Автор: Бесиджева Харет Рамазановна
Ст. методист, преподаватель ГБПОУ РА «Красногвардейский аграрно — промышленный техникум»
Доклад.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Адыгея «Красногвардейский аграрно – промышленный техникум»
Доклад на тему: «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы»
Выполнила преподаватель
русского языка и литературы
Бесиджева Харет Рамазановна
Красногвардейское
«Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы»
Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Повышению активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках гуманитарного цикла значительно способствуют элементы проблемного и программированного обучения, обобщения в процессе изучения материала, новые подходы к использованию различных средств наглядности и моделирования, исследовательская деятельность. Воспитание общих приёмов мышления требует создания условий для целенаправленного восприятия изучаемого материала по предмету и его осмысления, для творческой переработки знаний и применения их на практике.
В настоящее время принято выявлять одаренных учащихся и способствовать развитию их одаренности, но также важно относиться к обычному учащемуся как к одаренному. Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с обучающимися, глубокую диагностику их интересов и возможностей, ведь посредством творческой деятельности человек предъявляет себя миру и ощущает приобщенность ко всему окружающему нас. Все знают: у кого большие способности, у того обычно есть интерес к занятиям. Но есть и обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются способности. Пробудить интерес – задача преподавателя. Нельзя не согласиться со словами В.Г. Маранцмана: «Идея гуманизации образования, настойчиво звучащая в последнее время, побуждает считаться в обучении с потребностями ребенка, возрастными и индивидуальными особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и деятельности в каждый период развития».
Среди различных средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке важное место занимают вопросы и задания преподавателя. Это одни из самых действенных и распространенных средств побуждения обучающихся к активной умственной работе. Сила их в простоте, доступности. Задавая вопросы, можно научить студентов находить сходство и различие в предметах и явлениях, отбирать факты для доказательства, находить и обобщать факты, подтверждающие правило, находить причину явления, видеть явление во всех связях и в развитии. С помощью вопросов можно получать информацию о состоянии подготовленности обучающихся к восприятию нового материала, вопросы используются как стимулирующее средство в познавательной деятельности обучающихся, являются структурным элементом в педагогической конструкции проблемной ситуации, они служат средством контроля и применяются как логическая связка в ходе изучения нового материала.
Одним из эффективных путей повышения качества образования обучающихся является реализация идей проблемного обучения. Система заданий поискового характера способствует более осознанному и глубокому усвоению знаний, прочному формированию навыков и языковому развитию обучающихся, требует от них самостоятельного овладения знаниями и способами добывания этих знаний, что очень важно в общей системе работы под руководством преподавателя.
Итак, основная цель – обучая, развивать, воспитывать, т.е. формирование коммуникативной, социальной и информационной компетенции. Грамотное воспитание способно предотвратить формирование отрицательных свойств личности и стимулировать формирование положительных, обеспечить устойчивость обучающегося к неблагоприятному влиянию среды. Изучение литературы дает возможность приобщиться к духовной культуре человечества, ведь общение с литературным произведением требует не только работы разума, но и работы души. Литература учит взаимопониманию, развивает наши чувства, речь, ум, контактность. По мнению Евгения Ильина, «изучать литературу – это воспитывать ею».
Этого можно достичь и через использование компьютерных технологий, так как сегодня разнообразные интересы обучающихся уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом преподавателя. Интернет — ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие обучающегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты). Все это позволяет не только познакомить обучающихся с текстами художественных произведений, литературоведческими и искусствоведческими источниками, но и расширить представление о личности писателя, попасть в его творческую лабораторию, совершить заочные литературные экскурсии (например, экскурсия по Петербургу при изучении творчества Достоевского). Можно познакомиться с интерпретациями литературного произведения в других областях искусства: живописи, графике, архитектуре, музыке.
Одним из преимуществ использования информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности студентов по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса
Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы должна стать исследовательская работа обучающихся, так как при использовании объяснительно-иллюстративного подхода задача обучающегося сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при исследовательском подходе обучающийся получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он «открывает» знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых преподавателем или самостоятельно сформулированным. В результате у обучающихся появляется потребность в новых знаниях.
Тематика и характер исследовательских работ учащихся обычно бывают различными. Например: «Особенности русских пословиц и поговорок», «Капканы орфографии», «Что за прелесть эти сказки», «Секреты рекламы», «Имеет ли право на жизнь теория Раскольникова?» и другие. Интерес ребят к исследованию всегда тем выше, чем актуальнее их работа и чем более практическое значение она имеет.
Использование исследовательского метода изменяет позицию студентов, которые перестают быть простыми исследователями, а становятся творческими участниками учебного процесса. Основу такой его организации составляет совокупность методов и приемов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности: индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский метод (приемы и средства стимулирования учения), а также общедидактические приемы (анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования). Их реализации способствуют учебные ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учеников чтения дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования.
Таким образом, только взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, и преподавателей, и обучающихся, может привести к обоюдному изменению в структуре личности, в поведении, деятельности, взаимоотношениях и, конечно, результату учебного процесса.
Литература
- Бадмаев Б.Ц., Xозиев Б.И. Методика ускоренного обучения русскому языку. – М. 2001. – 77 с.
- Китаева М.В. Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие для педагогов / М.В. Китаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 224 с.
- Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. – М.: Педагогический поиск, 2001. – 160 с.
- Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? – М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. – 164 с.
