Психологическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями - как одно из направлений деятельности социально-психологической службы школы.

Автор: Никонова Елена Олеговна

педагог-психолог БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №3» Минобразования Чувашии, г. Чебоксары

Психологическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями — как одно из направлений деятельности социально-психологической службы школы.

Никонова Елена Олеговна педагог-психолог БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №3» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса – организация системного комплексного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: педагогов, воспитателей, классных руководителей, родителей, психолога, социального педагога, дефектолога направленная на развитие личности ребенка. Таковой является социально-психологическая служба нашего образовательного учреждения.

И педагог – психолог, и учитель-дефектолог, и учитель-предметник, и воспитатель решают свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна — развитие личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Достигнуть её можно только согласовывая свои действия, то есть в системе. Координация совместных усилий образовательно-воспитательного процесса значительно усиливает эффект социально психологического сопровождения развития и обучения учащихся, и их социализацию в обществе.

Анализ опыта социально-психологической службы сопровождения в школе позволяет вычленить основные направления деятельности службы на современном этапе. Это оказание помощи в решении проблем:

— выбора образовательного маршрута;

— преодоления затруднений в учебе;

— личностных проблем развития ребенка;

— формирования здорового образа жизни.

Каждое из этих направлений требует разработки как с точки зрения анализа проблемы, так и программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов службы. И в первую очередь специалисты рассматривают состояние здоровья ребенка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития:

— создание условий для адекватного выбора ребенком и родителями образовательного маршрута на всех этапах образовательного процесса;

— оказание помощи родителям и ребенку в выборе образовательного маршрута, опираясь на индивидуальные особенности и состояние здоровья ребенка;

— изменение образовательного маршрута в процессе сопровождения развития ребенка в связи с возникшими проблемами, трудностями, состоянием здоровья;

— помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, при адаптации в новых условиях.

Социально-психологическая служба – является компонентом учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и руководствуется в своей деятельности всеми основными нормативными документами, которыми руководствуется образовательное учреждение:

Конституция РФ
Конвенция ООН о правах ребенка

Федеральный Закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 ФЗ РФ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развития» от 29.12. 2010 № 436-ФЗ;
ФЗ РФ от 30.12. 2012 г. N 319-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 N 103-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ, от 26.06.2007 N 118-ФЗ, от 30.06.2007 N 120-ФЗ, от 23.07.2008 N 160-ФЗ) и т.д..

Социально-психологическая службой в нашей школе является организационная структура, в состав которой входят педагог-психолог, социальный педагог, учителя-дефектологи, ПМПконсилиум. Руководство и непосредственный контроль за деятельностью службы осуществляет директор БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ№3» Минобразования Чувашии.

Сотрудники СПС осуществляют свою деятельность в тесном контакте с учреждениями здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел в рамках своей компетентности.

Целью деятельности социально-психологической службы с ребенком с особыми образовательными потребностями, обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

Задачи деятельности социально-психологической службы:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

К основным направлениям деятельности СПС относятся:

Психологическое просвещение — формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей школы потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

В рамках этого направления специалисты проводят просвещение через:

— ознакомление педагогов и администрации школы с современными исследованиями в области психологии младшего школьного, подросткового, юношеского возраста; в области профилактики социальной адаптации;

— ознакомление педагогов, администрации школы и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития ребенка (в рамках консультирования, педагогических советов);

— просветительскую работу с родителями (законными представителями) по принятию особенностей развития детей с нарушениями слуха, поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе одаренности ребенка.

— информирование о факторах, препятствующих развитию личности детей, обучающихся о мерах по оказанию им различного вида психолого-педагогической помощи.

Психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся школы, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в школе) проводится через:

— выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся;

— разработку психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;

— планирование и реализацию совместно с педагогом мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;

— разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровьесберегающих технологий, оценку результатов их применения;

— разработку рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в школу), начало обучения, переход на новый уровень образования и т.д;

— разработку рекомендаций для педагогов по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся, обучающихся с девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении;

Диагностика — углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и группой.

