнай шарик», «Нарисуй прямую линию», «Нарисуй волнистую линию», «Узнай прерывистую линию, прямую и волнистую», «Найди такой же узор», «Помни капитошку», «Оса».

• Применение сенсорных эталонов при обследовании объектов.

Формировать у детей представление об осязательном способе обследования круглых, прямоугольных, треугольных и квадратных форм с помощью эталонов формы—шар, призма, конус, куб. Учить узнавать объемные формы и правильно вести обследование двумя руками. Формировать контролирующие функции рук. Знакомить детей с приёмами восприятия признаков поверхностей (лёгкое движение пальцами по поверхности предмета) с фиксацией внимания на отличительных осязательных признаках. 

Учить объединять представление об осязательном признаке предмета со словом-названием. Учить измерять высоту предметов разведёнными пальцами, используя слова «больше», «меньше», «одинаковые».

Учить выделять характерные признаки и особенности тела самого ребенка и его близких взрослых зрительно-осязательным способом.

Для формирования навыков обследования предметов осязательным способом, умения узнавать и называть сенсорные характеристики предмета можно использовать технику трехступенчатого урока, предложенную М. Монтессори и предполагающую алгоритм знакомства ребенка с сенсорным признаком предмета: 

− педагог показывает способ обследования предмета, обозначая словом то или иное его качество (Этот шарик твердый. Этот – мягкий); 

-предлагает повторить действие ребенку; 

− ребенок выполняет активные действия с предметом, в ходе которых у него  формируется умение соотносить слово и определенное качество или свойство предмета (Дай мне твердый шарик. Дай мне мягкий шарик); 

− педагог предлагает ребенку взять предмет в руки и задает вопрос, касающийся его названия или какого-либо свойства (Что это? Какой он?).

Дидактические игры и упражнения: «Липкие материалы», «Юный кулинар», «Найди шары и сложи в корзину», «Познакомься с кругом», «Найди квадрат и предметы квадратной формы», «Собери кубики: большие кубики в большую коробку, маленькие кубики в маленькую коробку», «Разложи  прямоугольники по порядку-от самого большого к маленькому», «Поработай обоими руками», «Поручения», «Что там!», «Найди елочки», ««Сбор фруктов», ««Геометрический комод», «На что похоже?»

1. Обследованию предметов в окружающем пространстве.

Продолжать учить различать формы предметов осязательным способом: выбирать из двух/трех вариантов предметы формы шара, кубика предварительно предъявив эталон.

Научить различать формы рельефных и объемных предметов (игрушки, овощи, фрукты, предметы быта): выбирать осязательным способом предварительно предъявив эталон из двух/трех предметов разной формы объект подходящей формы и размера.

Научить узнавать форму предметов в окружающем пространстве.

Дидактические игры и упражнения: «Волшебный мешочек», «Угадай, что в твоей руке», «Найди круглые, овальные предметы», «Узнай овощи и фрукты (на рельефном изображении)», «Найди большой шарик среди маленьких», «Найди в коробке предметы, которые я назову», «Путешествие по групповой комнате», «Угадайка».

• Использование осязания в различных видах деятельности.

Развивать познавательные потребности дошкольника к общению с новыми объектами и их изучению. Для снятия страха ребенка перед незнакомыми объектами предварять его действия вербальными описаниями и сообщениями о том, что ожидает получить ребенок от прикосновения с объектом. Учить различать температурные различия.

Закреплять навыки осязания в различных видах деятельности: бытовой, игровой.

Формировать алгоритм осязательного обследования предмета (предмет необходимо не просто держать в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету).

Упражнять в различении гладких и шершавых поверхностей, мягких, пушистых, колючих предметов в реальной обстановке.

Формировать представление детей о том, что ткани, фактура материала могут тёплыми, холодными. Учить прикасаться к изделиям из разных тканей, с разной фактурой поверхности ладонью, упражнять в дифференцировке различных текстильных поверхностей по температурным признакам.

