Автор: Солдатенко Ольга Станиславовна
Воспитатель МАДОУ «Синеглазка»
Статья: «Влияние представлений о профессиях на уровень развития сюжетно – ролевых игр у детей дошкольного возраста»
Влияние представлений о профессиях на уровень развития сюжетно – ролевых игр у детей дошкольного возраста
Воспитатель МАДОУ «Синеглазка»
г. Ноябрьск, ЯНАО
Солдатенко О.С.
Только в игре ребенок получает возможность обучения коммуникативному общению со сверстником и взрослым в совместной игровой деятельности. Присутствие в дошкольных образовательных учреждениях многочисленных инновационных программ и технологий, их непродуманные внедрения в работу детских садов часто способствует повышению максимальной нагрузки на ребенка дошкольника. И это происходит из-за того, что игровая деятельность всегда была и остается ведущей для детей дошкольного возраста. Благополучное усвоение воспитательных и образовательных задач детьми дошкольного возраста, бесспорно, происходит в игровой деятельности, так как игра является способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Именно в сюжетно-ролевых играх ребенок имеет редкую возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая проблема в общении [3].
Период дошкольного возраста детей является наиболее благоприятным для формирования любознательности. В это время дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту пытаются им подражать и испытывают большое желание сами что-то сделать. Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых.
Формирование представлений дошкольников о труде взрослых – это формирование представлений о деятельности взрослых, приносящей конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, услышать, почувствовать. От уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы. Проблема формирования знаний дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. Представления о профессиях у ребенка ограничены его небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, продавца, полицейского, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Ориентация в этом мире человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка и основой сюжетно-ролевых игр дошкольников.
Данной проблемой занимались исследования отечественной и зарубежной психологии А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, а также педагогов области дошкольного образования А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.
Проблема игры до сих пор привлекает к себе внимание многочисленных исследователей. Современные ученые объясняют игру как деятельность, которая сложилась на определенном этапе развития общества.
Зарубежные исследователи Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн и отечественный исследователь К.Д. Ушинский рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями [2].
Для того чтобы понять, что же такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в научное определение игры. «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» [22].
Сюжетно-ролевая игра является основным видом игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя этот вид игры, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми [30].Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.
Основная черта сюжетно-ролевой игры – это самостоятельность детей. Они сами выбирают тему игры, определяют линии сюжета, берут на себя роли, решают, где развернуть игру и т.д. При этом дети свободны в выборе средств для создания своего образа. Например, взяв в руки любую книгу и палочку «указку» он может стать учителем в школе. Такая игра фантазии и свобода в реализации замысла игры позволяет ребенку ощутить себя частью взрослого мира, вжиться в любую профессию, которые в реальной жизни ему еще не скоро будут доступны [3]. А само содержание игры помогает осознать основные мотивы и цели профессиональной деятельности взрослых.
Другая особенность сюжетно-ролевой игры в том, что она носит творческий характер. Многочисленные исследования отечественных психологов (Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.В. Черкова) считают, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Творческие способности детей проявляются уже в том, что они создают замысел и разворачивают сюжет игры. Творчество в данном виде игры выражается еще и тем, что дети изображают профессии взрослых с собственной точки зрения, то есть, как они видят его, но при этом она ограничивается игровыми правилами.
Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых. Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
В данной статье также необходимо рассмотреть виды сюжетно-ролевых игр:
- Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения».
- Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей.
- Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.).
- Игры на темы литературных произведений, кино, теле — и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов) и др.
- «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.
В сюжетно-ролевых играх детей старшего дошкольного возраста больше всего проявляется стремление показать работу определенных учреждений – магазина, больницы, парикмахерской, аптеки и т.д. [3].
Реализуются игры, направленные на проигрывание сюжета отдельной профессии (врача, моряка, шофера, сотрудника полиции). Старшим дошкольникам характерно проигрывание профессий своих родителей. А также дошкольникам свойственно сочетать в процессе игры свои жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, бесед, наблюдений, книг.
Таким образом, игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитания дошкольников. Основой и содержанием сюжетно-ролевых игр являются знания о профессиях взрослых.
