Автор: Литомина Алена Сергеевна
учитель-дефектолог МОу — СОШ №3 г. Аткарска Саратовской области имени Героя Советского Союза Антонова Владимира Семеновича
Дистанционные образовательные технологии в инклюзивном образовании: проблемы и перспективы.
Дистанционные образовательные технологии в инклюзивном образовании: проблемы и перспективы
Литомина Алена Сергеевна
учитель-дефектолог
муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №3
города Аткарска Саратовской области
имени Героя советского Союза Антонова Владимира Семеновича
Аннотация. Эффективным средством организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья является дистанционное обучение. С помощью дистанционного обучения можно создать максимально доступное и эффективное образовательное пространство, при организации которого будут учитываться индивидуальные особенности обучающихся, и в это образовательное пространство будут включаться все участники образовательных отношений: обучающиеся, их родители (законные представители), педагоги, специалисты помогающего профиля. В статье рассматриваются вопросы организации образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с применением дистанционных образовательных технологий.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии со ст. 13 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации при реализации образовательных программ могут использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, модульный принцип представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, за исключением методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся.
Дистанционные образовательные технологии получили особую популярность в XXI в. благодаря доступности широкой аудитории. Ведь в наше стремительное время не у каждого есть возможность посещать занятия очно, а учиться дистанционно под силу многим.
Особую ценность использование дистанционных технологий имеет в инклюзивном образовании, при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Такие дети в силу своих особенностей имеют определенные трудности в освоении образовательных программ. Данная категория детей может плохо видеть, плохо слышать, не имеет возможности свободно передвигаться. Однако наличие умственного или физического недостатка не должно быть препятствием на пути развития человека, получения им образования. Для этого им нужна определенная помощь, поддержка.
Идея инклюзивного образования стала возможной благодаря сложившейся в последнее время мировой тенденции – гуманизации общества, толерантного отношения к инакомыслящим и инаковыглядящим. В Российской Федерации разработана законодательная и нормативная база, регламентирующая получение образования обучающимися с ОВЗ. В частности, Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» посвятил целую статью вопросам организации образования обучающимися с ОВЗ, дал определение терминам, используемым в инклюзивной практике. Так, например, «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Как видим, данное определение указывает на то, что. Во-первых, статус «ОВЗ» может быть получен только после прохождения психолого-медико-педагогической комиссии, во-вторых, лицо с ОВЗ может освоить образовательную программу в случае создания специальных условий.
Таким образом, чтобы дать возможность полноценно учиться и развиваться обучающимся с ОВЗ, нужно создавать для них соответствующие условия. А дистанционное образование является одной из альтернатив для получения комплексного и качественного обучения обучающимся с ОВЗ. Ведь можно вести обучение в стенах дома, при этом активно общаясь с одноклассниками через форумы и социальные сети, видеоконференции и чаты, получить максимум образовательной информации. При этом развивается учебное товарищество, что является одним из обязательных условий полноценной социализации обучающихся с ОВЗ. Каждый ученик является частью этого сообщества даже тогда, когда сам физически не может находиться в одном учебном помещении с другими учениками. Но, если возникает необходимость, ребенок может уйти от близких контактов с другими детьми, при этом оставаясь в учебном процессе. И никто никому не мешает чувствовать себя в школе удобно и защищено.
Дистанционные образовательные технологии предполагают субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, а также дают возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута за счет вариативности контента. Внедрение дистанционных образовательных технологий помогает обеспечить доступность, безбарьерность, адресность и массовость инклюзивного образования.
Самым главным является то, что постоянное сопровождение и поддержка специалистов, учителей и воспитателей особенно помогают в решении разных проблем, которые могут возникнуть в процессе обучения обучающихся с ОВЗ. Ведь целью внедрения дистанционных технологий в инклюзивное образование является именно налаживание прямого контакта со специалистами и сверстниками.
С технологической точки зрения в сети «Интернет» можно разместить практически любые по форме представления учебные материалы: текст, графические иллюстрации, анимационные и видеосюжеты. Обеспечить доступ обучающихся к ним. Вместе с тем, в условиях реализации инклюзивного образования с применением дистанционных технологий педагог оказывается в достаточно сложной профессиональной ситуации. Он должен таким образом построить свой урок, учебный день, цикл уроков, чтобы каждый ребенок с особыми образовательными потребностями чувствовал себя комфортно на занятиях, сознавал свое продвижение. Для каждого из обучающихся необходим свой арсенал приемов и техник, свой темп работы, своя форма выполнений задания, свой способ представления результатов. Таким образом, индивидуализация образования становится ведущим педагогическим походом при инклюзивном образовании. А главными слагаемыми эффективности работы педагога становятся моральный эмоциональный запас прочности и арсенал педагогических приемов и техник.
Сложность возникает и в процессе контроля учебной деятельности. Выбирая ту или иную форму контроля, педагог должен учитывать как индивидуальные особенности каждого обучающегося, темп и способ его работы и представления результатов, так такие факторы, как
— продолжительность учебной нагрузки. Применяя дистанционные технологии, педагог должен учитывать, что время непрерывной работы обучающегося за компьютером не должно превышать 15-20 минут, очень важно делать 15-20 минутные перерывы для выполнения физических упражнений для снятия мышечного напряжения, зарядку для глаз;
— доступность технических средств, программного обеспечения (компьютер, веб-камера, наушники, акустические колонки);
— достоверность. Педагог должен знать, кто выполнял задание;
— соответствие используемым педагогическим технологиям. Например, при индивидуальном обучении формой контроля может быть тест или реферат, если применяется метод проектов, то формой контроля будет описание выполненного проекта, его презентация;
— оперативность, наличие обратной связи. Чем быстрее педагог получит ответ от обучающегося, а обучающийся от педагога, тем эффективнее будет процесс обучения.
Не менее важным является вопрос оценки знаний обучающихся. Оценивать знания может как педагог путем направления обучающемуся задания и получения от обучающегося ответа, так и компьютерная программа, когда задания даются и контролируются с помощью компьютерных тестов.
Необходимым условием организации дистанционного обучения является активное включение в деятельность родителей (законных представителей) обучающихся. Эта особенность реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания, обучение родителей информационно-коммуникационным технологиям. В начале обучения ребенку нужно помочь освоить работу на компьютере по выполнению учебных действий, поэтому необходима заинтересованность родителей (законных представителей) к урокам в дистанционном режиме.
Несомненно, можно отметить безусловные плюсы дистанционных технологий для инклюзивного образования:
— свободный темп работы, не ограниченный временными рамками;
— удобное для обучающегося место занятий, домашняя обстановка;
— личностно-ориентированный подход в обучении;
— учет индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, потребностей обучающихся – ориентация на ученика;
— разнообразие педагогических технологий, использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения знаний и умений.
Использование дистанционных образовательных технологий в обучении позволяет избежать шаблонности в преподавании предмета, пробуждает творческую инициативность обучающихся, способствует повышению познавательного интереса к предмету, развивает самостоятельность, формирует чувство ответственности за свои знания и их применение в реальной деятельности.
Образование является неотъемлемой составляющей благополучного общества. Реализацию такого образования можно осуществить с помощью дистанционного обучения, необходимо только создать максимально доступное и эффективное образовательное пространство, при организации которого будут учитываться индивидуальные особенности обучающихся, и в это образовательное пространство будут включаться все участники образовательных отношений: обучающиеся, их родители (законные представители), педагоги, специалисты помогающего профиля.
В заключение приведу пример из опыта работы на Региональном портале дистанционного обучения обучающихся Саратовской области https://edusar.soiro.ru/
Портал привлекает большим количеством дистанционных курсов, ориентированных на обучающихся разного уровня образования. Учебный материал структурирован по темам, соответствующим школьной программе. После изучения каждой темы обучающийся должен выполнить задание для проверки своего уровня знаний.
Моя работа как учителя заключается в оказании необходимой технической помощи обучающимся в регистрации на портале, записи на соответствующий дистанционный курс, инструктированию по вопросам работы на портале. Также я веду журнал дистанционных занятий, в котором фиксирую дату, тему занятия. Время непрерывной работы за компьютером в соответствии с требованиями СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» для обучающихся I-IV классов не более 15 минут, для обучающихся V-VII классов не более 20 минут. Обязательно проводятся 15-20 минутные перерывы для выполнения физических упражнений для снятия мышечного напряжения, зарядку для глаз.
Работа обучающихся на дистанционном портале способствует развитию навыков самостоятельности, повышению интереса к предмету, расширяет кругозор. Программы курсов позволяют закрепить и углубить знания, полученные обучающимися во время урочной деятельности.
Список литературы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы [Текст]: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.
- Студеникина О. В. Особенности организации дистанционного обучения в инклюзивном образовании / О. В. Студеникина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 8 (142). — С. 368-371. — URL: https://moluch.ru/archive/142/39923/