Дидактические игры и упражнения: «Найди, что здесь мокрое и что сухое», «Найди теплую игрушку», ««Воздух», «Теплые кувшины», «Найди холодную игрушку», «Причеши куклу и себя», «Искупаем куклу», «Налей в баночку воды», «Протри мокрой тряпочкой стол», «Протри сухим полотенцем посуду для куклы», «Положим куклу спать», «Волшебные дощечки», «Ящик с кусочками тканей». 

 

Список литературы

1. Бирюков А. А. Массаж и самомассаж / А. А. Бирюков.-2000.
2. Денискина, В.З. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания [Текст] / В.З. Денискина, Н.С. Костючек // Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции : учебно-методическое пособие / под ред. Л.И.Солнцевой. – М., 1990. – С. 25-45.
3. Дружинина, Л.А. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения» / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова –Челябинск : «Букватор», 2006. – 113 с.
4. Егормина, Л.М. Тифлографика [Текст] / Л.М. Егормина // Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / под ред. Л.М. Шипицыной. –СПб. : Образование, 1995. С. 41 – 66.
5. Мясникова, Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения / Л.В. Мясникова.- Саратов: центр реабилитации и помощи детям с нарушением зрения, 2006.- 19 с
6. Осипова, Л.Б. Методические рекомендации к программе «Развитие осязания и мелкой моторики» — Коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) : учебно-методическое пособие / Л.Б. Осипова. — Челябинск : Цицеро, 2011. – 128 с. 
7. Плаксина, Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие [Текст] / Л.И. Плаксина,Л.С. Сековец – М. : ЗАО «Элти-Кудиц», 2006. – 90 с.
8. Подколзина, Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения у дошкольников с нарушением зрения / Е. Н. Подколзина // Дефектология. – 2001.- №2
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида  (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду [Текст] / под редакцией Л.И.Плаксиной. — М. : Экзамен, 2003. – 256 с

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1. Примеры игр по развитию и коррекции сенсомоторики у дошкольников с нарушением зрения.

Раздел 1. Подготовка рук и пальцев к осязательному обследованию объектов.

1. «Посчитаем пальчики»

Задачи: 

• Упражнять в сжимании и разжимании пальцев рук;
• Развивать изолированные движения пальцев рук.

Ход игры: Пальцы по одному загибаются к ладони. Сначала упражнение выполняется одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе. Движения можно сопровождать проговариванием рифмовки, во время проговаривания первых пяти строчек дети сжимают пальцы в кулак и разжимают их:

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев,

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить,

Чтобы их же сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять.

При проговаривании последней строчки дети поочередно загибают пальцы к ладони.

1.  «Пальчики просыпаются»

• Задачи: Развивать изолированные движения пальцев рук.

Ход игры: Кисти рук лежат на столе ладонями вниз. Пальцы по одному поочередно поднимаются вверх, остальные пальцы при этом прижаты к поверхности стола.

1. «Прожорливая коробочка»

Задачи:

• Обучать детей различным двигательным задачам, тренирующим действия пальцев и макро движений;
• Формировать указательный тип захвата.

Ход игры: Нужно накормить котенка справа макаронами, а котенка слева фасолью. Или накормить котенка только фасолью, выбирая ее из макарон. 

Оборудование: коробочка, с наклеенной на нее бумажной мордочкой зверька и прорезанным отверстием для рта, макароны, фасоль.

 

1.  «Пальчики бегут наперегонки»

Задачи: 

• Сформировать у детей знания о строении и возможностях рук. 
• Обучать детей различным двигательным задачам, тренирующим действия пальцев и макро движений.
• Развивать изолированные движения пальцев рук.

Ход игры: Дети постукивают поочередно каждым пальцем по столу, двигая при этом кисти рук от нижнего края стола к верхнему, как бы имитируя бег наперегонки.

1.  «Резинка-тренажер»

Задачи:

• укреплять мышцы пальчиков;
•  совершенствовать координацию мелких движений.

