Автор: Стецик Ирина Валерьевна
педагог -психолог ГБОУ Школа №1208
Семинар — практикум для учителей «Клуб знатоков — Опять двойка»
Сценарий Клуб знатоков «Опять двойка» для педагогов 5-11 кл.
Реквизит:
- Компьютер, флэшка, экран
- Ватман – 5 шт., фломастеры
- Песочные часы
- Карточки для объяснения слов
- Бумага А4, ручки
- Конверты с заданиями
- Распечатанные «Приложения»
- Видеоролик
- Конфеты 3 видов по 6 штук
- Лист оценки жюри – 5 штук
- Грамоты – 20 штук
- Чаепитие (термос, стаканы, чай, кофе, печенье, конфеты, ложки, сахар, кофе, сливки)
- Магниты для крепления ватманов или мольберты
1.Вступление (5 минут)
Тема нашей деловой игры «Опять двойка»
Коллеги, я уверена, что Вы все задумывались о причинах неуспеваемости, неуспешности школьников в нашей школе? О мерах по предупреждению этой неуспеваемости, неуспешности и способах решения этой проблемы? Каковы вообще признаки неуспешного ученика?
Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в левый столбик.
Перед вами характерные признаки неуспевающего ученика. Назовите антитезы критериев неуспеваемости (например: умный – глупый).
Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в столбик на крайней правой стороне доски (центральная часть остается свободной).
Например:
| Ленивый | Трудолюбивый | |
| Рассеянный | Собранный | |
| Безответственный | Ответственный |
В нашей школе стоит проблема работы с неуспевающими учениками. Если судить по кадровому составу, можно сказать, что все наши педагоги являются высококвалифицированными специалистами, имеющими значительный педагогический стаж. Тем не менее, остро стоит вопрос “неуспеваемости” школьников. Поэтому сегодня мы поговорим с вами о причинах неуспеваемости и поищем способы ее преодоления, а также что нужно сделать чтобы ленивый стал трудолюбивым, а рассеянный – собранным.
Предлагаю Вам посмотреть видеоролик.
2.Видеоролик
3.Притча
Папа с сыном пошли однажды на горы. Сын, ударившись о камень, непроизвольно крикнул:
— А-а-а-а-а-а!
И с удивлением слышит:
— А-а-а-а-а-а!
Мальчик спросил:
— Кто ты?
А ему в ответ:
— Кто ты?
Разозлившись от такого ответа, мальчик кричит:
— Трус!
А ему в ответ:
— Трус!
Мальчик спрашивает у отца:
— Что происходит?
Отец улыбнулся и говорит:
— Слушай меня внимательно, — и кричит горам: — Я тебя уважаю!
Ему в ответ:
— Я тебя уважаю!
— Будь счастлив!
Ему отвечают:
— Будь счастлив!
Мальчик оставался в удивлении, и потом папа ему объяснил:
— Это явление называют «эхо» но, по правде, это называется жизнь… Она тебе всегда отдаёт всё, что ты говоришь и делаешь.
Все дети талантливы! И нет ленивых детей, есть дети, которым нужна помощь.
Как говорил педагог Е. Ильин
«Ребёнок хорош, плох его поступок! «Урок — это помощь. Кому-то скорая, кому-то неотложная…»
- Деление на группы
Предлагаю рассчитаться следующим способом: утро-день-вечер-ночь (в зависимости сколько будет участников)
А теперь объединиться в 2-3 группы по 4-6 человек и командой садимся за столы
- Определение жюри (дать лист оценки)
ИГРА
I Разминка
Вопросы на экране, командам надо поднять правильный ответ (цифры)
За каждый правильный ответ – 1б.
II Знатоки создание ситуации успеха
Вопросы на экране, командам надо поднять правильный ответ (цифры)
За каждый правильный ответ- 2б
III Знатоки педагогики – оценка максимально 12 баллов
1.Напишите (каждый) на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите в группе, есть ли совпадение фамилий учащихся. Выберите с каким ребенком или детьми Вы сейчас будете работать.
- Сейчас надо будет рассмотреть причины и следствия неуспеваемости этого ребенка (детей), поработав в группе по 4 направлениям: «Диагностика», «Терапия», «Профилактика», «Работа с родителями».
Каждая группа получает карточку с заданием, памятку, ватман, маркер и рассматривает данную им проблему в соответствии с названием своей группы. (30 минут).
«Диагностика»
Назовите основные причины неуспешности школьников, заполнив данную вам таблицу. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.
Причины неуспеваемости:
| Внутренние по отношению к школьнику | Внешние по отношению к школьнику | ||||
| Недостатки биологического развития: | Недостатки психического развития личности: | Недостатки воспитанности личности: | Недостатки образования личности: | Недостатки опыта влияний школы: | Недостатки влияния внешкольной среды: |
«Терапия»
- Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспешному ученику? Заполните таблицу, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.