Список методик для мониторинга личностных УУД, используемых мною в своей работе:

«Лесенка» (1- 2 класс)» автор В.Г Щур, адаптированный вариант для СС и ТНР.
Рисуночный тест «Нарисуй человека» (1 класс) автор К. Маховер.
Проективный рисунок-тест Н. Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?».
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации(1-3 класс)

автор Н.Г. Лусканова, адаптированный вариант для СС и ТНР.

Методика определения эмоциональной самооценки (2 класс) автор А.В. Захаров.
Методика самооценки «Дерево» (3-4 класс) автор Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко.
Тест на определение самооценки (3-4 класс) автор Д. Рубинштейн.
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.Андреева). (3-4 класс.)
Адаптированный и модифицированный вариант методики Э.М.Александровской для изучения процесса адаптации

Список методик для мониторинга универсальных УУД:

1. Методика «Рисование бабочки»;
2. «Рисование по точкам (1 класс);
3. Корректурная проба (2- 4 класс);
4. Графический диктант Эльконин Д.Б.;

Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка)

Диагностические методики познавательных универсальных учебных действий

«Найди отличия» — сравнение картинок (1 класс).
Выделение существенных признаков (2 класс).
Логические закономерности (3 класс).
Методика «Дорисуй фигуры» автор Дьяченко О.М.
Методика «Зашумленные предметы» автор Немов Р.С.
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках» автор Немов Р.С.
Тест Векслера.

Диагностические методики коммуникативных универсальных учебных действий

Узор под диктовку автор Цукерман Г.А.
«Рукавички» автор Цукерман Г.А.
«Левая и правая стороны» автор Пиаже.
«Совместная сортировка» автор Бурменская.
«Дорога к дому» автор Цукерман Г.А
«Кто прав?» автор Цукерман Г.А.

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителей-дефектологов, социальных педагогов и других специалистов.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с обучающимися включает:

— разработку и реализацию планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении;

— организацию и совместное осуществление педагогами, учителями-дефектологами, социальным педагогом психолого-педагогической коррекции выявленных в психическом развитии детей и обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации;

— формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями;

— проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся.

Развивающая работа со всем ученическим коллективом. Используются коррекционно-развивающие программы:

— Программа О.М. Алендеевой «Развитие познавательных процессов у детей в возрасте 6-8 лет с учетом основных принципов детской нейропсихологии» «От простого к сложному».

— Программа О.М. Алендеевой по развитию познавательных процессов и формированию УУД «Шаги к успешности».

— Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников.

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий «Помоги себе» — направлена на развитие познавательных процессов: восприятия, зрительной и слуховой памяти, мышления, произвольного внимания для обучающихся начальных классов.

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» направлена на психическое развитие ребенка со множественными нарушениями развития, его социализацию в обществе, используется для обучающихся 1-4 классов.

Программа групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий: «Волшебный мир» с использованием средств сенсорной комнаты — направлена на укрепление психического и физического здоровья обучающихся с ОВЗ.

Программа групповых коррекционно-развивающих занятий «Развитие личности» направлена на коррекцию у обучающихся 7-9 классов коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением.

Программа групповых адаптационных занятий «Мы первоклассники» направлена на адаптацию к школьному обучению, коррекцию страхов, самооценки у детей.

Программа развития мотивации к учебной деятельности и коррекции эмоционально-волевого развития направлена на обучающихся 1-4 классов со множественными нарушениями в развитии.

Программа групповых профориентационных занятий для обучающихся 9-11 классов «Выбор профессии» направлена на оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, на выработку у учащихся сознательного отношения к труду, профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Консультативная деятельность — оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Организация социально — педагогической поддержки, социального воспитания и адаптации обучающихся включает:

— организацию социально — педагогической поддержки обучающихся в освоении образовательных программ, реализации их прав и свобод;

— организацию мероприятий, направленных на приобретение обучающимися актуального социокультурного опыта самореализации в социальной практике, помощь в социальной адаптации, принятии решений в ситуациях самоопределения, поддержка их социальных инициатив;

— организацию творческих занятий и мероприятий, направленных на формирование у обучающихся социальной компетентности, знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем;

— организацию социально — педагогической поддержки обучающихся в трудной жизненной ситуации;

— реализацию программ и педагогических технологий профилактики социальных девиаций, организация индивидуальной профилактической работы с обучающимися и семьями группы социального риска, социальной реабилитации обучающихся, совершивших правонарушения, имевших проявления девиантного поведения.

