Автор: Опарина Валентина Юрьевна
Педаго-психолог МЮДОУ «Детский сад № 1» пгт. Тымовское
Влияние родительско-детских отношений на уровень адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
Актуальность. На сегодняшний день в каждой семье формируется определенный стиль поведения с детьми, который зачастую не согласован с теми целями и задачами, которые преследует родитель в воспитании. Взрослым людям в настоящее время приходится выбирать между мечтой об успешной карьере и должном воспитании, им приходится выбирать между материальным обеспечением детей и возможностью уделять им внимание, между ролью хорошего работника и заботливого родителя. И, как правило, выбор делается не в пользу ребенка. Все это приводит к тому, что родитель уделяет ребенку все меньше времени и становится агрессивным. И важно помочь родителям не занимать позицию тирана в семье, а учиться понимать и помогать детям. Важнейшим качеством родителей в настоящее время является способность к ответным реакциям на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовность к совместному поиску наиболее эффективного стиля взаимоотношения и воспитания.
Изучение родительско-детских отношений является чрезвычайно важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.
Научные основы для разработки проблемы отношений заложены в фундаментальных исследованиях психологами Л.С. Выготским, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейном, Л.И. Божович и продолжены в различных контекстах другими исследователями.
По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков [6, с.119].
Учитывая то, что родительские отношения являются очень значимыми в детском возрасте (особенно в раннем и дошкольном), мы можем предположить, что они во многом накладывают отпечаток на всю личность ребенка, в том числе и на его адаптацию.
Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду на современном этапе очень высока. С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство родителей сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой – все шире распространяющийся личностно-ориентировочный подход к детям не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада. В настоящее время существенную помощь в решении данной проблемы оказывают научно-практические разработки психологов, которые вооружают знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения со взрослым и другое.
Проблемами адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада занимались такие ученые как Р.В. Тонкова-Ямпольская, А.И. Мышкис, Л.Г. Голубева, Н.Д. Ватутина. Развитие общения детей со взрослым и сверстниками разносторонне представлены в трудах М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Л.Н. Галигузовой.
Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе [2, с. 201]. Общая задача педагогов и родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада.
Объект: личность детей дошкольного возраста.
Предмет: уровень адаптации и его взаимосвязь с родительско – детскими отношениями.
Цель: Определить влияние родительско – детских отношений на уровень адаптации детей к ДОУ.
Задачи:
- На основе анализа психолого – педагогической литературы уточнить понятия «родительско –детские отношения» и «адаптации».
- В ходе психолого – педагогического эксперимента определить влияние родительско – детских отношений на уровень адаптации детей к ДОУ.
- Дать методические рекомендации по теме исследования.
Гипотеза
Мы предполагаем, что на уровень адаптации детей раннего возраста влияют родительско – детские отношения, а именно: отношение родителей по шкалам «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «контроль», «отношение к неудачам ребенка» будут характеризоваться как высоким, так и низким уровнем адаптации ребенка.
Методы:
- Анализ психолого-педагогической литературы.
- Наблюдение (листы адаптации).
- Методика ОРО А.Я Варга, В.В Столин «Тест – опросник родительского отношения».
- Методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена.
Практическая значимость: состоит в том, что полученные результаты исследования в дальнейшем могут использоваться педагогами, психологами в практике работы с детьми раннего возраста.
Новизна исследования: заключается в том, что нами практическим путем изучалось влияние родительско-детских отношений на уровень адаптации детей раннего возраста к ДОУ на конкретной выборке испытуемых впервые.
Глава I. Теоретическое обоснование вопроса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
- Определение понятия «адаптация», её виды
Адаптация – приспособление (от лат. Adaptation – приспособляю) организма к условиям существования [19, с. 71].
В современной педагогической энциклопедии различают биологическую адаптацию, физиологическую и социальную.
Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическое приспособление популяций животных и растительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Физиологическая адаптация понимается как совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению определенных условий. Социальная адаптация способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий [19, с. 73].
