Автор: Норицина Мария Сергеевна
Педагог дополнительного образования МБОУДО «Центр детского творчества» Центрального района г. Кемерово
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автор — Норицина М.С.
г.Кемерово
В условиях дополнительного образования может быть обеспечено обогащение жизненного опыта каждого ребенка с учетом его задатков в процессе разных видов деятельности, так как оно:
-предоставляет ребенку свободу принятия решения о вхождении в образовательное пространство;
-обеспечивает возможность выбора деятельности по душе;
-обеспечивает диалоговые отношения со сверстниками и взрослыми.
Следствием этого является более полное самовыражение и самореализация детей, повышение их творческого потенциала.
Творчество – деятельность, которая порождает качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение. Как отмечают исследователи, творчество есть результат деятельности воображения, направленной на воссоздание и трансформирование прошлого опыта, его дополнение за счет продолжения сюжета, развития эпизодов, введения новых персонажей и пр.
При наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро и даже при неблагоприятных обстоятельствах. Поэтому задача педагогов – создать для каждого ребенка такие условия, чтобы он все это смог усвоить максимально, насколько это возможно. В любой деятельности способности можно формировать целенаправленно, для этого необходимо лишь создать условия и сориентировать обучаемого на этот процесс. Целенаправленное формирование может успешно осуществляться при помощи упражнений. Чтобы упражнение, предпринятое для формирования способностей, было эффективно, оно должно удовлетворять ряду требований.
Для развития детей дополнительное образование обладает богатым творческим потенциалом. Это дает ребенку свободу и право выбора вида деятельности, занятия в соответствии со своими интересами и склонностями. По сравнению с другими образовательными сферами дополнительное образование имеет ряд преимуществ:
-выравнивает стартовые возможности личности;
-способствует выбору ребенком индивидуальной образовательной траектории;
-обеспечивает ребенку ситуацию успеха;
-способствует реализации ребенком своих способностей и интересов.
Дополнительное образование расширяет поле социализации ребенка, имеет разные направления деятельности, выходит на другие сферы: семьи, общения, социальной защиты, молодежной политики, здравоохранения, безопасности и охраны порядка, образования, культуры и спорта.
Как можно раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты учащихся.
Для решения данной проблемы следующие пути:
- Создание условий для развития творческих возможностей учащихся
- Использование творческих заданий, выполнение которых требует индивидуального или коллективного решения
Следует помнить, что взаимопроникновение основного и дополнительного образования ставит целью создание единого педагогического пространства, в котором происходит духовно нравственное развитие, образования и оздоровления через художественное творчество самих детей. Участие в творческих объединениях каждого ребенка осуществляется с учетом его возраста, заболевания, интересов, особенностей чувственного развития. Характерным для дифференциации дополнительного образования является выделение ее направленности на максимальное развитие каждого ученика, создавая ему комфортные условия.Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление активность, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию.
Работа по раскрытию и активации творческих возможностей вплетается в обычное занятие, сочетается с пением, изучением нового материала и другими формами. Как правило, все формы занятий в учреждении дополнительного образования могут способствовать творческому развитию учащихся т.е. вырабатывать вних стремление сделать что-то свое, новое, лучшее. Для этого учащимся необходимо:
-направлять на повышение качества своей деятельности;
-развивать в них жажду поиска, стремление раз от раза работать лучше;
-развивать и совершенствовать «собственное Я» ученика;
-организовать и правильно направить самоконтроль учащегося, так как чем выше самоконтроль, тем эффективнее будет упражнение;
-обеспечивать непрерывный переход от менее сложного к более сложному, но посильному (возможно, даже с определенной долей помощи сначала), повышать эффективность упражнения.
По своей специфике образовательный процесс в УДО имеет развивающий характер, т.е. направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов и способностей. Выбор методов определяется с учётом возможностей обучающихся, возрастных и психофизических особенностей детей и подростков; с учётом специфики изучения данного учебного предмета, направления образовательной деятельности, возможностей материально-технической базы, типа и вида учебных занятий.
На занятиях декоративно-прикладного творчества используются следующие типы занятий:
-сообщения новых знаний, комбинированные;
-закрепления, обобщающего повторения;
-занятия-лекции, беседы, семинары, экскурсии, самостоятельной работы, занятия-вариации;
-применения, коррекции и контроля знаний, умений, навыков и др.
Можно выделить такие виды занятий как: заочное путешествие во времени и пространстве; лекции; работа с литературой; деловая игра; учебное занятие в мастерской; практическая работа; встреча с интересными людьми; выставка; конкурс; творческий портрет; импровизация; образ по сценарию со специальной подготовкой; праздник, эксперимент; игра-путешествие; игра-сказка и другие.