Оборудование: небольшая плотная резинка (например, для волос).

Ход игры: Небольшую плотную резинку (например, для волос) наденьте крохе на большой и указательный пальцы и попросите несколько раз растянуть ее. Пусть кроха старается растянуть резинку только двумя пальчиками, без помощи второй руки. Затем наденьте резинку на большой и средний пальцы и так далее до мизинца. Чтобы малышу было интереснее, можно сказать, что на пальчики вешаем замочек и ему нужно растянуть его, чтобы освободиться

1. «Курочка пьет водичку»

Задачи: Развивать свободные движения рукой и кистью в различных направлениях.

Ход игры:

Локти опираются на стол, пальцы сложить в виде клюва. Совершать ритмичные наклоны рук вперед и возвращать в исходное положение – «клевать зернышки». Малыш может завороженно наблюдать за теневой проекцией  на стене, а позже и сам будет рад принять участие в представлении.

1. «Собери пирамидку»

Задачи: 

• Учить выполнять простые действия (снимать и нанизывать кольца, обращать внимание на величину колец).
•  Развивать координацию движений рук под зрительным контролем; 
• Учить захватывать объемные и плоскостные геометрические фигуры, предметы, объекты ладонью сбоку, пальцами и перекладывать из одной руки в другую.

Оборудование: пирамидка.

Ход игры: рассмотреть и с помощью осязания изучить образец пирамидки с прорезями, разобрать пирамидку, перекладывая кольцо из одной руки в другую. Затем собрать по одному кольцу, найти прорезь и вставить кольцо. Далее предлагается выполнить задание самостоятельно. 

1. «Найди кубики»

Задачи: Обучать приемам одновременного взаимодействия рук при обследовании предметов с определенной геометрической формой.

Оборудование: Предметы, имеющие форму куба.

Ход игры: найти на ощупь на столе предметы, имеющие форму куба.

1. «Нарисуй прямую линию»

Задачи: 

• Развитие мелкой моторики рук, внимания, контроля над своими движениями, умения доводить начатое дело до конца.
• Развивать свободные движения рукой и кистью в различных направлениях.

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Ход игры: Попросить ребенка нарисовать небольшую прямую линию. Повторить несколько раз. 

1. Примеры упражнений на самомассаж рук:

«Поглаживание». Правая рука массирует левую от кончиков пальцев к запястью. Затем так же левая рука массирует правую.

«Молоточек». Кисти сжаты в кулаки. Кулаком правой руки постучать по кулаку левой. Поменять руки. Функцию молоточка выполняет то правая рука, то левая.

«Пальчики играют в прятки». Кисти рук лежат на краю стола. При словах учителя: «Пальчики спрятались!» ученик ладонями проводит по ребру стола сверху вниз так, чтобы пальцы спрятались за крышкой стола. «Пальчики показались!» – ученик поднимает ладони, при этом массируется вся ладонная поверхность.

«Карандаш». Катание карандаша между ладонями.

Массаж проходит интереснее, если используется считалочка:

Раз, два, три, четыре, пять

(дети поочередно соединяют мизинцы, потом безымянные пальцы и т.д.)

Вышли пальцы погулять.

(хлопают в ладоши)

Этот пальчик самый сильный,

(массаж правого большого пальца)

Самый толстый и большой.

(Массаж левого большого пальца)

Этот пальчик для того,

(массаж правого указательного пальца)

Чтоб показывать его.

(массаж левого указательного пальца)

Этот пальчик самый длинный

(массаж правого среднего пальца)

И стоит он в середине.

(массаж левого среднего пальца)

Этот пальчик безымянный,

(массаж правого безымянного пальца)

Избалованный он самый.

(массаж левого безымянного пальца)

А мизинчик хоть и мал,

(массаж правого мизинца)

Очень ловок и удал.

(массаж левого мизинца).

Раздел 2. Применение сенсорных эталонов при обследовании объектов.