Биологическая и социальная адаптация взаимосвязаны и взаимно обуславливают друг друга.
Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного разрушающего действия факторов окружающей биологической, физиологической, химической, социальной среды. В психологической энциклопедии адаптация человека имеет два спектра биологический и психический. Первый общий для человека и животных включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды: температуре, атмосферному давлению, влажности и другим физиологическим условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций.
Вместе с тем у человека обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.
Психическая адаптация (частично перекрывается понятием социальной адаптацией) – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованием этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами [19, с. 74].
Психологическая адаптация осуществляется путем усвоение норм и ценностей данного общества (как в широком, так и применительно к ближайшему социальному окружению – общественные группы, трудовому коллективу, семье). Основные проявление психологической адаптации – взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения психологической адаптации является общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка. Процесс психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально — трудового становления. Само рождение ребенка — яркое проявление биологической адаптации организма. Здоровый новорожденный быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Уже в семье ребенок вступает впервые контакты со взрослыми членами семьи, детьми. Возникают навыки общения с окружающими, формируются элементарные трудовые действия, возникают игры. Ребенок осваивает нормы отношений между членами семьи, следствием которых формируется элементарные стереотипы поведения. Затем сложившиеся стереотипы поведения и отношений значительно меняются, когда ребенок приходит в детский сад. Он активно начинает контактировать со сверстниками. Его жизнь организуется воспитателями, по новым правилам и режиму, к нему предъявляются новые требования. Следовательно, ребенку необходимо приспособиться к изменению условий, выработать или перестроить имеющиеся формы поведения и привычки.
В раннем дошкольном возрасте изменения среды и обычного образа жизни приводят к психическому напряжению, которое вызывает нарушение в поведении (появляется раздражительность, ссоры со сверстниками, заторможенность), ухудшение сна и потеря аппетита, изменение эмоционального состояния. Одновременно происходят сдвиги и в других функциональных системах (вегетативной), в системе реактивности, снижаются защитные силы организма, что приводит к частым заболеваниям.
Ученые Р.В. Тонкова-Ямпольская и Т.Я. Черток классифицируют адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая. Основными параметрами установления течения тяжести адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время ребенок раннего возраста теряет аппетит, плохо спит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Надо сказать, что в период легкой адаптации заболеваний не возникает. Следует отметить, что легко адаптируются дети моложе 8-9 месяцев или старше 1,5 лет.
Во время адаптации средней тяжести в поведении ребенка все нарушения выражены более ярко. Нарушение аппетита и сна нормализуются не раньше чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, речевая активность восстанавливается на 30-40 день, на протяжении 30-35 дней отмечается значительное снижение двигательной активности. Обычно в это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются. Часто ребенок теряет в весе, возникают легкие, продолжительностью 7-10 дней, острые респираторные заболевания, завершающихся без осложнений. Следует сказать, что такое течение адаптации бывает у детей, поставленных в условия изменившейся социальной среды: от 9 месяцев до 1,5 лет.
Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью всех проявлений. Наблюдается задержка в развитии речи и психики, идет замедление темпов физического развития. В этот период переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения старается спрятаться, уйти куда-нибудь, сидит в приемной и зовет маму. Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Ориентировочная активность снижена. Длительно нарушено эмоциональное состояние. К взрослым избирательное отношение. Снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок часто капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, во сне вскрикивает, чужих людей пугается. Медленно нарастает динамика показателей поведения. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности. Этот вид тяжелой адаптации часто встречается у детей 1,5-2 лет жизни [1, с. 147].
Надо сказать, что трудности адаптационного периода, степень выраженности адаптационных сдвигов тесно связаны с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется система высшей нервной деятельности ребенка. Поэтому так важно с первых дней пребывания в детском учреждении правильно организовать педагогический процесс с учетом этих трудностей.
