Автор: Вакеева Яна Геннадьевна
педагог-психолог МБДОУ Детский сад №10 «Брусничка»
Программа педагога-психолога по формированию психологического здоровья дошкольника с ОВЗ «Будь здоров, малыш!»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №10 «БРУСНИЧКА»
Программа педагога-психолога по формированию психологического здоровья дошкольника с ОВЗ «Будь здоров, малыш!»
Составила: педагог-психолог
Вакеева Яна Геннадьевна
Оглавление
Пояснительная записка 3
- Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства 7
- Дети с ограниченными возможностями здоровья 9
- Особенности психологического курса 10
- Тематическое планирование курса по формированию психологического здоровья дошкольника «Будь здоров, малыш!» 12
- Перспективное планирование по взаимодействию с родителями 18
- Перспективное планирование по взаимодействию с педагогами Список литературы
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», в соответствии нормами СанПиНа.
Программа является модифицированной и базируется на основных методических материалах:
«Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Алябюевой, Айдаралиевой Б.Ж., Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Барановой Ф.Ю., Зиминой Л.В.,»
Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.
Актуальность программы:
В последние годы количество детей с задержкой психического развития неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 — 2,5 раза. По данным медицинской статистики за 9 лет обучения в школе (с 1 класса по 9) количество здоровых детей сокращается в 4 – 5 раз, составляя лишь 10 — 15% от общего числа учеников.
Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и задержкой речевого развития. Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов и речевых отклонений, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), обучение детей позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать речевую базу еще в дошкольный период.
Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.
Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми в условиях интегрированного обучения для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Задачи:
- Развивать психические процессы у детей;
- Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
- Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
- Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей.
Условия реализации программы:
Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов МБДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей в особенности с ОВЗ, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей.
Объем программы. Программа рассчитана на комплекс занятий осуществляемых в течение учебного года.
Формы занятий: индивидуальная, подгрупповая.
Форма работы. 1 раз в неделю.
Время проведения занятий: продолжительность занятий может варьироваться от 15 — 30 минут.
Максимальное число участников: 3-6 человек.
Возраст: 4-7лет.
Принципы построения программы.
- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Единство диагностики и коррекции.
- Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
- Комплексность методов психологического воздействия.
- Возрастание сложности.
- Учет объема и степени разнообразия материала.
Этапы работы:
- Организационно-методический этап. Включает в себя набор детей в группу, определение индивидуального образовательного маршрута. Набор детей в группе планируется осуществлять по рекомендациям ППк, территориального ПМПК.
- Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных. Диагностическое обследование ребенка проводит каждый специалист (педагог – психолог, учитель – логопед).
- Коррекционно – развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия со специалистами.
- Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.
Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, в начале и в конце учебного года. Анализ работы по программе.
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Основные методы программы:
— Метод двигательных ритмов. Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
— Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития межмодульного переноса, формирование тонкой моторики руки.
— Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, — ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.
— Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.
— Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
— Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.
— Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.
— Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.
— Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития.
— Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации.
Материально-техническая база:
- помещение для проведения занятий;
- наличие методических материалов, пособий;
- диагностический инструментарий.
Алгоритм сопровождения:
- Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда) с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута;
- Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах). Разъяснение специалистами МБДОУ необходимости специального коррекционного обучения;
- Коррекционно-развивающая работа.
- Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда).
Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями, реализуются следующие функции:
- Эмпатическое принятие ребенка.
- Создание психологической атмосферы и психологической безопасности.
- Эмоциональная поддержка ребенка.
- Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.
- Тематическое структурирование задачи.
- Помощь в поиске формы выражения темы.
- Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.
Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Дети с ограниченными возможностями здоровья
К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.
Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи.
Планируемые итоговые результаты усвоения программы: успешная социализация дошкольников, повышение их компетенции в познании себя, своих индивидуальных психологических особенностей на доступном для данного возраста уровне, повышение чувства уверенности в себе, снижение уровня тревожности, агрессивности.
Качественные результаты:
- Ребёнок знает, распознает и адекватно проявляет различные эмоциональные состояния.
- Ребёнок владеет способами снятия напряжения.
- Ребёнок произвольно управляет своими эмоциями.
Рабочая программа по формированию психологического здоровья детей дошкольного возраста состоит из 5 блоков работы. Каждый блок программы в свою очередь включает в себя четыре раздела, объединенных общей тематикой. В рамках каждого раздела выделены задачи работы с дошкольниками по формированию психологического здоровья.
1-й блок. Овладение детьми языком эмоций
1-й раздел. Мимика.
2-й раздел. Пантомимика.
3-й раздел. Закрепление в эмоциональной сфере положительных эмоций
4-й раздел. Обучение детей адекватному выражению эмоций (соответственно ситуации).
