Автор: Божко Оксана Викторовна
Воспитатель МДОАУ детский сад № 60 Комбинированного Вида г. Орска
Дидактическая игра — как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Дидактическая игра — как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста
Воспитатель: Божко В.В.
Дидактическая игра — как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста (слайд 1)
Почему я выбрала эту тему по самообразованию? Проблему развития активной речи детей считаю на сегодняшний день актуальной, потому что главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера, телевизора. Недостаток общения родителей со своими детьми лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. В речи детей существуют множество проблем: скудный словарный запас, неумение грамматически правильно оформлять свои высказывания, согласовывать слова, малоразвита диалогическая речь, неумение грамотно и доступно формировать вопрос, строить краткий или развернутый ответ. У таких детей как правило нарушено внимание, несовершенно логическое мышление.
Младший дошкольный возраст — благоприятный период для развития речи детей, ведь это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. А как мы, воспитатели, постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребенка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Неслучайно игра названа спутником детства. И в свете ФГОС теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Целью моей работы стало развитие речи детей младшего возраста посредством дидактической игры. Дидактическая игра — это игра обучающего характера. (слайд 2) Основными направлениями педагогической работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста являются: (слайд 3)
-расширение словарного запаса детей;
-развитие звуковой культуры речи;
-развитие фонематического слуха;
-развитие грамматического строя речи;
-развитие связной речи (монологической и диалогической)
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (слайд 4)
Игры с предметами (слайд 5, 6) — направлены на развитие тактильных ощущений, умения манипулировать с различными предметами и игрушками, развивают творческое воображение, мышление.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети совершенствуют речь (называют предметы, действия с ними, знакомятся с их свойствами и назначением)
Настольно-печатные игры (слайд 7) — используются как наглядное пособие для уточнения и расширения представления детей об окружающем мире, помогают систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Словесные дидактические игры (слайд 8, 9) — они построены на словах и действиях играющих. В них дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия. Обязательные условия проведения этих игр – наличие речи (монологической, диалогической).
В первой младшей группе я начала работу с введения речевых игр на взаимоотношение детей друг к другу и к воспитателю. Это такие игры, как: «Ладушки», «Иди ко мне», «Хоровод с куклой», «Беги ко мне». Эти игры помогли малышам поближе узнать друг друга, развивать у них зрительное внимание и запоминание, также создать у детей положительное эмоциональное состояние в общении друг с другом и воспитателем. Очень увлекали детей дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши). В процессе игр совершенствовалась координация движения рук, развивалась мелкая моторика и глазомер.
Но прежде чем перейти к работе над техникой речи, очень важно научить ребенка правильному дыханию (слайд 10). Дыхание влияет на артикуляцию и развитие голоса, на звукоподражание. Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо, нечетко, нередко с захлебыванием. Правильное речевое дыхание поможет ребенку научиться говорить плавно, спокойно и не торопясь. Речевое дыхание отличается от неречевого (физиологического) дыхания тем, что вдох менее продолжительный, чем выдох. Для того, чтобы можно было произнести длинный непрерывный звук, а впоследствии развёрнутую фразу с правильной интонацией, нужно развивать речевое дыхание. Отрабатывая правильное речевое дыхание, нужно придерживаться следующих рекомендаций:
- Вдох через нос, выдох осуществляется ртом;
- Губы при выдохе немного открыты («трубочкой»);
- Выдох должен быть продолжительный, плавный; предметы, предлагаемые ребёнку для поддувания, должны находиться на уровне рта ребёнка;
- Не поднимать плечи;
- Не надувать щёки при выдохе;
- Осанка ребёнка должна быть правильной, не сутулиться.
- Упражнение на развитие дыхания повторить не более 3-5 раз, чтобы ребёнок не устал;
На слайдах (11, 12) представлены дидактические пособия для игровых упражнений на развитие речевого дыхания: султанчики, вертушки, варежка со снежинкой, «чашка с горячим чаем», настольно-печатные пособия, клоун с воздушными шарами, ромашковое поле и бабочки, лесные птицы, макет «вращение планеты» с теннисным шариком (показ речевого дыхания на одном из пособий).