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста
Ранний возраст – особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка. Отличительной особенностью раннего возраста является нервно-психическое развитие детей от 1,6 до 2 лет и от 2 до 3 лет.
Так, в возрасте от 1,6 до 2 лет характерны следующие изменения. Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и другие) убедительно показали что, все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь. Хорошо развитая речь ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь, условием его личностного развития. Полноценное развитие речи должны обеспечить взрослые: педагоги и родители. Научные данные свидетельствуют, что к концу 1-го года жизни в словаре ребенка 8-10 слов, в 2 года – 300-400 слов, а в 3 года – 1000 слов и более. Безусловно, могут быть индивидуальные различия, ведь каждого ребенка свой темп развития. К 1,6 годам понимание слов становится все более стойким и обобщенным. Ребенок может: знать и понимать свое имя, имена близких людей, некоторые названия одежды, мебели, посуды, транспорта, животных; выделять отдельные части своего тела (лицо, голова, уши, глаза, рот, руки, ноги), животных (игрушек); понимает слова, обозначающие обыкновенные действия («ложись спать», «садись», «будем кушать», «пойдем гулять»), а также действия с игрушками и предметами («открой», «закрой», «сними» «надень», «убери» и так далее).
Двигательная активность является одним из важнейших условий физического и психического развития ребенка. Следует отметить, что разовая продолжительность движений у детей раннего возраста в связи с их быстрой утомляемостью небольшая. Например, ребенок 2-го года жизни может двигаться одномоментное от несколько секунд до 1,5 мин., затем меняют позу или вид движений. У него происходит постоянная смена движений то он идет, то ползет, то садится, то опять поднимается и так далее.
В возрасте от 1,6 до 2 лет особенно важна игровая деятельность. Игра -ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие. Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с потребностями ребенка. Если дети активны в жизни, то игра помогает им овладеть знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность. На втором году жизни ребенка перед взрослыми встают новые задачи в развитии игры ребёнка дошкольного возраста. При правильной поддержке взрослых дети уже во второй половине 2-го года начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов из его жизни. Теперь ему интересно не просто катать машину или коляску, а сажать куклу или зайчика и их, кормить мишку, готовить обед, как это делает мама, укладывать игрушки в постель, баюкать причесываться самому и причесывать игрушки, есть самому и кормить ложкой куклу и тому подобное. Все это свидетельствует о начале становлении сюжетно – отобразительной игры.
Развитие и воспитание личности в раннем возрасте в так называемой «бытовой» деятельности: в различных режимных моментах (умывание, кормление, одевание и раздевание). При правильном воспитании ребенка в 2 года: перед едой идет мыть руки, моет их сам, хотя, может быть, не всегда умело; ест сам ложкой жидкую и густую пищу; обращает внимание на свое грязное лицо, руки, нос, лает взрослому знать об этом или сам пытается вытереться бумажной салфеткой, умыться; требует устранение непорядка за столом (постелить салфетку, убрать крошки тому подобное). Частично снимает и надевает одежду с небольшой помощью взрослого трусы, ботинки, шапку.
Следующий возрастной этап, при котором мы будем рассматривать нервно-психическое развитие это от 2 до 3 лет. В развитии речи детей с 2 до 3 лет происходит существенный скачок – функции речи расширяются, — она становится не только средством общения ребенка с взрослыми, но и средством общения с детьми. Очень быстро растет словарь. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, то 2,5 года – 400-500, в три – 800-900, а иногда и более 1000. Ребенок буквально схватывает все на лету и повторяет не все новые.
Речь становится средством познания окружающего, идет дальнейшее обогащение ее смыслового содержания. На 3-м году жизни формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает ребенка и помогает ему усвоить социальный опыт [3, с. 211]. Возникает описательная речь и речь-монолог. Происходит дальнейшее развитие процесса обобщения, на основе которого формируются понятия. К концу 3-го года ребенок начинает задавать много вопросов, что говорит также о развитии речи и мышления. Развитие движений к концу 3-го года жизни также совершенствуется, ребенок может: ходит по наклонной доске шириной 20 см, приподнятой на 25-30 см. Влезает на табурет высотой 0,5 м, слезает с него. Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстояние от 80-100 см до 100 – 125 см. Бросает и ловит мяч на расстоянии 70-100 см. Согласовывает свои действия с долгими детьми, одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движений в соответствии с музыкой, словом.
Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает взаимосвязь и последовательность двух-трех действий. Появляются элементы ролевой игры. В навыках детей этого возраста также имеются успехи: есть спокойно, не торопясь и не отвлекаясь, соблюдая правила культуры еды; спокойно ждать, когда подадут следующее блюдо; выражать свои просьбы словами «Подай, пожалуйста, салфетку», «Налей еще чаю» и тому подобное; говорить «спасибо» после еды. Одевается самостоятельно, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого. Также не менее важны личностные качества детей от 1,6 до 3 лет.
Ребенок раннего возраста – живое и непоседливое существо. Он стремится все потрогать, попробовать на вкус, повертеть в руках – словом, исследователь. Любознательность – одна из существенных характеристик ребенка дошкольного возраста. Из работ психологов, педагогов, медиков известно, что отсутствие любознательности, интереса к окружающему миру – тревожный признак, свидетельствующий о неблагополучии в развитии ребенка, его болезненном состоянии или плохом контакте с людьми. Ранний возраст – период активного исследования различных свойств предметов, их формы, величины, простых причинно – следственных связей, характера движений предметов и их соотношений. Дети, вплоть до 3 лет, используют для изучения предметов один из генетически первых способов ознакомления с ними – через рот (лижут, надкусывают). Также необходимо учитывать при характеристике личности детей данного возраста, его социальные связи с взрослыми.
На протяжении всего раннего возраста взрослый остается центральной фигурой для ребенка. Деловое сотрудничество, сложившееся между ними на 1-м году жизни ребенка составляет основу их взаимодействий вплоть до того времени, когда ребенку исполнится 3 года. В первой половине 2-го года жизни ребенка сверстник воспринимается не только как неодушевленный предмет, но и как человек, которому можно адресовать такие же действия, как и взрослому. После 1,6 лет нарастает доля инициативных действий, рассчитанных на то, чтобы заинтересовать ровесника. К концу 2-го года жизни между ребятишками разворачиваются игры, доставляющие им огромное удовольствие. И все же на протяжении 2 лет жизни в центре ее находится взрослый и игрушка. Их появление отвлекает детей друг от друга, меняет направление их желаний.
На 3-м году жизни возникает особая форма общения детей со сверстниками – эмоционально окрашенная игра. Но все же и к притягательности общению с взрослым и игре с предметами.
1.3. Педагогические условия адаптации детей раннего возраста
Педагогические условия — это обстановка созданная целенаправленно, в которой представлены в тесном взаимодействии в совокупности психологических и педагогических факторов, позволяющих педагогу осуществлять учебную или воспитательную работу [5, с. 84].
Процесс введения ребенка в детский сад осуществляется поэтапно. На подготовительном этапе усилия педиатрической службы, работников дошкольного учреждения и родителей направлены на облегчение биологической адаптации, подготовку организма к жизни в новых условиях: режим дня ребенка максимально приближается к режиму дня детского учреждения приучение его к активному участию в режимных процессов; использование комплекса закаливающих процедур; необходимой для повышения работоспособности детского организма, увеличение двигательной активности. Вместе с тем, условием реализации этих требований является педагогическое просвещение родителей и установление их контактов с воспитателями. Через индивидуальные беседы, памятки родителям по организации жизни ребенка в подготовительный период. Через памятки они знакомятся с методикой кормления, сна, получают советы по формированию навыков самообслуживания, развитию предметных и игровых действий, расширению опыта общения. В свою очередь, воспитатели посещают ребенка на дому, знакомятся с условиями его жизни, узнают о привычках, любимых игрушках ребенка , устанавливают первый эмоциональный контакт с ребенком в привычной для него обстановке. Приобщение ребенка к требованиям новой среды в условиях детского учреждения осуществляется последовательно. Ребенок в детском саду в течение первой недели находится не более 2-3 часов. Постепенно время это увеличивается в зависимости от его эмоционального состояния.