1. «Липкие материалы»

Задачи: 

• учить различать свойства поверхности предметов (липкий — пластичный).
• учить объединять представление об осязательном признаке предмета со словом-названием.

Оборудование: съедобные материалы – тесто, мармелад, густое варенье, мусс, желе, шоколадная паста, мякоть банана; несъедобные материалы – глина, пластилин, замазка, мокрый песок, размокшая газета. 

Ход игры: 1. Обследовать предложенные материалы (съедобные попробовать на вкус). 2. Определить, какой из материалов самый липкий, какой пластичный. 3. Из пластичных материалов слепить колбаску, бублик и т.д..

1.  «Юный кулинар»

Задачи: 

• учить различать свойства поверхности предметов;
• учить объединять представление об осязательном признаке предмета со словом-названием.

Оборудование: тесто (глина, пластилин), формочки для теста, пластиковый нож.

Ход игры: учитель показывает, что можно сделать с тестом: крутить, мять, бросать, раскатывать, резать, отщипывать, вырезать с помощью формочек фигурки. Ребенок повторяет действия взрослого. Задания: 1. Вылепить из теста пирог (изделие прямоугольной формы), украсить его фигурками, вырезанными с помощью формочек. 2. Вылепить шарик, отщипнуть от него кусочек и т.д.

1. «Собери кубики: большие кубики в большую коробку, маленькие кубики в маленькую коробку».

Задачи:

• учить классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам; 
• учить обследовать различные предметы с целью тренировки дифференцирования их величины.
• учить узнавать объемные формы и правильно вести обследование двумя руками.

Оборудование: большие и маленькие кубики, выполненные из разных материалов.

Ход игры: все маленькие кубики сложи в коробку слева, все большие кубики сложи в коробку справа.

1.  «Разложи  прямоугольники по порядку-от самого большого к маленькому».

Задачи: Учить измерять высоту предметов разведёнными пальцами, используя слова «больше», «меньше», «одинаковые».

Оборудование: прямоугольники разных размеров.

Ход игры: Построить прямоугольники по размеру от самого большого к самому маленькому.

1. «Поручения»

Задачи: 

• Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему общую форму;
• Формировать у детей представление об осязательном способе обследования круглых форм;
• Учить узнавать объемные формы и правильно вести обследование двумя руками. 
• Знакомить детей с приёмами восприятия признаков поверхностей (лёгкое движение пальцами по поверхности предмета) с фиксацией внимания на отличительных осязательных признаках.

Оборудование: Комплект  игрушек   разной формы  (круглой, квадратной, треугольной).

Ход игры: Воспитатель раскладывает игрушки на столе и предлагает ребенку найти что-нибудь круглое. Ребенок показывает найденный предмет, называет его и форму предмета. 

1.  «Что там!»

Задачи: 

• Закреплять умение устанавливать отношение между тремя объектами по величине (складывание матрешки); 
• Учить выделять высоту как особое измерение величины.

Оборудование: матрешка из трех частей. 

Ход игры: педагог последовательно разбирает игрушку совместно с ребенком  и отмечет увеличение количества матрешек, предлагает сравнить части по общей величине и по одному измерению — высоте. По указанию педагога дети составляют матрешки, ставят их в ряд и называют величину каждой матрешки, затем собирают всех в одну игрушку.

1. «Геометрический комод»

Задачи: 

• Формировать у детей представление об осязательном способе обследования круглых, прямоугольных, треугольных и квадратных форм с помощью эталонов формы—шар, призма, конус, куб.
•  Учить узнавать объемные формы и правильно вести обследование двумя руками. 
• Формировать контролирующие функции рук.

Оборудование: рамка с прорезями геометрической формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), фигуры вкладыши (вкладыши совпадают с прорезями по форме и размеру). 

Ход игры: вложить вкладыши в соответствующие прорези. 

1. «На что похоже?» 

Задачи: учить обследовать человека, выделяя форму, строение тела, характерные признаки и особенности тела.

Оборудование: кукла с ярко выраженными чертами лица и тела.