Как только малыши научились подражать моим движениям и действиям, я перешла к дидактическим играм по речевому звукоподражанию. Одна из таких игр называется «Кто дольше?», проводится с показом игрушек или цветных иллюстраций. В начале работаем над гласными (поющими звуками) — а, о, и, у и т.д. Обращаем внимание ребенка на свой рот, показываем, как нужно открывать рот, когда поём.
- Рассматривем с ребенком картинку (слайд 13) или берём в руки игрушечную лошадку: «Жеребёнок зовёт свою маму и кричит И-и-и! Давай покричим вместе с ним И-и-и!». Обращаем внимание малыша, что губы растянуты в улыбке, звук должен быть плавный, длинный, непрерывный.
- Рассматриваем с ребёнком картинку (слайд 14), изображающую большого и маленького медведей: «Большой медведь кричит Э-Э-Э! (произносим громко, широко разводим руки в стороны). А маленький э-э-э! (произносим тише, руки сближены)». Просим ребенка изобразить, как кричит большой медведь, и как маленький. Можно предложить отгадать какой медведь кричит.
Далее отрабатываем слияние гласных звуков:
-Маша заблудилась в лесу: «ау-ау!»
-Ребёнок плачет: «уа-уа!»
Далее переходим к произнесению согласных звуков, которые имеют определенный смысл:
-Чайник кипит: «П-п-п!». Давай попыхтим так же (слайд 15)
-Качаем колесо: «С-с-с!». Руками показываем, как работаем насосом. (слайд 16)
Далее переходим на звукоподражательные слоги и слова, где я использую игру «Волшебный кубик». (слайд 17) Ребёнок бросает кубик вместе с воспитателем и произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись!». Затем ребёнок называет и изображает то, что нарисовано на верхней грани кубика (например: кто это? — лягушка. Как лягушка разговаривает? — ква-ква-ква), а можно предложить ребёнку поиграть с веером «В мире животных», где ребенок сам манипулирует предметом, выбирает изображение, называет предмет и действие предмета (например: кто это? — утка. Что она делает? — крякает. Как? — кря-кря)
В работе над техникой речи также использую детскую литературу и малые фольклорные формы. Я считаю, что песенки, загадки, потешки — это уже готовые словесные игры, необходимые для овладения своим родным языком. Это и хороший тренинг артикуляционного аппарата, и хороший тренинг памяти ребенка. Всем известно, что дети очень любят сказки. И сейчас я хотела бы вам показать одну из таких сказок на фланегрАфе, которая называется «Поспешили — насмешили». (слайд 18) Чтение и показ сказки помогают детям развивать речевой слух и речевую активность, побуждают произносить звуки по подражанию.
Сказка «ПОСПЕШИЛИ-НАСМЕШИЛИ».
Краткое описание:
Прискакала лягушка к медвежьему дому. Заквакала под окном: «Ква-ква-ква — к вам в гости пришла!» Прибежала мышка. Запищала: «Пи-пи-пи — пироги у вас вкусны, говорят!» Курочка пришла. Заквохтала: «Ко-ко-ко — корочки, говорят, рассыпчаты!» Гусь приковылял. Гогочет: «Го-го-го — горошку бы поклевать!» Корова пришла. Мычит: «Му-му-му — мучного поилица попить бы!». Тут медведь из окна высунулся.Зарычал: «Р-р-р-р-р-р-р-р-р!» Все и разбежались. Да зря трусишки поспешили. Дослушали бы, что медведь сказать хотел. Вот что: «Р-р-р-р-р-рад гостям. Заходите, пожалуйста!». Вернулись все звери и рады были гостеприимству Медведя.
Понятно, что сначала рассказывала сказку и выставляла героев сама, то есть познакомила детей со сказкой, при повторном чтении сказки звукоподражание дети произносили хором, а затем выборочно, по ролям, что способствовало формированию умения видеть начало и конец действий. Детям очень понравилась сказка, они запомнили её и с большим интересом сами выставляли героев в правильной последовательности, эмоционально проговаривая звукоподражания.
(слайд 19)Для активизации глагольной лексики, развития тактильных ощущений, творческого воображения и мышления проводила игру «Дорожки» (или, другими словами, «Кто что умеет делать?»). Дети учились подбирать глаголы, обозначающие действия животных (белочка прыгает, скачет, грызет).