Профилактика неуспешности:
| Этапы урока | Акценты в обучении и воспитании |
| 1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся | |
| 2. При изложении нового материала | |
| 3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке | |
| 4. При организации самостоятельной работы вне класса |
- Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы являлись эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся?
«Профилактика»
- Каким образом можно избежать неуспеваемости школьников?
- Какие меры можно предпринять учителю для предупреждения неуспеваемости ученика и по формированию положительного отношения к учению? Предложите конкретные способы решения данной проблемы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.
- Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы? Продолжите заполнение таблицы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
| 1-я группа
Посредством содержания (содержательные) |
2-я группа
Посредством организации деятельности (организационные) |
3-я группа
Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологический |
|
| 1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
а)эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный); б)аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); в) деловой; г) необычный 2. 3. |
1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач
2. 3. |
1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся
2. 3. |
|
«Работа с родителями»
Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.
- Презентация:Один из представителей каждой группы ( или несколько – по решению группы) делает презентацию по проделанной работе. (10 минут).
- Обсуждение: (10 минут)
- Вернемся к написанным критериям неуспешного и успешного ученика. Как ЖЕ ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ из неуспешного ученика сделать успешного. (каждая группа защищает свой ватман.
Например:
| Безынициативный | Дать задание на определенном этапе обучения | Инициативный |
| Ленивый | Постоянно подбадривать на уроке, контролировать | Трудолюбивый |
IV Перемена, максимально 3 балла, время 10 минут
1.Выкинуть одинаковое количество пальцев на двух руках, не договариваясь
- Объяснить 10 слов за 1 минуту (капитаны)
V Знатоки психологии — оценка максимально 5 баллов, время 10 минут
Каждая команда получает ситуацию и метафорические карты.
Надо определить, что чувствует в этой ситуации ребенок, родитель, учитель.
Выбрать учителя, который смог правильно отреагировать на ситуацию.
1.Ситуации:
На уроке педагог несколько раз делала замечания ученику, который не занимался. На замечания он не реагировал, продолжал мешать другим, задавал нелепые вопросы окружающим его учащимся и отвлекал их от объясняемой учителем темы. Учительница сделала еще одно замечание и предупредила, что оно последнее. Она продолжила свое объяснение, но шорох и гул не стали меньше. Тогда учительница подошла к ученику, взяла с парты дневник и записала замечание. Далее урок был фактически сорван, так как ученик с большей силой продолжил общаться с одноклассниками, и учитель уже не мог его остановить. Учитель позвонил маме ученика и попросил, чтобы она поговорила с сыном о правилах поведения на уроке.
2.Ситуации:
Урок в 8-м классе. Проверяя домашнее задание, учитель трижды вызывает одного и того же ученика. Все три раза мальчик отвечал молчанием, хотя обычно по этому предмету хорошо успевал. В результате — «2» в журнале. На следующий день опрос начинается вновь с этого ученика. И, когда он опять не стал отвечать, учитель удалил его с урока. Такая же история повторилась на следующих двух занятиях, потом последовали прогулы и вызов родителей в школу. Но родители выразили учителю недовольство тем, что он не смог найти подход к их сыну. Учитель в ответ высказал претензии в адрес родителей, что те не уделяют должного внимания сыну. Разговор продолжился в кабинете директора.
3.Ситуации:
Сцена в учительской. Мама нерадивого ученика, атакует учительницу, кричит: «Две двойки ему влепила, а он говорит, что учил — я ему верю, он мне никогда не врет; я знаю, вы его просто невзлюбили за то, что правду сказал на классном часе: что у вас любимчики есть в классе».
Учительница: «Но он не учил, не знал, даже самого элементарного…».
Мама: «Я официально заявляю: еще одна двойка, и я пойду в РОНО, горОНО. Чему вас только в институте учат, ни черта сами не знаете и детям объяснить не можете».
Учительница: «Другие, однако, понимают. Только ваш Коля…».
Мама (кричит еще громче): «Я тебя выведу на чистую…»
4.Ситуации:
На уроке русского языка в 5 классе ученики самостоятельно выполняют упражнения. Учительница замечает, что сегодня усердно работает Саша. Вообще-то он заядлый двоечник, отношение к нему в классе насмешливо-снисходительное. Маленький, щуплый, всегда как будто немного испуганный. Если дается самостоятельная работа, Саша обычно сидит — бездельничает, виноватыми «собачьими» глазами глядит на учителя, в лучшем случае «сдирает» у великодушных соседей. Сегодня же пишет, поглядывая в учебник. Материал не сложный, вполне Саше по силам.
