Автор: Кирсанова Наталия Геннадьевна
учитель английского языка МБОУ г. Шахты «Гимназия имени А.С. Пушкина» Ростовской области
Использование метода «Learning together» в рамках технологии сотрудничества системно-деятельностного подхода.
«В каждом учителе должна сиять и никогда не угасать маленькая искорка ребенка», — эти слова принадлежат выдающемуся педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому. Именно он заложил основы отечественной гуманистической педагогики, ставившей во главу угла ребенка, как личность, как субъект деятельности.
Эти слова стали моим педагогическим кредо. Я уверена, что совсем неважно какой предмет преподает учитель, прежде всего он сам должен быть интересен обучающимся, как личность, быть той самой искоркой, которая сияет и увлекает детей за собой в поиске и приобретении новых знаний. Перед таким педагогом никогда не будет стоять проблема, как мотивировать обучающихся на изучение его предмета, это происходит само собой.
Мой педагогический стаж 14 лет. В своей деятельности я использую разнообразные современные подходы и технологии. В настоящее время занимаюсь проблемой реализации системно-деятельностного подхода в преподавании (System-activity approach). Почему именно он?
— актуальность – данный подход помогает реализовать основные цели и задачи ФГОС, формировать УУД;
— результативность – формирование не только прочных предметных знаний, но также и метапредметных и личностных;
Ключевые слова, характеризующие системно-деятельностный подход: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Важно, что ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе учебно-познавательной деятельности.
Реализуемые принципы: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип психологической комфортности, принцип творчества.
Что я, как педагог, считаю самым важным в реализации данного подхода?
Нужно приучать детей трудиться на уроке, незаметно меняя виды деятельности, тогда ученики не замечают, как быстро и интересно проходит урок, сколько они смогли изучить и запомнить.
В рамках предметной области «Иностранный язык» приоритетным направлением является коммуникативный подход (Communicative language teaching) (методист Зимняя, профессор Пассов).
Конечная цель – обучение общению в различных видах речевой деятельности; преодоление страха разговаривать на иностранном языке. На мой взгляд, учитель обязан так организовать процесс обучения, чтобы обучающиеся сами понимали ценность коммуникации и имели потребность в общении на иностранном языке. Я считаю, это самой сложной задачей, стоящей перед современным учителем.
Для решении данной проблемы я активно использую технологию сотрудничества (Cooperative learning) (Дж.Холпинс, Р.Славин).
Актуальность: обучающиеся работают в микроколлективах (парах или группах) над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Все обучающиеся взаимосвязаны между собой, учитель – наставник, координатор, тьютор.
Идея: создание условий для успешной активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях.
Результативность: единый результат от всей группы обучающихся, проработанных в микроколлективах.
Технология сотрудничества может быть реализована с помощью разных методов. Сейчас я хочу предложить вашему вниманию метод «Учимся вместе» (Learning together). Он разработан в штате Миннесота в 1987г. Дэвидом и Роджером Джонсоном.
Класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы по 3-4 человека, либо в пары (по 2 человека). Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.
По ходу работы группы общаются между собой в процессе коллективного обсуждения, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая друг другу вопросы.
По мнению разработчиков данного метода, большое внимание должно быть уделено учителем вопросу комплектации групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы.
Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно отслеживает не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и способ их общения между собой (разумеется, на иностранном языке), способ оказания необходимой помощи друг другу.
Задания, предполагающие обучение в сотрудничестве, могут быть различного характера: задания на проверку домашнего задания, работа над текстом для чтения, подготовка к тесту или контрольной работе, совместная работа по проекту, по отработке орфографических навыков, работа над лексикой.
Основные идеи, присущие всем описанным здесь вариантам — общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха дают возможность ориентироваться на каждого ученика. Это и есть личностно-ориентированный подход в условиях классно-урочной системы, один из возможных способов его реализации.
Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль — роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. При этом в отличие от других технологий обучения учитель является полноправным участником процесса обучения.
Важно и другое. В современном образовании все больше акцент делается на работу с информацией. Ученикам становится все более важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на иностранном языке, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной. Это общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на уроках иностранного языка.
