автор:
Кулакова Ирина Николаевна
педагог — психолог МБДОУ «Детский сад №39» города Костромы
Куценко Оксана Петровна
музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №39» города Костромы
Интеграция деятельности музыкального руководителя и педагога — психолога ДОУ
Конспект интегрированного занятия музыкального руководителя и педагога-психолога ДОУ.
«Путешествие в сказочный лес»
Цель: Снятие психоэмоционального напряжения, сплочение детского коллектива
Задачи:
- Создать эмоциональный положительный настрой у детей;
- Развивать активное творческое воображение;
- Разрядка агрессивных импульсов, тревоги, напряжения
Ход занятия:
Дети под музыку входят в зал, музыкальный руководитель и педагог – психолог приветствуют детей (приветствие «Здравствуйте, ребята»)
«Здравствуйте, ребята, улыбнись сильнее,
Наше настроение будет веселее.
Мы потрём с тобою: лобик, носик, щёчки,
Станем все красивыми, как в саду цветочки».
Педагог – психолог: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие. Хотите отправиться в волшебный лес? Тогда закроем глаза, и наша волшебная музыка и волшебные листочки покажут нам дорогу и помогут перенестись в сказочный лес.
Звучит приятная медленная музыка. Дети закрывают глаза и представляют, как они переносятся в волшебный лес.
(Взрослые размещают атрибуты осеннего леса.)
Музыкальный руководитель: Ну, вот мы и прибыли в наш волшебный лес. Смотрите, как здесь красиво! Деревья в золотом наряде, а кое-где видны желтые, оранжевые и красные листочки.
Вот мы с вами и добрались до самой красивой лесной полянки. Нашим помощником и другом здесь будет музыка. Я сейчас включу удивительные звуки и приглашу вас подвигаться. Возьмите шарфики, султанчики. Шарфики вы можете на себя накинуть или просто взять в руки. Закройте глазки, прислушайтесь к музыке. А теперь откройте глазки и можете подвигаться под музыку (можно начать с ними и музыкальному руководителю).
Какая красота кругом! Деревья надели разноцветный наряд. Красные, оранжевые, желтые листья опадают, кружатся, укрывают землю золотым ковром. Никогда природа не выглядит так восхитительно, ярко и трогательно, как природа осенью.
С каждым днем на улице становится холоднее. Однако в осеннее время нас радует разноцветье красок деревьев. Где мы можем полюбоваться ими?
Предполагаемые ответы детей: «В парке, в лесу».
Игра-релаксация «Деревья» (выполняется под спокойную музыку).
Педагог – психолог: Все деревья в сказочном лесу необычные, так как обладают волшебной силой. Давайте представим себя каким-нибудь деревом. Ваши ноги превратились в корни. С помощью них вы устойчиво стоите на земле. Руки стали ветвями, ветки качаются под дуновением легкого, теплого ветерка. Вы тянетесь высоко, высоко, к самому солнышку. (После игры психолог спрашивает каждого ребенка, в какое дерево он превратился)
Игра «Большое животное».
Музыкальный руководитель: В сказочном лесу много животных: и маленьких, и больших. Мы предлагаем вам всем вместе поиграть в игру «Большое доброе животное». Нужно встать в круг и взяться за руки. Мы превратились в одно огромное, доброе животное. Давайте придумаем ему имя! Дети придумывают животному имя.
— Здорово! У нашего зверя появилось имя! Прислушайтесь к дыханию животного. Все вместе глубоко вдыхаем воздух и выдыхаем. Громко дышит большое животное. Сейчас делаем один шаг вперед — глубоко вдыхаем воздух через нос, ненадолго задерживаем дыхание, делаем шаг назад и сильно выдыхаем весь воздух через рот. Вот какое дыхание у большого зверя!
— У нашего животного большое, доброе сердце, послушайте, как оно стучит. Все вместе медленно стучим ногами. Наше животное кто-то вспугнул, и оно пустилось наутек, его сердце застучало быстро и громко (давайте часто и громко потопаем ногами). Дыхание стало прерывистым и частым-частым. Делаем шаг вперед и быстро топаем ножками, шаг назад, снова быстро топаем ногами.
— Утомилось наше животное, уже не может быстро бежать, поэтому медленно идет. Давайте покажем наше усталое животное (тихонько, стучим ногами, делаем шаг вперед, и шаг назад). Животное спряталось за деревом и уснуло от усталости. Давайте покажем, как оно спит. Очень хорошо, молодцы.
Арт-терапевтическая игра «Волшебное животное» (проводится под спокойную музыку).
Педагог – психолог: Ребята, в сказочном лесу живет волшебное животное! Оно очень доброе, но чуточку пугливое. Поэтому еще никому не удавалось его увидеть. Давайте вместе с вами пофантазируем, каким оно может быть? Какого размера наше животное — большое или маленькое? Какое у него телосложение — полноватое или худощавое. Может быть, у него есть крылья и даже рога с шипами, а возможно оно покрыто мягкой, приятной на ощупь шерсткой? Или же его уши и хвост необычной формы? Какого цвета будет наше животное — однотонное или разноцветное, есть ли у него пятна или полоски?
Коллективное рисование «Волшебное животное».