— Молодец, Саша, — решила похвалить его учительница, — как приятно смотреть на тебя, когда ты думаешь, работаешь.
По классу пробежал легкий шелест: то ли возглас удивления, то ли смешок.
А вы ему пятерку поставьте, — острит кто-то из ребят, и все смеются: Саша и «пятерка» — вещи несовместимые.
Поставлю, если заслужит, — слегка повышает голос учительница, — когда закончите упражнение, я проверю у некоторых из вас тетради. — Работа закончилась, учительница проверяет тетради. Вот, наконец, к ней с тетрадью подходит Саша. Класс, вроде бы выполняет новое задание, но с любопытством поглядывают на Сашу и учительницу.
Учительница берет в руки тетрадь и вдруг видит, что она пуста. Точнее: написан номер упражнения, а дальше — чистый лист…
VI Подведение итогов, награждение
Чаепитие
Приложение
Причины неуспеваемости
| Внутренние по отношению к школьнику | Внешние по отношению к школьнику | ||||
| Недостатки биологического развития: | Недостатки психического развития личности: | Недостатки воспитанности личности: | Недостатки образования личности: | Недостатки опыта влияний школы: | Недостатки влияния внешкольной среды: |
| а)дефекты органов чувств;
б)соматическая ослабленность; в)особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение; г)психопатологические отклонения |
а)слабое развитие эмоциональной сферы личности;
б) слабое развитие воли; в)отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей |
а)недостатки в раз витии моральных качеств личности
б)недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр. в)недостатки в трудовой воспитанности |
а)пробелы в знаниях и специальных умениях;
б)пробелы в навыках учебного труда |
а)недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б)недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.) |
а)недостатки влияний семьи;
б)недостатки влияний сверстников; в)недостатки влияний культурно-производственного окружения |
Профилактика неуспеваемости
| Этапы урока | Акценты в обучении |
| 1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся | Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные ошибки для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьников, выявлять причины отставания. |
| 2. При изложении нового материала | Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал. |
| 3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке | Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль. |
| 4. При организации самостоятельной работы вне класса | Обеспечить в ходе выполнения домашнего задания повторение работы пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. |
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
| 1-я группа
Посредством содержания (содержательные) |
2-я группа
Посредством организации деятельности (организационные) |
3-я группа
Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологический |
| 1.Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
а)эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный); б)аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); в) деловой; г) необычный 2.Использование, показ, подчеркивание элементов, привлекательных сторон содержания: а) важность отдельных частей; б)трудность, сложность (простота, доступность); в) новизна, познавательность материала; г) историзм, современные достижения науки; д)интересные факты, противоречия, парадоксы 3.Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами. 4. Показ значимости знаний, умений: а) общественной; б) личностной 5. Метапредметные связи |
1.Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач ( совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач). Выбор действия в соответствии с возможностью ученика.
2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные. 3.Характер деятельности (репродуктивный, творческий. 4.Создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссии), игрового (познавательной игры), эмоционального (успеха, увлеченности темой). 5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи 6.Контроль за деятельностью учащегося, взаимо- и самоконтроль, оценка отношения к предмету, деловых качеств и т.д. и побуждение учащихся к подобным проявлениям 7.Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий. 8. Создание на уроке ситуации успеха. 9. Учет возрастных особенностей школьников. |
1.Показ достижений в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся. Создание ситуации успеха.
2.Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения. 3.Проявление учителем собственных качеств данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям. 4.Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь). 5.Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке. 6.Эмоциональная речь учителя. Применение поощрения и порицания. |
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
| Этапы урока | Виды помощи в учении |
| В процессе контроля за подготовленностью учащихся | Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе с использованием интерактивных методов. Использование наглядных пособий, помогающих излагать суть явления. Стимулирование подбадриванием, похвалой. |
| При изложении нового материала | Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. |
| В ходе самостоятельной работы на уроке | Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, оказание помощи. |
| При организации самостоятельной работы | Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. |
Также выдаются распечатанные – нейропсихологические синдромы и психологические синдромы.
Оценочный лист для жюри
| Этапы | Баллы | Название команд | ||
| Разминка | Мак 1 | |||
| Знаток ситуации успеха | Мак 2 | |||
| Знаток педагогики
-диагностика -терапия -профилактика — работа с родителями |
Мак 12 | |||
| Перемена | Мак 3 | |||
| Знаток психологии | Мак 5 | |||
| Симпатия жюри (активность, сплоченность, поддержка, уважение к соперникам, дисциплина) | Мак 5 | |||
| итого | ||||
