Автор: Лысенко Людмила Викторовна
учитель начальных классов МКОУ СОШ № 8 село Благодатное Петровского района Ставропольского края
Технология педагогического воздействия на личностный рост учащихся через оценку и педагогическую коррекцию их нравственных представлений.
Слайд 1
Воспитание – это процесс становления, обогащения и совершенствования духовного мира человека посредством присвоения культуры. Решающую роль в определении роста личности учащегося играет уровень его общей культуры.
Следовательно, воспитать – значит создать условия, при которых посредством вызова определённого отношения к фактам и явлениям окружающей действительности, у человека сформируется собственная система ценностей.
- Можно ли управлять ценностями человека?
- Можно ли их контролировать, фиксировать, измерять?
Слайд 2
Результат и его измерение, отслеживание и оценивание – проблемы неразрывные.
Оценивать личностный рост обучаемого крайне сложно.
Его можно определить как развитие ценностного отношения личности к миру, к другим людям, к самому себе.
Слайд 3
Личностные результаты оценивать сложнее всего. Но можно выделить уровневое развитие личности по блокам Я в мире, Мир во мне, Мир вокруг меня.
Слайд 4
Учитель должен владеть постоянной и системной информацией о том, как идёт развитие личности его воспитанников.
Имею глубокое убеждение, что учитель воспитывает своей личностью.
Не менее важно и то, что с любимым педагогом дети хотят и учатся коллективному поиску истины.
Слайд 5
Работаю по ФГОС 1 год. Мои первоклашки пока что самые маленькие личности в начальной школе.
Проблема – подбор детей класса, выявлено ещё при комплектовании классов, убедилась на занятиях по подготовке к школе.
Слайд 6
В книгах, в рекомендациях – всё хорошо – а на практике всё сложнее и по- другому.
Прежде чем подойти к результату, ежедневно систематически работать над каждой его составляющей.
Слайд 7
Решение проблемы вижу в ежедневном живом обсуждении возникающих ситуаций с привлечением к анализу каждого ученика.
Слайд 8
Зачастую среди родителей бытует мнение, что важны только предметные результаты. У школы и семьи разные представления о том, какой должна быть личность
Разные критерии!..
Слайд 9
Перечисленные на слайде качества личности школьника не формируются сами собой. Нам необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые наши ученики осознавали бы необходимость воспитания их у себя.
С первоклашками труднее всего, но как оказалось всё – таки возможно. Пришла я к этому не сразу. Помогли сами дети. Часто любящие ябедничать, они подтолкнули каждую их «проблему» обыгрывать. «Внимание, СИТУАЦИЯ!» — говорю я или самый заинтересованный в возникшей ситуации ученик. Всё должно происходить «по горячим следам».
Слайд 10
В программе духовно – нравственного воспитания ОС 2100 есть воспитательный идеал, к которому нужно стремиться.
Сначала моими педагогическими находками стали условные знаки, которые помогали детям показать своё отношение к ситуации, поступку. Это чёрный, белый и чёрно- белый квадраты. Соответственно каждый из них имеет своё значение в критериальном оценивании ситуации или поступка.
Слайд 11
Вечная проблема — Слово расходится с делом. На словах – говорим правильно, а делаем – наоборот. Появилась идея: на уроке математики, знакомясь с математическими знаками, созданная проблемная ситуация какой знак поставить между «словом» и «делом» привела
к совместному поиску решения проблемы.
В процессе поиска стимулирую личностный рост, путем создания ситуации требующей личного выбора ребенка.
Теперь эталон понятен: Слово = Дело. Сказал — сделал.
Слайд 12
Как оказалось Личный ежедневник первоклассника тоже оказался несовершенен. Чего – то нам в нём не хватало. И мы его доработали.
Повзрослев, мы придумали вместе с ребятами Дневничок личностного роста.
Ситуации, возникающие в течение урока, дня, фиксируются учениками (нумеруются, зарисовываются, обозначаются условно, записываются ключевым словом)
Слайд 13
Мною, как учителем ситуация фиксируется в ситуативной карте (чтобы знать, какие ситуации оценивали ученики)
Слайд 14
Потом каждый из учеников индивидуально отмечает своё отношение к ситуации, поступку.
Пусть каждый сейчас задумается…
Давайте подумаем вместе…
Порассуждайте про себя, вслух…
Говорю я на следующем этапе, где важным моментом является ОПЫТ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ в сложившейся ситуации. Это:
- знания о ценностях
- оценка поступков
- выбор поступков (здесь зачастую оказывает влияет мнение одноклассников)
«Что такое хорошо и что такое плохо» — наша конструктивно выстроенная беседа.
После этого этапа, дети могут переосмыслить своё отношение к ситуации и заменить своё предыдущее мнение на другое – «измениться». Т.е. зачеркнуть предыдущий знак и занести в другую колонку, но уже карандашом красного цвета.
Слайд 15.
Просматривая Дневнички учеников, отмечаю для себя, что зачастую «Слово» и «Дело» не совпадают. Это и есть сигнал к тому, что где–то есть недоработка.
Учитель ведёт в ситуативном журнале наблюдение по заданным параметрам. Стрелка направленная вверх показывет, что ученик «растёт», стрелка с направлением вниз – его «рост» замедлился.
Анализ поведения ребёнка в таких ситуациях показывает педагогу перспективу по
строения индивидуальной траектории развития.
Слайд 16.
Полученные сведения дают возможность включать ученика в ситуации, где на предыдущем этапе он демонстрировал более низкий уровень.
Только недавно ученики нашего класса стали апробировать такой Дневничок. Не всё ещё получается. Но мы кое- что Понимаем, к чем- то Стремимся и что- то уже Делаем.