Ход игры: Обследуй куклу и скажи, на какую фигуру похожа голова (нос, ухо и т.д.)

Раздел 3. Обследованию предметов в окружающем пространстве.

1. «Волшебный мешочек»

Задачи:

• развивать у ребенка тактильную память, способствовать запоминанию ощущения от прикосновения к различным предметам;
• развивать тактильную чувствительность;
• научить ребенка находить точные слова для определения своих ощущений.

Оборудование: мешочек, наполненный различными геометрическими фигурами. 

Ход игры: в мешочке 5-6 одиночных фигурок разной  формы. Дать задание вытащить –круглый предмет, кубик, кирпичик и т.д.

1.  «Найди в коробке предметы, которые я назову»

Задачи: 

• Научить различать формы рельефных и объемных предметов (игрушки, овощи, фрукты, предметы быта);
• Научить выбирать осязательным способом предварительно предъявив эталон из двух/трех предметов разной формы объект подходящей формы и размера.

Оборудование: коробка, наполненная крупой, в которой спрятаны предметы, имеющие определенную геометрическую форму.  Ребенку дается образец, например, шарик и дается задание найти в крупе предмет такой же формы.

1.  «Путешествие по групповой комнате»

Задачи: Научить узнавать форму предметов в окружающем пространстве.

Оборудование:  Разнообразные предметы и игрушки различных форм.

Ход игры: «Сегодня мы поиграем в нашей групповой комнате. Подойдем к игровому уголку и посмотрим, какие игрушки находятся здесь. Их очень много. Они все разной формы. Нужно найди среди строительного материала предметы квадратной формы/круглой, треугольной.»

Раздел 4. Использование осязания в различных видах деятельности.

1. «Воздух»

Задачи:

• Развивать познавательные потребности дошкольника к общению с новыми объектами и их изучению. 
• Учить различать температурные различия.

Оборудование: веер, фен, воздушный шарик. 

Ход игры: Используя веер и фен варьировать скорость, направление и температуру воздушного потока. Струю воздуха направлять на лицо и другие части тела ребенка. Задания: 1. Определи, какая струя воздуха была теплой, какая горячей, какая холодной. 2. Надуй воздушный шарик. Спусти из него воздух. Горячая или холодная струя воздуха выходит из шарика?

1.  «Теплые кувшины»

Задачи: 

• Учить различать температурные различия.
• Формировать алгоритм осязательного обследования предмета (предмет необходимо не просто держать в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету).

Оборудование: 6 одинаковых кувшина или банки, горячая и холодная вода. Ход игры: Педагог наполняет кувшины водой разной температуры. Каждая пара кувшинов содержит воду одинаковой температуры. Вода должна быть не горячее 45 градусов Цельсия. Это упражнение можно проводить в течение короткого времени, так как вода быстро остывает. Педагог берет два кувшина с самым большим перепадом температур. Показывает, как обхватить кувшин рукой и дает его в руки ребенку. Точно так же он поступает с другим кувшином и предлагает ребенку сравнить их. Затем педагог констатирует различие температур кувшинов: холодный, горячий, теплый. Задание: Подбери пару каждому кувшину, ориентируясь на температуру содержащейся в них воды.

1.  «Найди холодную игрушку»

Задачи:

• Развивать познавательные потребности дошкольника к общению с новыми объектами и их изучению. 
• Учить различать температурные различия.
• Формировать алгоритм осязательного обследования предмета (предмет необходимо не просто держать в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету).

Оборудование: Игрушки 6 штук (3 из них предварительно охлаждены). 

Ход игры: Ребенку предлагается 6 игрушек, он должен изучить их и выбрать холодные. 

1.  «Волшебные дощечки»

Задачи:

           Упражнять в различении гладких и шершавых     

           поверхностей, мягких, пушистых, колючих    

           предметов в реальной обстановке.

• Учить прикасаться к изделиям из разных тканей, с разной фактурой поверхности ладонью, упражнять в дифференцировке различных текстильных поверхностей по температурным признакам.

