Автор: Медведева Наталья Николаевна
учитель индивидуального обучения МКОУ КСШ№2 им. Горького
Формирование коммуникативных навыков на основе развития речемыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Формирование коммуникативных навыков на основе развития речемыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека.
Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психически невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом.
Чтобы человек был востребованным и признанным в современном обществе, его надо с детства учить метафорически мыслить, выражать своими словам мысли, эмоционально включаться в жизненные позиции других и ставить себя на их место, соглашаться и спорить, фантазировать и представлять. Иными словами у ребёнка надо формировать коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности.
Коммуникативные действия обеспечивают:
- социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
- умение слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Формирование коммуникативных УУД младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с ОВЗ.
Ежегодно в начале и конце учебного года для определения показателей речевого и интеллектуального развития проводятся диагностические исследования. В работе используются следующие диагностические методики: «Организация психолого-педагогического обследования детей с ОНР» Т.Б. Филичевой, «Методика и результаты обследования речевых и неречевых функций» Н.Н. Трубниковой, «Мониторинг коррекционно-логопедической работы» Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой, «Правильно ли говорит Ваш ребенок» О.Е.Грибовой. При обследовании всех структурных компонентов речи активно используется картинный материал из «Альбома для логопеда» О.Б. Иншаковой.
Диагностика развитие коммуникативных умений позволяет выявить отсутствие элементарных умений общения ребенка со сверстниками и взрослыми, возрастание тревожности, нарушение процесса обучения в целом. Развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. При подборе методик по данному направлению работы проводятся консультации с психологом, который помогает составить индивидуальный план работы для каждого воспитанника.
В процессе обучения детей с ОВЗ младшего школьного возраста с речевой патологией все чаще встает вопрос об обучении их грамоте. Овладение чтением и письмом предполагает определенный уровень речевой подготовки учащихся, который формируется в процессе их естественного развития. Однако обучающиеся с речевой патологией в большинстве случаев не способны без предварительной работы самостоятельно овладеть письменной речью. В связи с этим приобретает актуальность проблема разработки методических аспектов профилактики нарушений письменной речи у детей с ОВЗ с речевой патологией. Изучение специфики процесса формирования навыков письменной речи у данной категории детей имеет большое значение для разработки комплекса методических рекомендаций по данной проблеме. В связи с актуальностью были определены цель и задачи
Целью данной работы является разработать методические рекомендаций в коррекционной работе, направленной на профилактику нарушений чтения у дошкольников с ОНР.
Задачи работы:
1) анализ литературных источников по проблеме развития предпосылок овладения навыком чтения у дошкольников с ОНР;
2) разработка комплекса специальных упражнений, направленных на предупреждение дисграфии и дислексии.
При разработке методических рекомендаций использовались модификации методик Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной, А. Н. Корнева по диагностике уровня сформированности операций подготавливающих ребенка к чтению и письму. В связи с этим мною были подобраны приёмы, направленные на профилактику нарушений письменной речи у дошкольников с речевым недоразвитием. Данная методика предполагает четыре направления:
1) формирование зрительного гнозиса и зрительной памяти;
2) формирование фонематического слуха, анализа и синтеза;
3) коррекция звукопроизношения;
4) формирование навыка чтения.
По каждому направлению мною были подобраны задания.
С целью развития зрительного гнозиса рекомендовалась работа по называнию контурных изображений предметов, выделение контурных изображений наложенных друг на друга. При работе с буквами предлагались аналогичные задания, а также нахождение буквы среди схожих, определение неверно расположенных букв, добавление недостающего элемента.
Для развития зрительной памяти предлагалось использовать игры, направленные на запоминание отдельных букв, их последовательности, воспроизведения первоначальной последовательности.
Формирование звукопроизношения непосредственно связано с развитием фонематического слуха и уточнением правильного произношения звуков, их постановкой и автоматизацией.
При работе над фонематическим слухом рекомендовались игры со звуками и словами, в основе которых лежит ориентировка на звуковую сторону языка, а также игры на формирование умения выделять звук из ряда прочих, на определение количества и последовательности звуков в слове, игры со словами-паронимами
Для формирования навыка чтения проводилось обучение на материале звуков предварительно отработанных в произношении. Необходимо учитывать тот факт, что при формировании навыка чтения корригируется и звукопроизношение.
Для закрепления навыка чтения мною разработан следующий алгоритм:
1)дифференциация сходных слогов и слов;
2)чтение слогов и слов по подобию;
3)чтение слогов и слов с подготовкой;
4)чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения;
5)чтение однокоренных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.
6)чтение слов с одинаковой приставкой или с одинаковым суффиксом, но разными корнями.
Работа по формированию осознанного навыка чтения, с помощью которого достигается наиболее полное понимание интонационной, смысловой и идейной сторон текста, осуществлялась по алгоритму:
1) чтение слов с согласным в твердой позиции и подбор пары, где звук находится в мягкой позиции;
2)чтение слова и составление из его букв других слов, объяснение их лексического значения;
3)чтение слов-паронимов, сравнение их по звучанию и написанию, объяснение их лексического значения;
4)чтение слов и подбор к ним обобщающих понятия;
5) прочтение и нахождение слова не соответствующего лексической группе остальных.
Благодаря работе по данной системе были получены положительные результаты в обучении детей с ОВЗ.
Снизилось количество ошибок при узнавании оптически сходных букв (на 40%), повысился уровень развития звукобуквенного анализа слогов и слов (на 45%), повысился уровень произвольного запоминания (на 25%), улучшилось звукопроизношение (на 20%), дети научились осознано объединять звуки и слоги в слова.