— консультации учащихся (индивидуальные, групповые), педагогов, родителей по вопросам социального развития, социальной помощь учащимся;

— консультации учащихся по вопросам профессионального самоопределения.

Организационно — методическое обеспечение социально — педагогической поддержки, социального воспитания и адаптации обучающихся включает:

— организационно-методическое обеспечение реализации программ и мероприятий по социально — педагогическому сопровождению обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, реализации их прав и свобод;

— организация консультативной поддержки обучающихся в освоении ими новых социальных ролей, в построении социальных отношений, адаптации к новым жизненным ситуациям;

— организационно — методическое обеспечение развития социального партнерства институтов социализации; взаимодействие с семьей, социальными службами, семейными и молодежными службами занятости, благотворительными организациями, оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными возможностями здоровья, девиантным поведением, попавшим в экстремальные ситуации;

— проведение мероприятий по профилактике рисков информационной социализации; формированию безопасной информационной среды.

Если ранжировать работу социально-психологической службы по адрестности работы, то можно выделить три направления:

— работа с учащимися;

— работа с педагогами и администрацией;

— работа с родителями (законными представителями) учащихся.

Специалистами школы регулярно проводятся с учащимися диагностическая, консультационная, коррекционно-развивающая работы. С педагогами также идет тесное взаимодействие. И хотелось бы отметить важность работы с семьей ребенка с особыми образовательными потребностями. Ведь роль родителей в обучении ребенка с нарушенным слухом является основной по определению, так как контактное время родителей со своим ребенком больше, чем с педагогами в школе.

Под системой социально-психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями, подразумевают педагогические мероприятия, которые обеспечивают полноценное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его семье. Психологическое сопровождение таких детей всегда будет актуально, т.к. их жизнь и деятельность особенны и требуют специального подхода взрослых.

Важным является адекватное включение родителей в образовательный процесс ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательное учреждение и формирование их компетентности.

Необходимо обеспечить возможность консультаций для родителей с учителями класса и со специалистами, занимающимися вопросами развития и коррекции его детей. Компетентная родительская поддержка должна быть направлена на преодоление трудностей ребенка в усвоении программного материала и формирование личностных качеств, позволяющих адаптироваться в любой социальной среде. Во многом от построения сопровождения родителей будет зависеть адекватность сформированных у них родительских компетенций, умений и возможностей поддержать слабослышащего ребенка в школе. Родители должны быть готовы работать с ребенком наравне со специалистами.

Необходимы совместные занятия с ребенком и их родителями. На них могут рассматриваться сложные, проблемные ситуации в семье, предлагаться пути их решения, а также будут предлагаться различные варианты сотрудничества в детско-родительских парах. Это также повысит психологическую компетентность родителей, поможет выстроить эмоционально-благоприятные отношения с ребенком.

Исходя из вышеизложенного, родители ученика с нарушенным слухом при сопровождении специалистами должны принимать активное участие в воспитании и обучении ребенка, развивая его устную и письменную речь, развивая его слуховое восприятие, а также стараясь развивать все психические функции. Только таким образом родители будут осуществлять адекватное воспитание и развитие.

Таким образом, широкая сфера деятельности социально-психологической службы позволяет рассматривать ее как неотъемлемое звено системы образования. Сопровождение ребёнка — это движение вместе с ним, рядом с ним иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности. Но при этом не пытается навязывать свои пути и ориентиры. Именно в таком сопровождении ребенка с особыми образовательными потребностями на всех этапах его обучения и видится основная цель школьной психолого-педагогической практики.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников