Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор:

Разумова Лариса Альбертовна

учитель-логопед МАДОУ «ЦРР — детский сад №29 «Аленький цветочек» г. Усть-Илимск Иркутской области

Зорина Светлана Владимировна

воспитатель МАДОУ «ЦРР — детский сад №29 «Аленький цветочек» г. Усть-Илимск Иркутской области

Модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с ФГОС ДО.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка  — детский сад № 29 «Аленький цветочек»

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

г. Усть-Илимск, 2020г.

Оглавление

1.Введение (Слайд №1)

В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание, что актуально для логопедических групп. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В логопедической группе особенно важно, насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. 

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., то у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития “ребенок — подросток — взрослый”, когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. 

В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. Особенно актуально это звучит для логопедических групп. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В логопедической группе особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

Это подчеркивает актуальность и значимость данной темы и свидетельствует о необходимости поиска новых путей взаимодействия педагога-ребенка-родителя в образовательном процессе с учетом новых требований и уже имеющегося содержания.

Цель: создание и апробация модели, выстраивания единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя ДОУ в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

Новизна нашего опыта работы в том, что модель представлена простой схемой, в которой включены все компоненты взаимодействия (педагог – ребенок — родитель), позволяющей наглядно увидеть систему работы группы компенсирующей направленности по речевому развитию и стать активными участниками образовательного процесса.  

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Разработать модель единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.
2. Создать наиболее благоприятные условия, способствующие развитию личности и коррекции психофизических недостатков детей, через

• снятие речевого негативизма, воспитание у детей потребности в речевом общении;
• обучение правильному произношению, умению говорить внятно, отчетливо, выразительно и неторопливо;
• выработки у детей умения модулировать свой голос;
• формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
• формирование словарного запаса, грамматического строя речи, навыков связной речи в соответствии с возрастной нормой;
• коррекцию и развитие моторной сферы;
• осуществление всесторонней подготовки к обучению в школе, формирование положительной мотивации учебной деятельности у детей;

3. Осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ.

2.Модель взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с ФГОС ДО.

Мы творчески подошли к разработке модели взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя группы.

 Моделирование помогает всем участникам образовательных отношений понять суть взаимодействия педагогов и специалистов в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

(Слайд №2) Данную модель мы представили в образе ребёнка, играющего на лужайке с вертушкой. 

Ручка вертушки обозначает речевую диагностику.

Небо отражает программно-методическое обеспечение.

Солнце с лучами обозначает перспективное планирование работы по развитию речи с учётом КТП ДОУ (лексические темы).

Лопасти вертушки – это средства развития речи.

Облака, плывущие по небу — методы и приёмы развития речи.

Ветерки обозначают педагогов ДОУ и родителей, а струи ветра отражают формы работы с детьми и родителями по развитию речи.

Земля, на которой устойчиво стоит ребёнок отражает развивающую среду в организованной и самостоятельной деятельности.

Дошкольное образовательное учреждение — первое и ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

 (Слайд №3) Успех работы по овладению родным языком зависит от того, насколько глубоко и детально проведена речевая диагностика ребёнка. 

(Слайд №4) Для выявления целостной картины динамики речевого развития дошкольника, в рамках реализации программы, исследованию подлежит:

1. импрессивная речь (обследование понимания обращённой речи, в частности лексических и грамматических категорий);
2. экспрессивная речь (обследуется по различным видам словарей: номинативный, предикативный, атрибутивный. Умения подбирать слова антонимы, использовать предлоги в речи.);
3. грамматический строй речи (оценивается состояние словоизменения, согласования и словообразования);
4. фонематические процессы (состояние фонематического слуха, фонематического восприятия (звукового анализа и синтеза);
5. связная речь (умение отвечать на вопросы, составлять предложения по отдельным ситуативным картинкам, рассказ по картинке, рассказ-описание предмета, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, пересказать текст знакомой сказки);
6. звукопроизношение (отмечается наличие, отсутствие или замена звука).

 (Слайд №5) Учитывая результаты диагностики, составляется перспективное планирование (с указанием необходимых условий, средств, форм и методов), (Слайд №6) организуется взаимодействие с родителями, разрабатываются конспекты фронтальных занятий, подбираются упражнения, направленные на развитие общих речевых функций, разрабатываются индивидуальные планы работы с детьми, комплексное сопровождение ребенка.

(Слайд №7) Поскольку формирование речи осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти виды деятельности можно условно назвать средствами. 

(Слайд №8) В распоряжении воспитателя имеется много средств развития речи у детей. (Слайд №9) Добиться хороших результатов можно лишь при условии применения этих средств в совокупности. 

(Слайд №10) В реальном педагогическом процессе методы и приемы используются комплексно. (Слайд №11) Педагоги пользуются, разными методами и приемами речевого развития дошкольников: (Слайд №12) в зависимости от задачи, (Слайд №13) содержания занятия, (Слайд №14) уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Развитие познавательно-речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования. (Слайд №15) Решение этой задачи невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

(Слайд №16) Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, вариативной, (Слайд №17) доступной, безопасной, (Слайд №18) полифункциональной, трансформируемой, что непосредственно связано с изменениями ее в соответствии с календарно-тематическим планом. Преобразование среды происходит при непосредственном участии детей и родителей, через реализацию проектов разной направленности. (Слайд №19) «День любимой игрушки, одежды» и др., (Слайд №20) «Столовая для птиц», (Слайд №21) «Поиграем вместе в сказку», (Слайд №22, №23) организация с учетом интереса ребенка «Дня рождения», (Слайд №24) персональных выставок и (Слайд №25) достижений детей, (Слайд №26) совместные мастер — классы и (Слайд №27) акции, («Дерево добра», (Слайд №28) «Доброе сердце», (Слайд №29) «Чтоб исполнились наши мечты»), со участие детей в разработке сценариев праздников.