К активным формам познавательной деятельности на занятиях декоративно прикладного творчества следует отнести: семинар; диспут; обсуждение сообщений, докладов, рефератов; конференция; чтения (литературные, исторические, научные); защита (проекта, программы, реферата); олимпиада; турнир; викторина; аукцион знаний; мозговая атака; брейн-ринги; КВН; устный журнал; встречи со специалистами, учеными, авторами; пресс-конференция; час вопросов и ответов; конкурс; смотр знаний и умений; эстафета; познавательные игры; интеллектуальный марафон; дебаты.
Методы организации занятия в детском творческом объединении: репродуктивный; словесные методы обучения; работа с книгой; методы практической работы; метод наблюдения; исследовательские методы; метод проблемного обучения; методы программированного обучения; проектно-конструкторские методы; метод игры; наглядный метод; использование на занятиях: средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приёмов.
Методы упражнения: упражнение, тренинг, тренировка, репетиция.
Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ,чтение, беседа, диалог, консультация.
Графические работы:
— составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;
— работа с картами, схемами.
Метод наблюдения: запись наблюдений; зарисовка; рисунки; запись на магнитную ленту голосов, звуков, сигналов; фото и видеосъёмка; проведение замеров.
Исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.
Методы проблемного обучения:
— проблемное изложение материала: анализ истории научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы;
— эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов;
— объяснение основных понятий, определений, терминов;
— создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса;
— самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы учащимися: поиск и отбор фактов, документов, доказательств;
— самостоятельный поиск ответа на поставленную проблему;
— поиск ответов с использованием «опор» (опорных схем, таблиц, алгоритмов).
Проектные и конструкторские методы обучения: разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей, конструкций; конструирование игр; конструирование из бумаги; создание творческих работ, литературных произведений; разработка сценариев спектаклей, праздников; художественное конструирование; создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.
Метод игры:
— игры: дидактические, развивающие, сюжетные, подвижные, народные;
— игры на развитие памяти, внимания, глазомера, воображения;
— игра – конкурс, игра – путешествие, ролевая игра, деловая игра;
— настольные, электротехнические, компьютерные, игры – конструкторы.
Наглядный метод обучения:
— наглядные материалы: картинки, рисунки, иллюстрации, плакаты, фотографии;
— таблицы, схемы, чертежи, графики;
— демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы;
— демонстрационные опыты;
— видеоматериалы.
Проведение занятий с использованием средств искусства: изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство; литература; музыка; хореография; пантомима; театр; кино; радио и телевидение.
Психологические и социологические методы и приёмы, используемые при проведении занятий:
-анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование; психологические тесты; создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение); психологический театр; деловая игра.
-изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура).
Система учебных заданий, способствующая упражнению, должна быть построена таким образом, чтобы каждое последующее задание было связано с предыдущим, чтобы учащиеся видели целесообразность своей работы; чтобы у них развивался интерес не только к предмету, но и к самому процессу осуществляемой деятельности.
Необходимо возобновлять упражнения через определенное время, но эти повторения во времени должны быть не слишком часты, чтобы не утомлять, но и не слишком редки, чтобы их результаты не забывались. В начале обучения повторения должны быть чаще, а к концу могут быть реже.
Упражнения должны быть систематическими и разнообразными.
Четко видна цель целенаправленного формирования способностей с формированием личностных качеств обучающегося. Организуя его учебный процесс таким образом, чтобы он удовлетворял всем выше предложенным требованиям, мы сформулируем в нем не только определенные умения, знания, навыки, но и в процессе их формирования разовьем волевые способности, потребность в новых знаниях, стремление к самоутверждению. То есть формирование способностей к творческому мышлению, а также волевых способностей, как правило, проходит несознательно, но, осуществляясь, одновременно не только взаимо укрепляет одним другое, но и способствует формированию ряда других, более общих способностей в целом.
Обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Необходимо определить два уровня развития ребенка. Первый уровень Выготский назвал уровнем актуального развития ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития.
Второе условие, что развитие ребенка проходит через зону ближайшего развития, когда ребенок умеет что-то делать лишь в сотрудничестве с взрослыми, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнять самостоятельно.
То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам на зону его ближайшего развития. С помощью этой точки зрения можно учесть и те процессы, которые сейчас находятся в состоянии становления, которые только созревают, только развиваются. То обучение является хорошим, которое забегает вперед развития.
В связи с этим на занятиях по декоративно-прикладному творчеству нами используются творческие задания, как часть игры, где ребенок выполняет различные роли-конструктора, художника, которые способствуют развитию творческих способностей. В связи с этим на занятиях по декоративно-прикладному творчеству используются творческие задания, как часть игры, где ребенок выполняет различные роли – конструктора, художника, которые способствуют развитию творческих способностей.