2-й блок. Коррекция агрессивности
1-й раздел. Коррекция агрессивности у дошкольников.
2-й раздел. Снятие конфликтности в общении детей.
3-й раздел. Снятие вербальной агрессии.
4-й раздел. Преодоление импульсивности.
3-й блок. Формирование у дошкольников уверенности в себе
1-й раздел. Снятие тревожности.
2-й раздел. Коррекция страхов.
3-й раздел. Формирование адекватной положительной самооценки.
4-й раздел. Формирование у детей уверенности в собственных силах.
4-й блок. Формирование социальных навыков у ребенка
1-й раздел. Развитие умения понимать и принимать позицию другого
человека.
2-й раздел. Овладение коммуникативными навыками.
3-й раздел. Развитие эмпатии.
4-й раздел. Развитие дружеских взаимоотношений.
5-й блок. Формирование у дошкольников нравственного сознания и поведения
1-й раздел. Формирование нравственного сознания
2-й раздел. Формирование у детей ценностного отношения к моральной стороне поступков.
3-й раздел. Формирование умений детей конструктивно общаться со сверстниками.
4-й раздел. Развитие взаимопонимания и заботливого отношения к близким людям.
Каждое занятие сдержит в себе следующие этапы:
- Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап.
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
- Практический этап.
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
Обработка полученных навыков на практике.
- Рефлексивный этап.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа.
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с родителями.
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.
Тематическое планирование курса по формированию психологического здоровья дошкольника «Будь здоров, малыш!»
| Месяц | Тема занятия | Содержание и формы работы с детьми | Цели занятий | |
| Октябрь | Занятие №1 Диагностика | Упражнение «Повторяй за мной». Игра «Лото настроений». Игра «Кубик». | Развивать умение детей произвольно регулировать движения мышц лица. Формировать представление дошкольников об изображении эмоциональных состояний (по фотографиям, рисункам, схемам). | |
| Занятие №2 | Игра «Расколдуй девочку». Решение проблемной ситуации «Подними настроение сверстнику». | Формировать представление дошкольников об изображении эмоциональных состояний (по фотографиям, рисункам, схемам). | ||
| Занятие № 3 | Этюды «Я так устал», «Остров плакс», «Гневная гиена», «Два сердитых мальчика». Игра «Пиктограмма». Упражнение «Покажи, как». | Расширять представления детей об эмоциях (радость, грусть, удивление, страх, злость, стыд). Учить детей передавать эмоциональные состояния, используя различные мимические средства. | ||
| Занятие № 4 | Этюды «Страх». «На улице», «Ваське стыдно», «Круглые глаза». Решение проблемной задачи «На качели». Решение проблемно-практической ситуации «Встреча с другом». | Учить детей передавать эмоциональные состояния, используя различные мимические средства | ||
| Ноябрь | Занятие № 5 | Игра «Сделаем страх смешным». Беседа «Как можно поднять себе настроение». Решение проблемно- практической задачи «Как можно поднять себе настроение». | Способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников. Формировать у дошкольников уверенность в себе через преодоление ситуаций, связанных с чувством страха. | |
| Занятие № 6 | Релаксационное упражнение «Цветок». Игра«Поварята». Этюды «Хорошее настроение», «Первый снег». | Способствовать осознанию детьми особенностей своей внешности. Помогать детям осознавать собственные интересы, вкусы и желания. | ||
| Занятие № 7 | Этюд «Поссорились и помирились». Решение проблемно-практической ситуации «Умей попросить о помощи. | Учить детей различать хорошие и плохие поступки. Способствовать развитию умения избегать конфликтных ситуаций, придерживаясь определенных правил поведения. | ||
| Занятие №8 | Решение проблемно-практических задач «Потерялась», «Знакомство», «У тебя сломали дом», «Не взяли в игру». | Способствовать развитию чувства уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами. Способствовать преодолению застенчивости в общении. | ||
| Декабрь | Занятие №9 | Упражнения «Поможем себе победить злость», «Выбиваем пыль», «Кулачок». Игры «Взаимоотношения», «Улитка». Решение проблемно-практических ситуаций «Испортился рисунок», «Не досталась игрушка», «Не будем драться», «Помири товарища», «Поприветствуем гостей». | Учить детей снимать психоэмоциональное напряжение. Формировать чувство доверия к окружающим. Развивать чувство юмора, оптимистический взгляд на мир. | |
| Занятие № 10 | Упражнения «Спина к спине», «Разговор».Решение проблемно-практических ситуаций «Как поделить сладости», «Самая важная профессия». | Способствовать преодолению застенчивости в общении. Учить детей договариваться о совместных действиях. | ||
| Занятие № 11 | Рисование «Мои друзья».Упражнение «Опиши своих маму, папу, бабушку, дедушку, сестру, брата…». | Развивать умение понимать чувства и переживания другого человека. Развивать наблюдательность, внимание по отношению к своим товарищам.
