Автор: Забирова Гульчачак Халиловна
Воспитатель МБДОУ «Сказка»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ.
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ:
АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Целью опытно-экспериментальной работы являлось изучение эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию чувства ритма у детей с нарушениями речи, а именно у детей с диагнозом ФФН.
Выборка испытуемых — 23 ребенка старшего дошкольного возраста. Все они со средней группы посещали занятия логопеда на основании логопедического заключения «фонетико-фонематическое недоразвитие речи». При изучении психологического статуса детей были использованы методы наблюдения за детьми на занятиях и в свободной деятельности, беседы с детьми, опрос логопеда и психолога, а также мы использовали анамнестические данные, предоставленные логопедом.
Были использованы следующие методики исследования:
- Методика Е.Ф. Архиповой по определению темпо-ритмической стороны речи.
- Серия заданий, выделенных Е.Э.Артемовой и Л.А. Копачевской по определению мелодико-ритмико-интонационного оформления речи детей.
Коррекционная программа по формированию чувства ритма у детей с ФФН проводилась на протяжении одного месяца. Цель данного этапа исследования: сформировать комплекс упражнений, оказывающих эффективность на развитие ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Задачи данного этапа:
- разработать программу коррекционно-педагогической работы;
- реализовать разработанную программу;
- оценить ее эффективность.
Программа была разработана на основе обще дидактических принципов, а именно сознательности и активности обучения, доступности, наглядности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, а также специальных коррекционных принципов, а именно комплексности, системности, учета механизмов, причин, структуры речевого дефекта, дифференцированного подхода, определяющие коррекцию и развитие ритмической стороны речи у детей с ФФН.
Для того, чтобы обеспечить реализацию принципа последовательности и систематичности была разработана программа коррекционного воздействия, которая состояла из трех этапов:
- подготовительного (направленного на развитие базовых компонентов ритмической стороны речи, на формирование неречевого ритма и темпа, повышения мотивации).
- Основного этапа (направленного на развитие ритмической стороны речи).
- Заключительного этапа (направленного на автоматизацию полученных навыков у детей).
При реализации программы учитывался принцип индивидуального подхода, который основан на особенностях проявления речевого дефекта, а также принцип наглядности, то есть применение картинок, символов, которые обозначают изучаемые материалы.
В работе использовались коррекционные принципы:
1) Дифференцированного подхода, то есть реализация программы через систему специальных упражнений, которые учитывают особенности речи у детей с ФФН, а также выявленного уровня сформированности ритмической стороны речи.
2) Комплексности, который осуществлялся через связь логопедической работы по ритмическому развитию речи и другими психолого-педагогическими воздействиями.
3) Поэтапного формирования умственных действий, описанного П.Я. Гальпериным.
Целью подготовительного этапа являлось развитие базовых компонентов темпово-ритмической стороны речи.
Задачи данного этапа:
- Формирование мотивации к занятиям.
- Развитие дыхания.
- Развитие дыхательных кинестезий.
- Развитие силы, тембра, высоты голоса.
- Формирование воздушной струи.
- Развитие восприятия и воспроизведения ритма и темпа речи.
- Развитие слухового внимания, памяти.
- Развитие навыка передачи ритмического рисунка.
Первым и наиболее важным направлением в системе коррекционно-педагогического воздействия с целью формирования ритмической стороны речи является коррекция и развития дыхания, так как оно представляет собой основу звучащей речи, обладая огромным значением для ритмической и темповой стороны речи.
У детей с ФФН (согласно данным Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой, Е.А. Лариной) страдает построение сложных координированных движений, тонкая моторика пальцев и артикуляционная моторика. Для этой группы детей основной задачей будет развитие координационной и артикуляционной моторики, поэтому нами были подобраны упражнения данного аспекта.
Дети с ФФН (как отмечала Н.А. Тугова) говорят, как правило, на вдохе, поэтому дыхание у них достаточно слабое и поверхностное, что приводит к нарушению ритмической стороны, а также плавности речи.
Также, у детей с ФФН (как писал А.Н. Корнев) крайне важно комплексно, совместно с ритмической стороной речи развивать фонематические процессы, особенно слуховое восприятие и память.
Целью основного этапа являлось формирование ритмической стороны речи у детей.
Задачи данного этапа:
- Формирование темпо-ритмического чувства речевых и неречевых движений.
- Формирование навыка расстановки пауз и ударения.
- Развитие восприятия и воспроизведения темпа речи.
- Развитие ритмической стороны речи.
- Развитие интонации.
- Развитие тембра.
