Автор: Киях Татьяна Владимировна
Практический психолог ГОУ ЛНР «Артемовская средняя школа №8»
Психолого-педагогический семинар.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР №4 «ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ. КРИТЕРИИ ЕГО УСПЕШНОСТИ»
ЦЕЛЬ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ КРИТЕРИЕВ УСПЕШНОСТИ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ЗАДАЧИ:
- На основе анализа психолого-методической литературы рассмотреть труд учителя как трехмерное взаимосвязанное пространство.
- Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.
- Приобщить учителей к самоанализу и самодиагностике.
«Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить», – писал В. М. Лизинский.
Учителя в формулу «знания – умения – навыки» не загонишь. Инструмента, которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы творчества в повторяющемся учебном процессе, озарения, бесконечные диалоги с самим собой, нет. И задача этого педсовета не оценить того или иного учителя, а в процессе обсуждения выявить, что нужно для того, чтобы учитель работал успешно и качественно.
Результатами работы любого учителя являются:
- знания, умения и навыки;
- воспитанность;
- здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние наших учащихся.
А материал, с которым учитель работает каждый день (если так можно сказать), – это дети, которые никогда не станут снова детьми. И учителя (как врачи, дающие клятву Гиппократа) не имеют возможности допускать ошибки. Ведь исправить их будет сложно, а порой и невозможно. А чтобы избежать ошибок очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим педагоги должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя и какие факторы влияют на это. Условно все критерии можно разделить на три группы:
- педагогические;
- психологические;
- личностные.
В последнее время много говорится о реформировании образования, о модернизации школ, внедрении новых стандартов обучения и современного оборудования. Но главным звеном здесь является учитель. Его влияние на молодое поколение очень важно. С ним дети часто общаются больше, чем с родителями, много времени отдающими работе. Какой же он, идеальный, успешный учитель? Согласно последним, проведенным социологическим исследованиям, образы успешного учителя глазами учителей, детей очень отличаются.
Ученики считают успешным учителя со следующими качествами :
- доброжелательность и понимание
- умение терпеть, сдерживаться, не раздражаться
- оптимизм
- организованность, активность, энергичность
- неформальные, дружеские отношения с учениками, теплое, человеческое общение
- умение заинтересовать своим предметом
При этом, для учеников личностные качества учителя важны больше, чем профессиональные. То есть, если учитель высоко оценен учениками как личность, они будут любить его и его предмет. И это позволит учителю быть успешным. Хотя коллеги этого учителя могут считать иначе.
Педагоги считают главными, в первую очередь, профессиональные качества:
- знание предмета
- умение доходчиво объяснить материал
- владение различными педагогическими приемами
- разумное сочетать требовательности и уважения к учащимся
- четкое управление учебным процессом и внеурочной деятельностью детей
- способность заинтересовать своим предметом
- успехи учеников
- стремление к новациям в обучении
А также, важными для учителей являются здоровье и имидж. Учитель хочет быть отражением современности и проводником нового. К тому же, в школу сегодня приходят молодые педагоги.
Сегодня на педагогическом совете мы и рассмотрим педагогические критерии успешности учителя и психологические критерии учителя.
КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА
| Нормативно- правовая (НП) | ||||
| 1. Знает основные нормативные документы, регламентирующие отношения и работу с детьми (конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон образовании, Национальный проект «Образование», образовательная инициатива «Наша новая школа», стандарты 2004 года, стандарты 2 поколения, Устав школы и др) | 7 6 5 4 3 2 1 | Имеет достаточно общее представление о нормативных документах в области образования | ||
| 2. Демонстрирует понимание основных приоритетов развития образования Тюменской области в части: — обеспечения доступного качественного образования; — сохранения и укрепления здоровья обучающихся; — воспитания и социализации личности; — информатизации образовательного процесса; — доступности образования для детей с ОВЗ, в том числе интегрированного обучения; — выявления и организации работы с одаренными детьми |
7 6 5 4 3 2 1 | Имеет достаточно общее представление об основных направлениях развития образования | ||
| 3. Понимает цели и задачи обучения учащихся по предмету; ориентируется в госстандартах, учебных планах и программах обучения | 7 6 5 4 3 2 1 | Имеет достаточно общее представление о государственных стандартах; слабо ориентируется в постановке целей и задач по предмету, в учебных планах и программах | ||
| Всего | 21 | |||
| Методологическая (М) | ||||
| 1.Владеет содержанием современных достижений науки и практики; имеет достаточно четкое представление о роли и месте использования этих знаний в обучении | 7 6 5 4 3 2 1 | Не может определить значение содержания обучения по предмету для прагматических нужд обучающихся, затрудняется в установлении связей внутри предмета и с другими дисциплинами | ||
| 2. Ориентируется на новые ценности образования, альтернативные системы обучения и воспитания, знает принципа отбора содержания образования и реализует их. | 7 6 5 4 3 2 1 | Не интересуется принципами альтернативного образования, не стремится использовать передовой педагогический опыте своей практике | ||
| З.Владеет методологией исследования (умеет формулировать проблему, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, достигать запланированных результатов) | 7 6 5 4 3 2 1 | Недостаточно владеет методологией исследования: затрудняется в определении проблемы и цели; в формулировании объекта и предмета исследования, гипотезы; определении задач исследования, планировании ожидаемых результатов | ||
| 4. Знает сущность компетентностного (деятелыюстного) подхода и использует его в практической работе. | 7 6 5 4 3 2 1 | Понимает суть компетентностного (деятельностного) подхода, но в практической деятельности редко использует компетентностные методы и формы обучения | ||
| 5. Проявляет способность и готовность, обобщив результаты своего педагогического опыта, выступить на семинаре, «круглом столе », научно-практической конференции, педсовете. | 7 6 5 4 3 2 1 | Недостаточно владеет методами обобщения педагогического опыта; не умеет презентовать свой опыт | ||
| 6. Знает предмет (ориентация в целях и задачах науки, оперирование научной терминологией, ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов) | 7 6 5 4 3 2 1 | Знает содержание предмета, но отбирает содержание, ориентируясь только на знания, не планирует отбор способов деятельности, формирование опыта творческой деятельности | ||
| 7. Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, использует их как основу в своей педагогической деятельности | 7 6 5 4 3 2 1 | Строит свою педагогическую деятельность без учета современной концепции образования | ||
| 8. Хорошо владеет навыками рефлексивного анализа педагогической деятельности и умеет корректировать ее с учетом конкретной ситуации. Рефлексию осуществляет постоянно и целенаправленно. | 7 6 5 4 3 2 1 | Видит свои недостатки, пробелы в работе, но при этом не всегда способен установить причины, их порождающие. Способен добиваться изменений в лучшую сторону на основе самоанализа, однако улучшения носят нерегулярный характер и распространяются лишь на некоторые участки работы | ||
| Всего | 56 | |||
| Психолого-педагогическая (ПП) | ||||
| 1. Знает психологические особенности учащихся (ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения) | 7 6 5 4 3 2 1 | Имеет самые общие представления об особенностях психического развития детей различных возрастов | ||
| 2. Умеет организовать работу с «трудными» и одаренными детьми на уроке, обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения, дифференцирует объем и сложность заданий | 7 6 5 4 3 2 1 | Практически не осуществляет индивидуального подхода к учащимся, изредка использует дополнительные внеурочные занятия с отстающими в обучении | ||
| 3. Выявляет пробелы в знаниях и умениях учащихся, определяет и реализует индивидуальные траектории работы по ликвидации пробелов | 7 6 5 4 3 2 1 | Не использует в работе по ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся индивидуальный подход | ||
| 4. Владеет методами изучения процесса и результатов развития учащихся и использует их в воспитательных целях | 7 6 5 4 3 2 1 | Не ведет работу по изучению процесса и результатов развития учащихся и не использует их в воспитательных целях | ||
| Всего | 28 | |||
| Предметно-методическая (ПМ) | ||||
| 1 .Владеет методикой преподавания (ориентируется в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения учащихся; в новых методах и приемах обучения; в новых формах организации обучения) | 7 6 5 4 3 2 1 | Проявляет однообразие в поурочном и тематическом планировании: не осуществляет учета конкретных особенностей класса. Используются главным образом готовые планы и рекомендации | ||