|
||
| Занятие № 12 | Занятие «Доставим радость близким!». Игры «Карлики и великаны», «Возьми себя в руки», «Замри». Игра «Да» и «нет» не говори» (с различными усложнениями, в разных вариантах)». | Побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям. Воспитывать чуткое отношение к окружающим. | ||
| Январь | Занятие № 13 | Беседа «Как можно назвать человека по имени». Упражнения «Стойкий солдатик», «Знакомство». | Способствовать развитию умения избегать конфликтных ситуаций, придерживаясь определенных правил поведения. | |
| Занятие № 14 | Беседа «Как можно поздороваться». Решение проблемно-практической ситуации «Поприветствуем гостей». | Обучать детей общению со взрослыми в духе добра и взаимопонимания. Развивать у дошкольников саморегуляцию поведения. | ||
| Занятие №15 | Решение проблемно-практических ситуаций «Я разозлился», «На прогулке». Игра «Я — другой. Мы разные». | Учить детей снимать психоэмоциональное напряжение. Формировать чувство доверия к окружающим. Развивать чувство юмора, оптимистический взгляд на мир | ||
| Февраль | Занятие №16 | Игры «Воробьиная семья», «Брыкающаяся лошадка», «Пчелкины песни». Арттерапия «по А.И. Захарову». Решение проблемно-практической ситуации «Помоги взрослому». | Развивать умение понимать чувства и переживания другого человека. Развивать наблюдательность, внимание по отношению к своим товарищам | |
| Занятие №17 | Упражнения «Ладонь в ладонь», «Доверительное падение». «Слепой и поводырь». | Подвести детей к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может быть причиной конфликтов | ||
| Занятие № 18 | Этюд «Один дома». Подвижные игры «Медвежонок», «Мышь и мышеловка». | Способствовать стремлению детей избавиться от вредных, недостойных привычек. | ||
| Занятие №19 | Игра-драматизация «0 храбрых зайчатах, которые думали, что они трусливые». Игра « Я такой!». | Учить детей различать хорошие и плохие поступки | ||
| Март | Занятие № 20 | Упражнение «Я уверен в себе». Игры «Имя», «Зеркало». Упражнение «Нарисуй себя». Решение проблемно-практической ситуации «А вдруг не получится». | Формировать у дошкольников адекватное отношение к ошибкам, неудачам. Учить детей адекватно оценивать свои действия. | |
| Занятие № 21 | Упражнения «Назови свои сильные стороны», «Скажи по-другому». Рисование «Я в будущем». | Развивать умение детей адекватно выражать свое отношение к партнеру. Формировать навыки конструктивного поведения в проблемных ситуациях. | ||
| Занятие № 22 | Сочинение сказки о ребенке, не похожем на него. Решение проблемно-практической ситуации «Мои рисунки». | Учить детей выделять особенности других людей, быть внимательными к ним. Показывать значение использования имени в обращении к человеку в различных ситуациях. | ||
| Занятие № 23 | Упражнение «Закончи предложение». Рисование «Как мы боремся с трудностями». Решение проблемно-практической ситуации «Я расту». | Развивать умение детей адекватно выражать негативные чувства. Развивать у детей умение осознавать собственные чувства. | ||
| Апрель | Занятие № 24 | «Как понять другого». Чтение и анализ сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок». Творческая игра«Угадай, кто это?». Игра-драматизация «Кто здесь кто». | Развивать умение детей конструктивно общаться со сверстниками при недостатке пособий для деятельности. | |
| Занятие №25 | Игры «Прорви круг», «Нарисуй узор». Решение проблемно-практических ситуации «Упал», «Почему огорчился папа?» | Способствовать двигательному раскрепощению. Оказывать ребенку психологическую поддержку во всех видах деятельности. | ||
| Занятие №26 | Игры «Слепой и поводырь», «Липучки», «Клеевой дождик», «Только вместе». Беседа «Ты обиду не держи, поскорее расскажи». | Способствовать развитию умений налаживать отношения с товарищем после ссоры.Учить детей сотрудничать со сверстниками в процессе деятельности. | ||
| Занятие № 27 | Упражнения «Сделаем по кругу друг другу подарок», «Вежливые слова».Решение проблемно-практической ситуации«Присоединись к товарищу», «Присоединись к общему веселью». | Обучать детей общению со взрослыми в духе добра и взаимопонимания. Развивать у дошкольников саморегуляцию поведения. | ||
| Май | Занятие №28 | «Почему мы обижаем близких нам людей». Игра«Подарок для любимой мамы». Решение проблемно-практических ситуаций «Помоги товарищу»,«Помирись с другом». | Способствовать преодолению трудностей в отношениях с близкими. Побуждать детей к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям | |
| Занятие № 29 | Упражнение «Учимся общаться друг с другом». Беседа «Как вести себя, если поссорился?».Решение проблемно-практической ситуации «Не помог маме». | Подвести детей к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может быть причиной конфликтов. Развивать умение детей конструктивно общаться со сверстниками при недостатке пособий для деятельности. | ||