Одним из ведущих педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью. С позиции Е.О. Смирновой и В.Г. Утробиной игра — это естественная жизнь детей, жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. По мнению Д.Б. Эльконина, в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней [5, с. 98].
С первых дней знакомства с дошкольным образовательным учреждением ребенок должен наблюдать, как играют взрослые и дети. У него должно создается впечатление, что этот незнакомый дом создан для игры и игрушек, что помогает установить индивидуальный эмоциональный контакт ребенка со взрослыми и сверстниками в группе. Играя с детьми раннего возраста, необходимо ставить только простые, знакомые детям игровые цели, не вызывающие особых сложностей при их достижении. В данный момент важно не выполнение ими правильного игрового действия, а установление доброжелательного, доверительного отношения с воспитателями и детьми.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация взрослым развивающей среды, в которой живет ребенок, является одним из ведущих педагогических условий успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. По мнению Т.В. Лаврентьевой, в окружении ребенка должны находиться стимулирующие материалы, используемые в процессе специально организованного обучения, и так называемые «свободные», то есть предоставляющие возможность применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах. Среда в детском саду — это, прежде всего, социальная среда со своими требованиями и разновидностями отношений между взрослым и детьми, между ребенком и остальными детьми. Поэтому адаптация к детскому саду — это, прежде всего, процесс усвоения данного социального опыта.
Воспитатель должен помочь детям и в новой обстановке. При этом нельзя раздражаться по поводу их медлительности. Надо настойчиво и спокойно учить детей действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреплять приобретенные навыки и формировать новые. Впервые дни не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время для усвоения нового, для знакомства с окружающим. Нетерпеливый подход воспитателя может привести к осложнениям в его поведении, к затруднениям в адаптации.
Основная причина, осложняющая и затягивающая социальную адаптацию у многих детей, является разлука с близкими, незначительный опыт общения с другими людьми. Поэтому впервые дни пребывания ребенка в учреждении присутствие матери в группе допустимо, которая помогает освоиться в незнакомой обстановке, установить контакт с воспитателем и затем сотрудничество. Внимание, ласковое обращение, периодическое пребывание на руках, похвала со стороны воспитателя создают доверие и положительное отношение к нему, служат основой для налаживания контактов с другими детьми и взрослыми. Благодаря этому у ребенка формируется интерес, и желание общается со сверстниками.
В период подготовки к поступлению в детский сад целесообразно психологически настраивать самого ребенка, заинтересовывать его посещением детского учреждения, знакомством с детьми, игрушками. Ни в коем случае не пугать детским садом. В период привыкания к детскому саду нужно ограничить новые впечатления, уменьшить нагрузку на нервную систему ребенка, не принимать гостей и не ходить в гости самим, прекратить посещение театров, цирка, кино. Обстановка в семье должна быть спокойна, обращение взрослых с ребенком ласковое и участливое. Необходимо предупреждать появление у него отрицательных эмоций.
Ребенку дошкольного возраста можно разрешить принести с собой в группу любимые игрушки, книжки или предметы с которыми он не расстается дома. Это также поможет ребенку легче и безболезненнее привыкнуть к ДОУ. Эффективным фактором успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ является посещение профильной группы или кратковременного пребывания. Адаптационная группа позволяет ребенку в наиболее щадящем режиме привыкнуть к новой среде обитания, новым людям, новым требованиям. Присутствие в группе матери или других близких взрослых помогает преодолеть ребенку страх перед детским садом, способствует плавному отрыву от родителей. Цель работы группы — сформировать готовность ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры, способность плавному отрыву от матери.