Музыкальный руководитель: Ребята, а вы любите рисовать? Сейчас вам представится такая возможность. Посмотрите у меня в руках огромный ватман, сейчас мы все вместе нарисуем на нем необычное животное. Это животное волшебное, поэтому может иметь несколько голов, или хвостов (каждый разной формы). (Дети договариваются, какое животное они будут рисовать. При необходимости психолог обращает внимание на то, что дети не должны спорить, а должны рисовать вместе, учитывая мнения друг друга.)
Беседа по результатам коллективной работы:
— Какое прекрасное животное мы создали. Давайте придумаем ему имя.
— А расскажите мне, пожалуйста, какой у него характер?
— Где оно живет, на дереве или может быть в земле?
— С кем дружит наше животное?
— Чем оно любит заниматься?
Предполагаемые ответы детей: У нашего животного добрый, веселый характер. Оно живет в собственной норе. У животного много друзей: белка, лисица, волк и заяц. Наше животное любит играть, рисовать, разговаривать с другими животными.
Музыкальный руководитель: Вот и подошло к концу наше путешествие, пора нам возвращаться в детский сад. А вернуться обратно нам помогут волшебные листочки. Выберите, пожалуйста, листик того цвета, который больше всего подходит Вашему настроению на занятии.
(Дети выбирают листики.)
Педагог-психолог: Вы выбрали самые яркие листики, которые говорят о том, что у Вас солнечное, хорошее настроение. К сожалению, пора прощаться. До свидания, мои милые друзья!
Подведение итогов занятия, рефлексия:
— Ребята, вам понравилась экскурсия в сказочный лес?
— Что больше всего запомнилось и почему?
Предполагаемые ответы детей: деревья, животные, а еще понравилось вместе рисовать животное и придумывать ему имя, характер.
— Трудно ли вам было всем вместе рисовать одно общее животное?
— Как быстро вы смогли договориться друг с другом о том, каким будет животное?
Предполагаемые ответы детей: Иногда было трудно договариваться, каждый хотел, чтобы у животного было имя, которое он придумал, но мы прислушивались друг к другу и смогли договориться.
Интеграция деятельности музыкального руководителя и
педагога – психолога ДОУ
Исследование причин детского неблагополучия в ДОУ показало, что неблагополучие отношений ребенка со сверстниками, его внутриличностный конфликт порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка и развитием личностной сферы.
Для детей дошкольного возраста, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, разработан и реализован комплекс развивающих арт-терапевтических занятий «Малыш». Интеграция деятельности музыкального руководителя и педагога – психолога ДОУ
Эффективность профессионального взаимодействия педагога — психолога и музыкального руководителя ДОУ заключается в возможности проведения профилактической и коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-волевой сферы и коммуникативных способностей.
Основная идея нашей работы заключается в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога и музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения и подразумевают использование арт-терапевтических техник в качестве инструмента гармонизации личности ребёнка. Мы применяем следующие технологии арт-терапии: изотерапия (живопись, рисование, лепка и т. д.), песочная терапия, цветотерапия, музыкотерапия, данстерапия, куклотерапия, игротерапия.
Содержание занятий основано на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентировано на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения. Данный комплекс способствует успешной адаптации в условиях пребывания в детском коллективе, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, агрессивности, повышение уверенности в себе.
Занятия имеют универсальный характер и инициируют резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата.
Новизна данного комплекса заключается в непрерывности психолого – педагогического сопровождения и развития ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития.
Для диагностики социально – личностных качеств в дошкольной группе были использованы следующие диагностические методики, которые позволяют сделать выводы о существовании внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка:
- Экспериментальная игра «Секрет» (Т.А. Репиной)
- Личностный профиль ребёнка, опросный лист (Н. Артюхина, А.М. Щетинина)
- Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен;
- Методика «Лесенка» исследование самооценки ребёнка (Дембо — Рубинштейн)
- Графическая методика «Кактус» (модификация М.А. Панфиловой)
- Тест «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой)
- Методика «Арт-терапия на музыкальных занятиях» В.А.Асланди
- Методика «Танцетерапия» Е.Ю.Черемнова.
Также осуществлялось наблюдение за психологическими проявлениями каждого ребёнка. Специально организованные беседы с родителями и воспитателями об индивидуальных особенностях ребёнка, о его трудностях дополняли картину исследуемой личности.
Цель работы: Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Основные задачи:
-снять психоэмоциональное и мышечное напряжение;
-снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию;
-развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;
—формировать адекватную самооценку, повышать уверенность в себе;
-развивать игровые навыки, произвольность поведения.
Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса и по завершении занятий, по результатам анкетирования педагогов (экспертная оценка), наблюдений за воспитанниками на каждом занятии.
На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения детей, что приводит к раскрытию и осмыслению решаемых проблем. То, что познаётся детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребёнок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.
Ребёнок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Так, например, у детей стабилизировалось эмоциональное состояние, в большей степени преобладают положительные эмоции в общении с другими детьми.
Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми. Результаты диагностики детей по окончании работы показывают: разрешение эмоционально — личностных проблем, таких как повышенная тревожность, заниженная самооценка, положительная динамика в развитии саморегуляции, раскрепощенность в движении, формирование адекватных форм поведения детей.
Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту специалистов и педагогов ДОУ, тем самым, обеспечивая непрерывное, всестороннее развитие дошкольников с учетом их интересов, способностей, с целью максимальной самореализации каждого воспитанника.