(Слайд №30) Правильно выбранные формы работы с детьми способствуют становлению коммуникативной компетентности ребенка в речевой деятельности, а так же обеспечивают становление значимых для возраста личностных качеств.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования родители, являются равноправными участниками образовательного процесса. С этой целью используются разные формы взаимодействия с родителями. Они помогают  сформировать у родителей знание о необходимости развития  и формирования правильной речи детей.

В течение многих лет дошкольное учреждение проводит планомерную целенаправленную работу с родителями под девизом: «Создание единого образовательного пространства «детский сад – семья»».

Одна из нетрадиционных форм взаимодействия с родителями нашего дошкольного учреждения: «Неделя родительского самоуправления».

Нами выстроен алгоритм проведения мероприятия:

1. Подготовку  к «Неделе родительского самоуправления» начинаем задолго до его проведения.
2. Сообщается лексическая тема недели.
3. (Слайд №31) Предлагается «лист выбора», в котором родители выбирают, в какой день и   какой режимный момент или  совместную деятельность будут проводить с детьми. 
4. Воспитатель, специалисты ДОУ приглашают родителей на консультацию, и они обсуждают, в какой форме будет проведена совместная деятельность. (Разрабатывается НОД, изготавливается дидактический материал, наглядные пособия, система поощрений)
5. В назначенное время проводится «Неделя родительского самоуправления» (воспитатель или специалист ДОУ обязательно присутствует при проведении родителями совместной деятельности и помогает родителям при возникновении внештатной ситуации). Родители с удовольствием проводят: (Слайд №32) режимные моменты, утреннюю гимнастику, (Слайд №33) НОД по физическому развитию, (Слайд №34) познавательному, (Слайд №35) по художественному творчеству, (Слайд №36) знакомят с профессиями и т.д.
6. Рефлексия проведенной «Недели родительского самоуправления» проходит в форме дискуссий или  круглых столов.
7. (Слайд №37) Оформляется стенд и выкладывается информация на сайт ДОУ по теме: «Неделя родительского самоуправления» в форме фотоотчета.

(Слайд №38) Данная форма взаимодействия способствует:

— объединению семьи и детского сада в единое образовательное пространство и решению многих задач воспитания и развития ребенка.

(Слайд №39) Как вы видите, все составляющие модели должны действовать одновременно, приводя вертушку в движение, тем самым помогают родителям и всем участникам образовательных отношений в доступной форме понять суть взаимодействия педагогов и специалистов группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

3.Заключение. 

Реализация модели, выстраивания единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО позволяет: (Слайд № 40)

• Педагогам: 

— создать условия, являющиеся средством социальной адаптации детей.

— грамотно выстроить взаимодействие в образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

• Родителям:

— в доступной форме, понять суть взаимодействия педагогов и специалистов группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО;

— стать активными участниками образовательной деятельности, в том числе посредством создания совместных образовательных проектов, на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

— стать компетентными в формировании правильной речи детей.

• Детям:

— право быть самим собой, быть успешным, самостоятельным, инициативным, активным и творческой личностью;

— формирование у ребёнка предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что только согласованность действий всех специалистов ДОУ позволит детям легко адаптироваться в социуме, а также успешно развиваться и обучаться. (Слайд № 41)

Список литературы: 

1. Л.Р. Лизунова. Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ: Программно-методическое пособие. — Пермь: Издательство «ОТ и до», 2010. — 114с.
2. Михеева И. А., Чешева С. В., Чещева С. В.Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи. (Популярная логопедия) Серия: Популярная логопедия [104] Издательство: КАРО, ИЗДАТЕЛЬСКО-ПОЛИГРАФИЧЕСКИЙ ЦЕНТР, 2009 г.
3. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.
4. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (c 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 320 с. (Методический комплект к программе Н. В. Нищевой).
5. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учи -теля-логопеда: учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 192 с. — (Методический комплект программы Н. В. Нищевой).
6. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 624 с.
7. Составитель Н.В. Нищева Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Сборник материалов из опыта работы / сост. Н. В. Нищева. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — Вып. 1. — 240 с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»  / сост. Н. В. Нищева. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — Вып. 2. — 240 с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»).

Приложение 1

Уважаемые родители!

С 21 по 23 марта в детском саду пройдет неделя родительского самоуправления.

Предлагаем Вам выбрать  для проведения любой момент совместной образовательной деятельности с детьми.

Тема недели: «Растения и животные весной»

Продумайте конспект проведения по теме недели, запишитесь, кто и какую деятельность проведет. Для составления конспекта можно использовать интернет  ресурсы, консультацию воспитателей, методическую литературу. Просим проявить активность, ждем участия каждого родителя.

Желаем вдохновения и творческих успехов!