Автор: Духненко Анастасия Юрьевна
ГБОУ СОШ 519 Московского района г. Санкт-Петербург
Дистанционный урок на тему: «Время глагола»
Технологическая карта урока.
Предмет русский язык
Класс 5
Тема урока: ВИДЫ ГЛАГОЛА
Дата урока: 21 апреля 2020
Учитель: Духненко Анастасия Юрьевна ГБОУ СОШ 519.
| УМК | Учебник русского языка для 5 класса Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. – М.:Просвещение, 2019. |
| Цель деятельности учителя | Дать представление о видах глагола и их значениях; видовых парах глагола; познакомить с различиями между глаголами совершенного и несовершенного вида. |
| Тип урока | Урок объяснения нового материала |
| Планируемые образовательные результаты | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о видах глагола, их значениях; видовых парах глаголов; различии между глаголами совершенного и несовершенного вида; уметь пользоваться приемом распознавания видов глагола по вопросам, по значению; определять видовые пары; правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передачи информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; понимание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к физическому и духовному саморазвитию, осознание гордости за свою страну; осознание необходимости занятий спортом; стремление к речевому самосовершенствованию. |
| Методы и формы обучения | Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, фронтальная. |
| Обоснование использования здоровьесберегающих технологий | Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей. Повышение умственной работоспособности детей, предупреждение преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения. Определение и фиксация психологического климата на уроке, организация при необходимости моментов эмоциональной разрядки. |
| Оборудование | Компьютер, программа ZOOM |
| Наглядно-демонстрационный материал | Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем. |
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
| Этапы
урока |
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодей-ствия | Формируемые умения
(УУД) |
Промежу-
точный контроль |
||
| 1. Мотивация к учебной деятельности. | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового материала. | В с т у п и т е л ь н о е
с л о в о: — Добрый день, ребята! Прошу всех подготовить рабочее место. Включить камеру и микрофон. Начать наш урок я хочу с небольшой притчи. (СЛАЙД 1). Рассказывает притчу о мастере и ученике, которая заканчивается словами: Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: — Всё в твоих руках.
Сегодня от нас с вами зависит, как пройдет наш урок. Давайте постараемся, чтобы интересно было и вам, и мне! |
Демонстрируют готовность к уроку.
Слушают учителя. Участвуют в диалоге с учителем. |
Фронтальная. | Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции |
Устные ответы. | ||
| 2. Актуализация и пробное учебное действие.
Выявление места и причины затруднения. |
Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Эвристическая беседа. |
— Мы с вами продолжаем изучать очень важную часть речи русского языка – глагол.
Давайте обратимся к тексту на слайде. Прошу вас назвать глаголы в тексте, обосновывая свой выбор: почему это слово – глагол. Надеюсь, вы знаете о легендарном хоккейном матче СССР-Канада, прошедшем в 1972 году: (СЛАЙД 6)
Сборная СССР вышла вперёд во второй двадцатиминутке благодаря двум голам Валерия Харламова. В конце периода канадцы с опущенными головами направились в раздевалку. В начале третьего периода сборная Канады предприняла штурм ворот Третьяка, и Кларку в одном из эпизодов удалось забить одну шайбу. Однако на большее у канадцев уже не было сил. Советские хоккеисты, в свою очередь, продолжали наращивать темп, что в итоге вылилось в окончательный счёт 7:3. Это был легендарный матч! ЗАДАНИЕ. Выпишите из текста глаголы, распределив их в два столбика: отвечают на вопрос «что делать?» или «что сделать?».
Почему разные вопросы? Чем отличаются? Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолеть возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). СЛАЙД 3. Ребята, найдите в учебнике ответ, почему мы задавали разные вопросы, определите вид глаголов. Знакомство с теоретическим материалом с. 109-110. — Как вы понимаете термин СОВЕРШЕННЫЙ и НЕСОВЕРШЕННЫЙ вид? — Почему у глаголов настоящего времени нет совершенного вида? (таблица с. 109)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Отвечают на вопросы, работают с текстом. Глаголы: вышла, направились, забить, не было, продолжали наращивать Одни глаголы отвечают на вопросы что сделать и обозначают совершенное действие, другие – на вопросы что делать и обозначают незаконченное действие. |
Групповая. | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
Устные ответы.
Письменная работа. Работа с учебником |
||
| 3. Постановка учебной
задачи. Активизация знаний учащихся. Создание проблемной ситуации. Постановка цели, формулирование (уточнение) темы урока |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа.
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. |
Оказывается, ребята, у глагола есть ещё одна грамматическая категория. Какую тему урока вы бы предложили?
(СЛАЙД 4) Какие цели мы должны поставить перед собой? (СЛАЙД 5) Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. |
Предлагают и записывают тему ВИДЫ ГЛАГОЛА
— познакомиться с понятием ВИД ГЛАГОЛА; — узнать, какие виды глагола; — научиться распознавать вид глагола Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. |
Индивидуальная, групповая. | Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют (в сотрудничестве с учителем) необходимые действия, операции, работают по плану. |
Устные ответы. | ||
| 4.Целепо-лагание и построение проекта выхода из затруднения. | Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности.