Только в совместной деятельности узнают о ценности оценки и оценке ценностей.
Слайд 17
Диагностика результатов личностного развития предполагает проявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
В настоящее время для итоговой диагностики личностных изменений учителя нашей школы используют авторское пособие Р. Н. Бунеева и др. «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования».
Пособие содержит диагностические материалы (проверочные работы), позволяющие педагогам и родителям выявить, насколько успешно у ребёнка формируются универсальные учебные действия, как идёт его личностное развитие. Данное пособие является составной частью комплекта учебников и пособий развивающей Образовательной системы «Школа 2100».
Слайд 18
Разнообразный диагностический инструментарий предлагает различные подходы к оцениванию личностного роста обучаемых, разные критерии оценки уровня их сформированности.
Оценка личностного развития может быть представлена:
— итоговой оценкой за данный период,
— текущими оценками, демонстрирующими динамику достижений.
Слайд 19
Для оценки личностных УУД могут использоваться Типовые задачи для оценки личностных УУД — адаптированные диагностические методики, представленные в пособии «Как проектировать универсальные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова.
Слайд 20
Методики подбираются в соответствии с измеряемыми характеристиками и возрастом детей.
Слайд 21
Однако не все компоненты личностной компетентности можно оценить с помощью строго формализированных психодиагностических методик.
Слайд 22 , 23
Ещё удобней фиксировать и делать выводы по личностному росту учащихся поможет электронный ресурс, в котором автоматически ведётся подсчёт критериев в процентном отношении, по каждому критерию в зависимости от результата даются рекомендации по классу в целом и по отдельному учащемуся.
Слайд 24
Личностные результаты могут оцениваться в разных формах:
— персонифицированная (демонстрирующая достижения конкретного ребенка),
— не персонифицированная (характеризующая достижения в классе, параллели, образовательной ступени, у конкретного учителя, в ОУ),
— качественная (измеренная в номинативной шкале: есть/нет),
— количественная (измеренная, например, в ранговой школе: больше/меньше),
— интегральная (комплексные тесты, портфолио, выставки, презентации),
— дифференцированная (оценки отдельных аспектов развития).
В систему оценки могут входить различные методы, дополняющие друг друга:
— наблюдение,
— экспертная оценка,
— стандартизованные опросники,
— проективные методы,
— самооценка,
— анализ продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ) и т.д.
Слайд 25
Рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, выработке критериев и их применении к разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребёнка фиксировать свои изменения и адекватно на них реагировать.
Слайд 26.
При помощи предложенной внутренней системы оценивания учитель и родители сумеют ответить на вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Это и есть Личностный результат.)
Такая работа, проводимая систематически, развивает рефлексию ученика и дает возможность учителю и родителям увидеть динамику личностного развития ребенка.
Слайд 27
Предпочитаю ситуативно – проблемное воспитание, предложенное профессором Лизинским, где есть
- разбор ситуации
- живое общение
- различные точки зрения
- своевременная корректировка (педагогическое воздействие)
- «Я поняла, так больше делать не буду!» — результат (пока Слово!!!, но ждём, что будет Дело)
- построение индивидуальных траекторий
Слайд 28
Это позволяет учить детей различать поведенческие стратегии, позволяющие им увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. Знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития
Слайд 29
Под оцениванием мы понимаем процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребёнка с его прежними достижениями. Размышляя о механизмах педагогической коррекции нравственных представлений, мне вспомнились слова
Ф. Тютчева:
«Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся;
Посеять в душах благодать
Увы, не всякий раз даётся.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в души молодые,
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны трудиться!»
Коммуникативно — рефлексивный ритуал (зёрна посеять, полить)
Рефлексия
Каждый из вас на семинаре, как и ваши ученики на уроке, проживаете некий короткий цикл. И на этапе контроля и оценивания нужен продукт нашей с вами совместной деятельности.
Перед вами ленты разного цвета и длины.
Каждый цвет имеет следующее толкование
- Полезно, положительные эмоции (зелёный цвет)
- Нейтрально, всё обычно (белый цвет)
- Бесполезно, отрицательные эмоции (красный цвет)
Будьте предельно объективны и определитесь с выбором цвета.
Так же перед вами стандартный лист формата А4 – некая модель образовательного «Стандарта», в котором говоря о контроле и оценке, мы подразумеваем достижение планируемых результатов.
В этом документе прописаны 2 уровня
«У выпускника будут сформированы ….»
«Выпускник получит возможность для формирования …»
Так же и на нашем семинаре вы могли освоить один или же оба этих уровня, т.е
- вы подтвердили на практике уже сформированную у вас позицию по контролю и оценке личностных, предметных и метапредметных УУД
- вы получили возможность расширить и расширили свои представления по освещаемым вопросам
«Семь раз отмерь, один раз отрежь!» — гласит пословица.
Приложив ленту выбранного вами цвета к одной из сторон стандартного листа, с помощью ножниц отрежьте нужную длину — освоенный вами уровень или уровни.
А теперь свяжите воедино ваши ленты.
Перед вами – результат оценивания и одновременно результат совместной деятельности учителя и учеников по оцениванию и главное, формированию учебной и оценочной деятельности.
Сейчас каждый из вас чувствует сопричастность, понимает, что он приложил усилия к созданию этого шедевра. Каждый попал в ситуацию анализа своей деятельности.
Этот верёвочный курс – ещё один из подходов к контролю и оцениванию как метапредметной деятельности в достижении образовательных результатов, как учеников, так и педагогов.
Видеоряд – «Как распускаются цветы»