| 2. Использует в своей деятельности современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализует компетентностный подход, принципы развивающего обучения | 7 6 5 4 3 2 1 | Использует только методические приемы из различных технологий | ||
| 3. Принимает систематическое участие в инновационной деятельности | 7 6 5 4 3 2 1 | Не в системе включается в инновационную деятельность | ||
| 4. Использует здоровьесберегающие технологии в практической деятельности | 7 6 5 4 3 2 1 | Частично использует здоровьесберегающие технологии | ||
| 5. Умеет использовать приемы педагогической техники при формировании ключевых компетенций учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Не владеет приемами педагогической техники при формировании компетенций | ||
| 6. Умеет устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи в процессе обучения | 7 6 5 4 3 2 1 | Не использует межпредметные и внутрипредметные связи в целях повышения качества обучения | ||
| 7. Успешно организует самостоятельную работу на уроке и внеурочной деятельности | 7 6 5 4 3 2 1 | Организует самостоятельную работу, однако использует эти методы не целенаправленно, эпизодически как вспомогательные | ||
| Всего | 49 | |||
| Информационная (И) | ||||
| 1. Владеет навыками работы с различными электронными носителями информации и периферийными устройствами | 7 6 5 4 3 2 1 | В учебной работе опирается только на традиционные способы представления информации (доска, плакат и т.п.), обращение к электронным средствам и носителям носит эпизодический характер | ||
| 2. Работает в программах: Word (создание электронных документов), Excel (обработка табличных данных, построение графиков, диаграмм), Power Point (создание презентаций). | 7 6 5 4 3 2 1 | Имеет представление об указанных программах, но работает в данных программах редко, от случая к случаю. | ||
| 3. Работает в сети Интернет с электронной почтой, осуществляет поиск информации в сети, работает с образовательными Интернет-ресурсами | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствуют навыки работы в сети Интернет с электронной почтой, поиска информации в сети, работы с образовательными Интернет-ресурсами | ||
| 4. Осуществляет информационно-технологическое обеспечение и ведение урока с использованием мультимедийного оборудования. | 7 6 5 4 3 2 1 | Слабо владеет компьютерной техникой, хаотично использует мультимедийное оборудование | ||
| 5. Работает в информационной системе школы, осуществляет ведение информационного сайта | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствуют навыки работы в информационной системе школы, не осуществляет ведение информационного банка | ||
| 6. Умеет осуществлять оптимальный выбор информационных технологий и электронных ресурсов на различных этапах учебного процесса в соответствии с поставленными задачами (отбор содержания и построения логической структуры урока, определение оптимального количества и содержания электронных средств обучения с учётом дифференциации учебного процесса, выбор форм мониторинга результатов, контроля и самоконтроля знаний, обратной связи, обработки результатов и др.) | 7 6 5 4 3 2 1 | Нерационально осуществляет выбор информационных технологий и электронных ресурсов | ||
| 7. Владеет методами формирования информационной компетенции учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Слабо владеет методами формирования информационной компетенции учащихся | ||
| 8. Владеет дистанционными формами обучения с учётом различных категорий учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Слабо владеет дистанционными формами обучения с учетом различных категорий учащихся | ||
| 9. Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по своей предметной области | 7 6 5 4 3 2 1 | Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по своей предметной области, но использует нерегулярно |
||
| 10. Использует систематически информационные технологии и электронные во внеурочной деятельности. | 7 6 5 4 3 2 1 | Редко использует информационные технологии и электронные ресурсы во внеурочной деятельности. | ||
| Всего | 70 | |||
| Итого | 224 | |||
Какие критерии успешности учителя:
- педагогическая деятельность:
- Уровень обученности ЗУН;
- Уровень сформированности ОУУН;
- Инновационная работа;
- Самообразование, исследовательская работа;
- Образование, квалификация;
- Самоонализ, самодиагностика
-
- Психолого-педагогическое общение:
- Интерес и мотивация;
- Сознательное обучение;
- Отншения учитель-ученик;
- Учет индивидуальных особенностей ученика.
-
- Личность учителя.
- Эмоциональность;
- Выразительность речи;
- Творческое начало личности;
- Организаторские способности.
Проект решения педсовета.
- С целью повышения профессионального мастерства учителей школы считать постоянной работу по самообразованию с обязательным обсуждением ее результатов на заседаниях ШМО и совещаниях при завуче.
- Провести «Неделю самоанализа» с целью определения уровня владения педагогами принципами самоанализа и самодиагностики преподавательской деятельности в ходе обучения учащихся методам и приемам самообразования.
- Составить технологическую карту критериев успешности педагогической деятельности учителя при проведении им самоанализа и самодиагностики своего труда.
- Провести консультационные занятия с учителями, испытывающими трудности в планировании дифференцированной работы с разными группами учащихся.