| Занятие №30 | Упражнение «Я хороший». Прослушивание и обсуждение рассказа Л.Н.Толстого«Два товарища». Беседа «Как правильно дружить?». Коллективное рисование «Наш дом». | Формировать в сознании детей важность проявления сочувствия к заболевшему товарищу. Учить детей радоваться самим и разделять чувство радости с другими людьми | ||
| Занятие № 31 Диагностика. | Беседа «С кем я дружу».Рисование на тему «Мои друзья». Решение проблемно-практической ситуации «Посылка со сладостями». | Формировать осознанное отношение к соблюдению культуры отношений с близкими людьми. | ||
Мониторинг
Диагностическая карта «Социально-личностное развитие»
| Ф.И.О | Движение, действия | Ситуативно-деловая форма общения со взрослыми | Направленность на сверстника | Адекватность эмоции |
Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» — социально-личностное развитие.
| Ф.И.О | Движение, действия | Ситуативно-деловая форма общения со взрослыми | Направленность на сверстника | Адекватность эмоции |
Перспективное планирование по взаимодействию с родителями
Цель работы: гармонизация детско-родительских отношений.
В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с родителями:
- формировать у родителей способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности своего ребенка;
- осуществлять психолого-педагогическое просвещение с целью повышения психологической грамотности;
- обучить эффективным способам общения с сыном или дочерью.
| № | Мероприятия | С кем проводится | Сроки проведения |
| 1. | Участие на родительских собраниях «Ознакомление родителей с психофизическими особенностями ребенка разного возраста» | Все возрастные группы | Сентябрь
|
| 2. | «Азбука детства» — публикации статей на сайте ДОУ | Все возрастные группы | В течение учебного года |
| 3. | Анкетирование родителей для выявления предпосылок одаренности ребенка. | Старший дошкольный возраст | Октябрь |
| 4. | Оформление уголков психологической консультации | Все возрастные группы | В течение учебного года |
| 5. | Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений «Полезные подсказки для взрослых» | Все возрастные группы | В течение учебного года |
| Папка-передвижка «Психологическая готовность ребенка к школе»
Тестирование родителей в подготовительной к школе группе |
Подготовительная группы | Апрель- май | |
| 6. | |||
| 10. | Рекомендации для родителей «Скоро в школу» | Подготовительные группы | Март- апрель |
Перспективное планирование по взаимодействию с педагогами
Цель работы: формирование толерантного отношения, поведения, развития коммуникативных навыков во взаимодействии с проблемными дошкольниками.
В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с педагогами:
- формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности проблемных детей;
- развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;
| № | Мероприятия | С кем проводится | Сроки проведения |
| Консультация «Как помочь гиперактивному ребенку» | Все педагоги | Октябрь | |
| 1. | |||
| 2. | «Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ФГОС» | Все педагоги | Ноябрь |
| 3. | Семинар-практикум «Современные технологии в развитии познавательной сферы дошкольников» | Все педагоги | Декабрь |
| 4. | «Готовность к школе в условиях реализации ФГОС» | Воспитатели старших и подготовительных групп | Январь |
| 5. | Мастер – класс «Волшебные ключи» | Все педагоги | Февраль |
| 6. | «Скоро в школу!» | Все педагоги | Апрель |
- повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах взаимодействия с проблемными детьми;
- способствовать коррекции психоэмоционального состояния у воспитателей (снятие психоэмоционального напряжения, освоение приемов саморегуляции).
Список литературы
Андреева Е.Д., Вохмянина Т.В. Программа работы психолога в детском
дошкольном учреждении. -М., 1994.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. — М., 2007.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы в коррекционной и развивающей работе с детьми. — М., 2007.
Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. -М., 2004.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис. 2002.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М., 2012.
Модестовна Г.В. Скоро в школу. Экспресс-программы подготовки и развития.- СПб., 2006.
Петровский В А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. — М.,1993.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. — М., 1993.
Г.А Широкова, Е.Г. Жадько. Практикум для детского психолога. – Ростов-на-Дону, 2004г.
Л.В.Чернецкая. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов- на-Дону, 2005г.