Предоставление возможности самостоятельной работы детей (необходимо давать возможность ребятам мыслить самостоятельно: самим разрабатывать сюжет, предложенный педагогом, помогать ребенку только на начальных этапах работы, предлагая самостоятельно закончить ее, предлагать различные ходы решения изучаемой темы, как в различных материалах, так и в различных изобразительных техниках).
Необходимыми условиями развития интереса к занятиям изобразительным искусством у детей являются:
— учет того, что личность педагога имеет большой авторитет (у детей в этот период, ребята стараются в работе подражать ему, зачастую именно от профессионализма учителя зависит, насколько интересным будет занятие, чем он сможет заинтересовать и удержать внимание детей;
-планирование совместной работы является залогом успешной работы, развития навыков. С другой стороны, авторитарность может стать препятствием к развитию воображения и творческих способностей детей;
-предоставление возможности самостоятельной работы детей (необходимо давать возможность ребятам мыслить самостоятельно: самим разрабатывать сюжет, предложенный педагогом, помогать ребенку только на начальных этапах работы, предлагая самостоятельно закончить ее, предлагать различные ходы решения изучаемой темы, как в различных материалах, так и в различных изобразительных техниках, видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура).
Методы и приемы организации занятий декоративно-прикладным искусством: организация восприятия, как средство развития зрительной памяти; сравнение, как средство активизации мышления; сочетание восприятия изобразительного искусства с восприятием литературы, музыки, с целью формирования целостного художественного образа; коллективно-творческая деятельность (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно–взаимодействующая); обобщающие занятия; метод плавного погружения в тему, который включает в себя эмоциональный настрой, организацию восприятия, изучение, самостоятельную работу детей, подведение итогов занятия, эстетической оценки детских работ; демонстрация детских работ. Игра – «форма творчества», развивающая воображение. На занятиях должны использоваться следующие игровые приемы драматизации, перевоплощения в различных героев, одушевления различных предметов. На таких занятиях учащиеся представляют себя зрителями, путешественниками, мастерами-художниками, героями различных сказок, космонавтами, магами, волшебниками. Игры, игровые приемы, импровизации помогают создать на уроке момент увлеченности, а значит, и устойчивого интереса к урокам изобразительного искусства.
Основными средствами формирования интереса к занятиям изобразительным искусством у детей школьного возраста:
1) Знакомство с подлинниками изобразительного и прикладного искусства, которое повышает интерес к творческой работе – посещение выставок, театра, музыкальных концертов (музеи, картинная галерея, театр, консерватория). Живое искусство (местное историческое сооружение, памятник, реальный процесс работы художника над картиной, мультфильмом, книжной иллюстрацией, расшитое полотенце, костюм, народная игрушка, сделанные мастерами) В музее, картинной галерее учащиеся имеют возможность посмотреть на картины с разного расстояния, увидеть их подлинный колорит, размер, технику исполнения;
2) Чередование различных видов изобразительной деятельности (аппликация, графика, живопись, лепка) в зависимости от типа урока (рисование с натуры, по памяти и представлению, декоративного рисования, конструирования, тематическое, беседа, интегрированные уроки с включением музыкального, литературного, зрительного ряда) способствуют развитию интереса к художественно-творческой деятельности;
3) Использование различных по свойствам материалов (пластилин, глина, биомасса, бумага, природного материала, ткань, гуашь, акварель, карандаши, разнофактурная бумага) и изобразительных техник (коллаж, граттаж, акватушь, ала-прима, лессировка, по-сырому, пуантель, эстамп, монотипия, аппликация – обрывная, послойная, встык, вырезанка, бумагопластика, ниткография, имитация гобелена (тамбурным швом), природный материал, техника крупяной засыпки, соломка) обогащает зрительную и образную память, развивает творческое воображение (тема может быть одна, аисполнение в зависимости от материала – разным) – полихудожественный подход заключается в том, что одна тема разрабатывается в различных по свойствам материалах, у детей обогащаются представления об окружающем мире, возникает интерес к творчеству;
4) Современные технические средства обучения способствуют активизации интереса к художественно-творческой деятельности: презентации. Используя экран, можно совершать путешествия по разным странам и знакомить детей с мировыми шедеврами архитектуры, скульптуры, изобразительного и декоративного искусства. Соединение поэтического слова, музыки, слова учителя и современной техники может превратить урок изобразительного искусства в увлекательное зрелище – полихудожественный подход, интеграция, синтез искусств;
5) Выставки и конкурсы творческих работ учащихся (школьные, районные, городские, областные, региональные, федеральные). Выставки могут быть тематическими, приурочены к празднику, событию, являются одним из действенных стимулирующих средств поддержания интереса к урокам прикладного искусства.