Данные задачи были сформированы и по ним подобраны упражнения, так как для детей с ФФН (согласно данным И.И. Романчук, Л.И. Беляковой, Н.С. Жуковой) характерно нарушения восприятие звуков, нарушение интонационной стороны речи, трудности восприятия и пассивного воспроизведения интонационных конструкций, правильной расстановке пауз и ударений. У детей выражена ритмическая несостоятельность, двигательная дискоординация, обедненная интонация, несформированность двигательного, кинетического праксиса, монотонность, маловыразительность.
Целью заключительного этапа являлось закрепление приобретенных навыков, а основными задачами явились: Закрепление интонационных конструкций, развитие координации речи и сопряжения с движением рук.
Разработанная нами программа обладает эффективностью в рамках развития восприятия речи, так как на контрольном этапе число детей с низким уровнем значительно сократилось, и только 2 ребенка показывают низкий уровень, остальные дети (91,3%) демонстрируют средний уровень восприятия ритма. По-прежнему детей с высоким уровнем определено не было. Наилучший результат дети демонстрировали по серии заданий «Изолированные удары».
Также проведенная программа обладает определенной эффективностью касательно развития навыков воспроизведения ритма у детей с ФФН, так как на контрольном этапе 2 ребенка стали показывать высокий уровень, только 2 ребенка показывают низкий уровень. Большинство детей, а именно 19 человек (82,62%) демонстрируют средний уровень.
Мы наблюдаем динамику результатов определять темп речи у детей с ФФН в результате проведенной коррекционно-педагогической работы. 6 детей на контрольном этапе стали показывать высокий уровень, 2 ребенка (8,69%) остались на низком уровне, остальные 16 детей (65,2%) показывают средний уровень.
В показателях навыков отраженного ритма также наблюдается эффективность, так как 2 ребенка обнаружили высокий уровень, 8 детей остались на низком уровне, также, 13 детей (56,5%) показывают средний уровень. Дети, которые демонстрируют на контрольном этапе низкий уровень могли частично применять нужный темп речи.
В результате проведенной коррекционно-педагогической работы нам удалось скорректировать самостоятельное управление темпом речи, так как 3 ребенка (13%) стали показывать нормальный темп речи, 3 ребенка (13%) остались на низком уровне, 17 детей (74%) продемонстрировали средний уровень владения управления темпом речи.
Нам удалось достичь определенной эффективности в навыке отражения слоговых рядов у детей в процессе коррекционно-педагогической работы, так как 2 ребенка стали демонстрировать высокий уровень, только 3 ребенка остались на низком уровне, 18 детей (78,61%) продемонстрировали средний уровень.
В результате проведенной коррекционно-педагогической работы у детей произошли изменения в навыке воспроизводить фразы, которые отличаются акцентируемым словом, а именно 5 детей (21,7%) стали показывать высокий уровень, 4 ребенка (17,4%) остались на низком уровне, 14 детей (60,9%) продемонстрировали средний уровень.
В результате проведенной коррекционно-педагогической работы нам удалось проработать и повысить показатели способности управлять интонацией у детей с ФФН. 2 ребенка (8,69%) показали высокий уровень, мы не определили детей с низким уровнем, 21 ребенок (91,31%) продемонстрировали средний уровень.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами коррекционно-педагогическая программа по формированию темпово-ритмической стороны речи обладает эффективностью, так как нам удалось повысить результаты навыкам восприятия ритма, воспроизведения ритма, темповой стороны речи, воспроизведения отраженного темпа речи, самостоятельного управления темпом речи, отражения слоговых рядов, воспроизведения фраз, которые отличаются акцентируемым словом, управления интонацией.
Результаты работы могут применяться в реальной практике ДОУ по формированию ритмической стороны речи у детей с ФФН.
Литература:
- Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высших и сред.пед. учеб. заведен. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина; Издательский центр «Академия» – М, 2009. – 400 с.
- Беленикина Л.Н. Полифункциональность речевой просодии // Вестник ТГУ. 2010. №10.
- Борозинец, Н.М. Логопедические технологии [Текст]: учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Северо-Кавказский федеральный университет. — Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. — 255 с.
- Лыхенко Ю. В. Особенности и этапы формирования просодической стороны речи в онтогенезе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 3361–3365.
- Технологии формирования интонационной стороны речи. Шевцова Е.Е., Забродина Л.B. М.: ACT: Астрель, 2009. — 222, [126 — без 8-й главы] с.— (Высшая школа)
- Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. -М.: 2009.
- Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обуче ние: Учеб. пособие / JI. С. Цветкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
