автор: Зверева Анастасия Александровна
Учитель начальных классов МАОУ-НОШ №5
Мой педагогический опыт
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения
ФГОС нового поколения ориентирует нас на главный результат образования — становление личностных характеристик выпускника. В частности, подчеркивается, что «выпускник начальной школы должен быть доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение». Одним из видов универсальных учебных действий (далее УУД), отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные УУД.
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который умеет самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Одно из основных условий решения этой задачи — хорошо развитая речь учащихся. Чем раньше будет освоен язык, чем раньше учащиеся научатся излагать собственные мысли, чем богаче будет их словарный запас, тем полнее ими будут усваиваться новые знания. Развитие речи – связующее звено между всеми предметами. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.
Рассмотрим основные требования к знаниям и умениям учащихся начальных классов к развитию речи (Таблица 1). Из таблицы видно, что учебная программа по литературному чтению предусматривает систему знаний, умений и навыков по развитию речи учащихся, которые углубляются и усложняются из класса в класс. Учащиеся, опираясь на полученные знания, приобщаются к литературе как к искусству слова, постигают литературу как вид искусства через собственное творчество.
Таблица 1
Программные требования к развитию речи учащихся на 1 ступени общего среднего образования
| Содержание
работы по развитию речи |
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Обучение
нормам литературного языка (правильное воспроизведение слова, словосочетания, предложения). |
Произносить слова в
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. |
Выразительно
читать художественное произведение с соблюдением пауз и интонаций предложения. |
Соблюдать
повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию предложения, паузы внутри и в конце предложений с опорой на знаки препинания. |
Правильное
чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. |
| Работа по
обогащению словарного запаса, над изобразительными средствами языка художественных произведений. |
Правильно
употреблять слованазвания предметов, признаков, действий и объяснять их значение. Знать наизусть 4-6 стихотворений. |
Находить с помощью учителя в тексте образные слова и выражения, объяснять их значение. Знать наизусть 6-8 поэтических произведений. | Знать об изобразительных средствах художественной речи: одушевлении, эмоциональнооценочные слова. Знать наизусть 6-8 поэтических произведений. | Самостоятельно находить в тексте образные слова и выражения, объяснять их значение. Знать наизусть 6-8 поэтических произведений. |
| Развитие связной речи. | Рассказывать о событиях из личной жизни; составлять рассказ по картине, серии картинок (по вопросам учителя); рассказать по вопросам учителя или иллюстрациям о чем слушали, читали. | Ориентироваться в содержании прочитанного; оценивать с помощью учителя действия и поступки героев, определять к ним свое отношение; подробно пересказывать по плану, вопросам учителя, сюжетным рисункам; определять с помощью учителя основную мысль произведения. | Составлять план текста; подробно, выборочно, кратко(с помощью учителя) пересказать произведение; характеризовать героя на основании его поступков, определять к ним свое отношение; с помощью учителя составлять творческий пересказ художественного произведения. | Определять тему и главную мысль произведения; доказательно высказывать свое отношение к героям, их поступкам; подробно, выборочно, кратко (под руководством учителя) пересказывать текст; с помощью учителя составлять творческий пересказ художественного произведения. |
На уроках литературного чтения для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников я использовала следующие приемы:
Цель приёмов: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения.
- Чтение как кооперация (чтение по ролям, драматизация). Существуют формы драматизации различной сложности, которые вводятся постепенно. Основными формами драматизации являются:
- анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображённых на них героев («Что изображено на картинке?»), выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («Когда так делают?», «В каких случаях у людей бывает такое выражение лица?»). Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали эмоциональное состояние героя, изображённого на иллюстрации, можно усложнить работу, предложив им задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?» Все дети, сидя на своих местах, воспроизводят жест, позу или мимику героя. Затем учитель уточняет: «Так каково же состояние персонажа в этот момент? Почему?». Последний вопрос обращает внимание детей на содержание иллюстрации или текста, к которому она имеет отношение, и тем самым разговор переключается на решение следующих учебных задач: на работу по развитию речи на основе иллюстрации или на анализ содержания текста. В целях усложнения работы анализ иллюстраций чаще всего является не самостоятельным видом работы, а подготовительным этапом перед проведением более сложной формы драматизации;
- постановка индивидуальных и групповых «живых картин». «Живая картина» — это момент из художественного произведения, запечатлённый не на полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите. Например, при работе над рассказом Л.Н. Толстого «Филипок» детям было предложено следующее задание: «Давайте представим себе, как Филипок пришёл в школу и увидел учителя. Кто покажет, как вёл себя Филиппок, когда на него кричал учитель. (Дети по желанию пробуют себя в этой роли, показ 2-3 раза);
- подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений);
- чтение по ролям. Подготовка к чтению по ролям проходит в следующей последовательности: знакомство с текстом (чтение или слушание); общая проверка восприятия; определение количества действующих лиц; чтение текста молча, обозначение принадлежности реплик действующим лицам и авторских слов; определение необходимости чтения авторских слов (иногда их чтение необязательно); анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов «за них» (цель доводится до сведения учащихся); определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и первое чтение по ролям (прерывать его можно только в случае крайней необходимости); анализ достоинств и недостатков чтения по ролям; выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям (может проводиться на следующем уроке после подготовительной домашней работы); подведение итогов и оценка работы. Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги;
- драматизация развёрнутой формы — самая сложная, заключающая в себе все средства драматической выразительности, поэтому она вводится не сразу, а постепенно. В зависимости от целей урока, этапа обучения, подготовленности класса развёрнутой драматизации может подвергаться один эпизод, несколько связанных между собой эпизодов, небольшое произведение целиком.
- Учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации). Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» Ч. 1:с. 144, а также Ч. 1:с.49, 110, 157. Ч. 2: с.49, 53, 54, 113-114.
- Постановка вопросов по изучаемому произведению. Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразны, т. е. нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или иной вопрос. Вопросов и заданий к тексту должно быть немного. Их назначение в том, чтобы направить внимание на такую особенность художественной детали произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не стоит забывать о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному.
Например: «Что вам хочется сказать об этой сказке (басне)?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?» Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, учиться развивать мысль, высказанную товарищем, отстаивать свою позицию. Беседа не должна состоять из одних вопросов, желательно, чтобы она сопровождалась интересными репликами и высказываниями учителя. Наиболее продуктивным является такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися. Этому их нужно научить. (Сначала проводится анализ готовых вопросов: «Для чего задан вопрос? С каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из предложенных вопросов наиболее интересны?..» Затем следует пояснить, что, перед тем, как задать вопрос, необходимо внимательно прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос, продумать его формулировку. После этого учащиеся упражняются в постановке вопросов).
4).Ситуации формирования речевых умений:
- Участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках. Например, «Литературное чтение» 2 класс, с. 110. Л.Н. Толстой «Старый дед и внучок». «Герой, какого рассказа тебе симпатичен? Почему?»; «Кто из персонажей тебе понравился? Чем? Кто тебе неприятен? Почему? Как бы ты поступил, оказавшись в такой ситуации».
- Умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев. Например, «Литературное чтение» 2 класс, с. 32. «Петушок и бобовое зёрнышко». «Сыграй роль петушка, курочки, хозяюшки и т.д., как в театре. Определи, каким голосом говорят герои. Научись читать слова героев выразительно».
- Владение монологической речью (умение находить монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах). На страницах учебников часто встречаются такие задания, как «Подготовь рассказ», «Опиши устно» (словесное рисование), «Объясни…», «Обоснуй…» и т. д.
В развитии монологической формы речи большое значение имеет работа над пересказом прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса. Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных высказываний. К примеру, задание на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) появляется уже с 1 класса «Придумай свою небывальщину» (загадку, считалку). На создание устного рассуждения рассчитаны задания «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?». Особую группу составляют задания, предполагающие создание детьми высказываний на основе иллюстраций, расположенных в учебнике для 1 класса.
- Оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложений и небольшого текста).
Для создания благоприятной ситуации на уроке могут быть использованы игровые приёмы, ИКТ, задания, направленные на развитие творческого воображения.
Например: (Таблица 2).
Таблица 2
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
|
|
|
|
Вывод: приемы обучения, используемые в работе, дают положительные результаты:
1) Многие учащиеся владеют техникой выразительной речи (правильное речевое дыхание, дикция, эмоциональность…).
2) Принимают участие в диалоге, владеют умением строить
монологическое высказывание.
3) Находят в произведении и применяют в своей речи образные слова и выражения.
4) Научились понимать авторский замысел, находить средства художественной выразительности и использовать их при написании сочинений.
5) Научились отстаивать свою точку зрения и умению выслушать друг
друга, задавать вопросы.
6) Умеют выражать свое отношение к прочитанному.
7) У учащихся изменилось отношение к собственным и чужим ошибкам.
8) Более ярко стала проявляться способность к фантазированию.
9) У учащихся повысился интерес к чтению, уровень познавательного
интереса.
Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.
В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.