Организационно-педагогические условия для развития устойчивого интереса к занятиям декоративно — прикладным искусством
Творческие и конструкторские задания должны требовать от учащихся не любых, а совершенно определенных действий, направленных на реализацию конкретных конструктивных задач. Это могут быть задания связанные с усовершенствованием функциональной роли изделия в целом или отдельных его деталей. Направленные на усиление внешней выразительности изделия, а также задачи, требующие поиска более рационального приема работы, экономии времени, материалов. Они должны быть конкретны и целенаправленны, и ни в ком случае не требовать от детей пустого и беспредметного «фантазирования»
Желательно на занятиях по декоративно прикладному творчеству чаще использовать поисковые, творческие задания. Например, при изготовлении определенной поделки наряду с образцом изделия педагог показывает учащимся и его развертку. Обычно дети выполняют разметку по шаблону, отрабатывая при этом приемы аккуратной разметки, сгибания. Разрезания по намеченным линиям. Занятие проходит значительно интереснее и изделие выполняется более осознанно, если включить в работу задачи, требующие осмысления и оценки конструкции.
Дополнительное образование тесно связано скаждой ступенью обучения. Главная его цель выявить зависимость познавательного интереса творческих способностей, интеллектуального развития учащихся от умения организовать воспитательную деятельность на основе индивидуального подхода в соответствии с возможностями и потребностями школьников.
Исходя из выбранной тематики данной работы можно сделать выводы о том, что формирование способностей происходит в процессе определённым образом организованной деятельности, ее разных видов, которые, не только обогащают познание, но и содействуют общему развитию ребёнка, формированию его личности; взаимодополняемость видов деятельности способствует выявлению интересов, запросов, потребностей, склонностей детей. Дополнительное образование тесно связано скаждой ступенью обучения. Главная его цель выявить зависимость познавательного интереса творческих способностей, интеллектуального развития учащихся от умения организовать воспитательную деятельность на основе индивидуального подхода в соответствии с возможностями и потребностями школьников.
Однако совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.
Итак, основы воспитания всесторонне развитой личности закладываются с детства. Конкретные задачи, содержание и методы воспитания детей на каждом возрастном этапе определяются особенностями их развития. Все стороны воспитания – физическое, умственное, нравственное, эстетическое осуществляются воспитателем в педагогическом процессе, как бы соединяясь в единое русло.Важно в рамках учреждения дополнительного образования иметь образовательные программы, направленные на привлечение детей к занятиям по интересам, предоставление им возможности поверить в собственные силы и получить начальные профессиональные навыки. То есть помочь адаптироваться в сложившихся социально-экономических условиях.
ЛИТЕРАТУРА
1.Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству[Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М: Знание, 1981. – 287 с.
2.Бушуева, Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников [Текст] / Л.С. Бушуева // Начальная школа. – 2008. – № 3. – С. 13-16.
- Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: Книга делового учителя[Текст] / Л.С. Выготский. – 3 издание. – М: Просвещение, 1991. – 318 с.
4.Ганина, С.А. Модель развития творческой активности младших школьников в системе дополнительного образования[Текст] / С.А. Ганина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2007. –№1. –С.97-101.
- Гончарова, Т.В. Что такое устойчивый интерес и его роль в процессе художественной деятельности учащихся [Текст] / Т.В. Гончарова // Мир детям через культуру и искусство: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 9-10 февраля 2000. – Магнитогорск, 2000. – С.35-36.
6.Гостилович, Т.К. Изобразительное искусство и художественное творчество как одно из важнейших средств развития творческого мышления у младших школьников [Текст] / Т.К. Гостилович// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. –№8. –С.245-249.
7.Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич. Е.Л. Яковлева. – М.: Педагогика, 1991. – 367 с.
8.Немов, Р.С. Практическая психология[Текст]: Учебное пособие / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1997. – 452 с.
9.Развитие творческой активности школьников[Текст]/Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Перспектива, 1981. – 382 с.
10.Усова, А.В. Педагогические условия развития творческих способностей уч-ся.[Текст]: Лекция/ А.В. Усова. – Челябинск: ЧГПУ, 1995. – 289 с.
11.Шенцова, О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов: дисс. …канд. пед. наук [Текст] / О.М. Шенцова; науч. рук. О. В. Лешер ; МГТУ. – Магнитогорск, 2003. – 186 с.
- Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество. Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей [Текст]/ Б.П.Юсов. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 283с.