Работа с учебными пособиями. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (СЛАЙД 9) |
Предлагаю провести небольшую исследовательскую работу, для этого пригласим героев сказки «РЕПКА».
Чему учат герои этой народной сказки? Подобрать словосочетания к рисункам СЛАЙДЫ № 7-8 Под какими вопросами нужно разместить глаголы? |
Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом учебника. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Потому что настоящее время показывает незавершенное действие. Выполняют физические упражнения для глаз. |
Фронтальная | Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, учебных пособий, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. |
Устные ответы, ра-
бота с учебником, письменная работа. |
||
| 5. Первичное закрепление.
Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта. |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной деятельности.
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля. |
1.Какие действия нужно выполнить, чтобы определить вид глагола?
(СЛАЙД 10) Задание 1: — Ребята, найдите четвертое «лишнее» слово, подберите к нему видовую пару. Спишите, определяя вид глаголов: 1) забить, бросить, давать, прийти; 2) повторить, повторять, повториться, притвориться. Задание 2: Самостоятельная работа Следующее задание ВПЕРЕМЕШКУ вы будете самостоятельно. На экране вы видите глаголы. Запишите в первую группу глаголы совершенного вида, во вторую – глаголы несовершенного вида (Ехал, играет, выскочил, высматривает, заметил, наблюдает, нарисовал, перестроил, вылетели, подъезжают, разыгрывали, укрылся, вспыхнуло, мелькает). Проверка – СЛАЙД 11. |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. | Фронтальная, индивидуальная | Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы. |
Письменная работа. | ||
| 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | Выполнение обучающих упражнений.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (ВСТАЕМ ИЗ-ЗА СТОЛА) |
Выполняют образец задания на экране
(СЛАЙД 12) 1. (Читать, прочитать.) Вечером я долго… Ты уже… книгу? 2. (Писать, написать.) Сегодня я… письмо дедушке. Я давно не… ему. Самостоятельная работа с самопроверкой (СЛАЙД 13) 1. (Выпить, пить.) Я всегда… теплое молоко. Ты… молоко, которое оставила мама? 2. (Наступить, наступать.) Неожиданно… тишина. … темные осенние дни. 3. (Ехать, приехать.) Кто… на экскурсию? К нам… гости. 4. (Опоздать, опаздывать.) Ты всегда… Мы не рассчитали время и… на поезд. Самопроверка – СЛАЙД 14. Раз, два, три, четыре, пять! Все умеем мы считать. Отдыхать умеем тоже- Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко-легко подышим… А теперь за парту сели И работать захотели. |
Выполняют упражнение.
Проверяют правильность выполнения упражнения. Выполняют упражнения. |
Индивидуальная. | Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск информации. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
Письменная работа. | ||
| 7. Этап включения в систему знаний и повторения. | Написание сочинения-миниатюры «Зимние виды спорта». | Создать текст из 4-5 предложений, используя данные глаголы.
Определить их вид. Играть, нестись, скользить, идти в атаку, бросать, отбирать, обрадоваться, огорчиться, быть в восхищении, получать удовольствие, кататься, защищать, прокладывать. СЛАЙД 15. |
Составляют мини-тексты, слушают одноклассников, оценивают их работу. | Фронтальная | Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
Устные ответы.
Мини-сочинение. |
||
| 8. Рефлексия учебной деятельности (итог урока). | Заключительная беседа по вопросам. | — Что нового вы узнали на уроке?
— Что вам было интересно? — Какие трудности появлялись в процессе работы? — Поставьте в строке чата значок «хорошо», если вам понравился урок и вам все понятно. Если наоборот – значок «плохо». — Ребята, вспомните, с чего начинался наш урок. Мы послушали притчу, которая называется «Все в твоих руках». Не забывайте, что любой урок в школе зависит не только от учителя, но и от вас. (СЛАЙД 16) И, если вы еще не смотрели прекрасный фильм Н.Лебедева «Легенда №17», обязательно посмотрите! Он о спорте, здоровье, настоящих мужчинах и спортивной команде. Молодцы, сегодня мы с вами были очень хорошей КОМАНДОЙ! |
Оценивают свое эмоциональное состояние. | Индивидуальная. | Личностные: стремятся к приобретению новых знаний.
Познавательные: оценивают свою работу. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: строят монологические высказывания. |
Листы обратной связи. | ||
| 9. Домашнее задание. | Объяснение домашнего задания. | Домашнее задание:
Изучить п. 108. Выполнить одно упражнение на выбор.
Завершаем конференцию. Не забудьте прислать работу на электронную почту. |
Слушают и записывают домашнее задание. |