(слайд 20)Игра «Что за предмет?» развивает умение у ребят правильно называть предмет из «Чудесного мешочка». Аналогично провожу игру «Деревянный сундучок». Использовать можно картинки различной тематики или овощи, фрукты, сшитые из фетра. Игру сопровождаю словами: «Овощи я положила в деревянный сундучок. Ну-ка, Ира, загляни, овощ вынь и назови». Вынимая картинку либо предмет, задаю вопрос: «Что это?» (огурец), «Какой?» (зеленый, вкусный, свежий). Вопросительные местотимения согласуются с существительным и помогают ребенку правильно определить род существительного и безошибочно употреблять прилагательное, формируя правильное словосочетание.
(слайд 21) Игра «Кто где живет?». Активизирует в речи слова, обозначающие названия животных, их жилищ, помогает закрепить в речи детей употребление грамматической формы предложного падежа с предлогом «в» (например: рыбка плавает в пруду, белочка живет в дупле).
Игра «Кто что ест». (слайд 22) Развивает не только мелкую моторику рук, она помогает составлять разные словосочетания, формировать простые предложения, где можно использовать разные типы окончаний. Например: обезьяна любит банан. Ёж и белка любят грибы.
Игра «Посади бабочку на цветок» (слайд 23) учит детей соотносить предметы по цвету и обозначать словами «такой», «не такой». Дети закрепляют представления об основных цветах, учатся составлять простые предложения («красная бабочка прилетела на красный цветок»).
Игра «Подбери чашки к блюдцам» (слайд 24). Основная дидактическая задача — обучение правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, употребление предлогов «на», «около», «под» (например: желтая чашка стоит на желтом блюдце, около зеленой чашки стоит красная чашка).
Многофункциональное дидактическое пособие, игра «Чудо-дерево — времена года». (слайд 25) Игра интересна для детей дошкольного возраста тем, что в ней можно не только отвечать на вопросы педагога, но и трогать все компоненты игры. Интерес ребенка повышается еще за счет того, что все детали оснащены клейкой лентой. То есть ребенок сам прикрепляет тот или иной предмет к основе игры. В этой игре задействован как сЕнсорный, тактильный, так и речевой аппараты, что повышает уровень успешности речи ребенка. Я хочу привести примеры дидактических игр, заданий с использованием пособия «Чудо-дерево»:
Назови каждый предмет.
Назови предметы одним словом (фрукты или овощи)
Где растут фрукты? (на дереве)
Назови фрукты зеленого цвета
Найди фрукты желтого цвета
Найди яблоки зеленого цвета (и т.д.)
Что лишнее? (летом снежинок не бывает и т.п.)
Помоги зайчику сварить компот
Прикрепи на дерево зеленые листочки
Сними с дерева желтые яблоки
Сорви с дерева 2 яблока
Прикрепи листочек над яблочком
Прикрепи грушу под листочком
Скажи, где растет груша? (высоко), а где листочек? (низко)
Какая снежинка – теплая или холодная?
Назови цвет
Чего не стало?
Найди, куда упало яблочко с дерева (на грядку)
Покажи ствол дерева
Покажи веточки дерева
Определи с закрытыми глазами – что за предмет (снежинка, груша)
А также многие другие задания – все зависит от фантазии педагога. И это только для детей младшей группы.
Не хотелось бы оставлять без внимания настольно-печатные игры, они разнообразны по содержанию и обучающим задачам. Игра «Отгадай сказку» (слайд 26) в размытых картинках развивает не только зрительное внимание, знание основных цветов, дети запоминают названия русских народных сказок, героев и стараются отвечать на вопросы воспитателя репликами героев. Игра формирует развитие монологической и диалогической речи. И сейчас мы с вами можем поиграть (проводится игра)
(слайд 27) Подводя итоги, хотелось бы сказать, что развивать речь детей можно и нужно в любой игре. Играя с детьми, важно нам педагогам стараться говорить чисто, ясно, грамматически правильно строить предложения. Ведь мы являемся образцом (эталоном) правильной речи для ребенка. Не перебивайте и не торопите ребенка с речевыми трудностями, дайте ему выразить свои мысли в игре, наоборот, поддерживайте стремление ребенка к общению, поощряйте даже за незначительные успехи.
(слайд 28) Закончить хочется словами Сухомлинского: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая пытливости и любознательности».