Оборудование: дощечка с разной структурой поверхности – глянцевая, бархатная, наждачная, промокательная бумага, мех, поверхность, закапанная воском, оклеенная разломанными спичками, фольгой, куском веревки или толстого шнура и т.д.

Ход игры: Педагог кладет перед ребенком дощечку и совместно с ним обследует ее осязательно.

Задание: 1. Обследуй поверхность дощечки, постарайся запомнить, какие они на ощупь. 2. Возьми дощечку, обследуй ее. Что тебе напоминает ее поверхность? 

1. «Ящик с кусочками тканей».

Задачи: 

• Формировать алгоритм осязательного обследования предмета (предмет необходимо не просто держать в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету).
• Формировать представление детей о том, что ткани, фактура материала могут тёплыми, холодными. 
• Учить прикасаться к изделиям из разных тканей, с разной фактурой поверхности ладонью, упражнять в дифференцировке различных текстильных поверхностей по температурным признакам.

Оборудование: несколько кусочков ткани, одинаковых попарно, отличающихся друг от друга фактурой (шелк, шерсть, хлопок, драп, искусственное волокно и т.д.). 

Ход игры: Педагог берет кусочки тканей из ящика и кладет их на стол, попарно упорядочивая. Кладет перед ребенком две пары сильно отличающихся друг от друга тканей, берет поочередно кусочки в руку и обследует их. Предлагает ребенку поступить так же. Теперь педагог перемешивает кусочки, дает один из них в руки ребенку, ребенок должен его обследовать и выбрать такой же среди остальных кусочков. Постепенно вводятся другие пары. Задания: 1. Найди кусочки гладкой (шершавой, жесткой, мягкой, толстой, тонкой) ткани. 3. Исследуй свойства тканей, из которых сшита твоя одежда (гладкая – шершавая, толстая – тонкая, мягкая – жесткая). 

Приложение №2.

КАРТА  ИССЛЕДОВАНИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ.

1.Фамилия, имя _________________________

2. Возраст ______________________________
3. Время потери зрения ___________________
4. Состояние зрительного анализатора:

____________________________________________________________________________________________________

 

Параметры обследования	Показатели сформированности (+/-)
	декабрь	май
Названия пальчиков: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.
Узнавание, называние предмета: — реальный предмет — модель предмета — рельефное изображение ( посуда, учебный предмет, игрушка, одежда, транспорт, продукт, мебель, инструменты)
Называние частей предмета, определение недостающей части (машина).
Дифференциация геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник,  овал, ромб, полукруг, многоугольник. Вкладывание фигур.
Дифференциация предметов по материалу, поверхности, температуре. ( дерево, пластмасс, металл, стекло, пенопласт, бумага- картон)
Узнавание поверхности дощечек, игры и упражнения с дощечками (13 поверхностей)
Соотнесение крышки и коробки (8 видов)
Изображение полосок по карточкам (10 карточек)
Развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук: наматывание/ разматывание ниток, шнурование, застёгивание/ расстегивание пуговиц, кнопок, крючков, катание, перекладывание предметов.

Условные обозначения:

«+»-  задание выполнено правильно;

«-» —  задание выполнено неверно;

«!» —  неустойчивое выполнение задания. 

Примечание.  При подсчёте баллов за единицу принимается только знак «+», неустойчивость выполнения в данном случае является отрицательным показателем и нуждается в доработке.

Исходя из этого, выделяются уровни сформированности навыков тактильного обследования: 9-8 баллов – высокий уровень;  7-6 баллов – средний уровень; 5-1 и меньше баллов – низкий уровень.

Характеристика уровней:

1-уровень: дети, набравшие 9-8 баллов. Осязание и мелкая моторика развита хорошо.

2 уровень: дети, набравшие 7-6 баллов. Осязание и мелкая моторика развита недостаточно. 

3 уровень: дети, набравшие 5 – 1 балла. Мелкая моторика развита плохо.