Автор: Васильева Анастасия Константиновна
Воспитатель ГКУЗ Владимирской области «Гусь-Хрустальный дом ребенка специализированный»
Авторские игры по экологии.
Авторские игры экологического содержания как средство формирования предпосылок экологического сознания у детей раннего возраста
Проблема экологического воспитания детей раннего возраста несомненно является актуальной в наши дни. Современные дети умеют пользоваться компьютером, но нередко испытывают страх перед природой, для них она незнакомая, чужая. Иногда во время экспериментирования дети просто боятся взять в руки «грязь», и только привыкнув к природному материалу, они начинают с огромным удовольствием возиться с песком и глиной.
При общении с животными некоторые дети боятся прикоснуться к ним, взять на руки. Конечно, не все дети таковы, однако «отчужденных» от природы детей с каждым годом становится все больше. Без общения с природой невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с окружающим миром.
Если мы научим малышей смотреть и видеть, знать и любить и, конечно, беречь природу, через полтора-два десятилетия подрастет поколение, достойное нового века и нового тысячелетия.
В своей работе мы представили изучение различных сторон формирования экологического сознания детей, становления отношения детей к природной среде.
Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы игры. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие новых способностей значительно успешнее происходит в игре.
Мы начали свою работу с определения уровня экологических знаний у детей на начало года, провели диагностическое обследование, используя метод педагогического наблюдения и игры.
Для выявления знаний о животных была проведена игра «Детеныши домашних животных». Игра вызвала затруднения.
Для выявления уровня знаний о растениях использовали игры «Подбери листок», «Овощи и фрукты». Эти игры также вызывали затруднения .
Таким образом, мы пришли к выводу, что знания детей о растениях и животных неполные, бессистемные, порой отрывочные. Также выяснилось,
что для детей нашей группы характерно неустойчивое отношение к животным и растениям. Встречались проявления небрежности к объектам природы (топтали растения, обрывали с кустов листья, рвали цветы с клумбы, обижали кошку).
Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, неправильное представление о ней часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным и растениям.
Цель нашей работы: Формировать у детей понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему живому.
Для выполнения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
- Уточнять представления детей о растениях, овощах, фруктах, животных, их детенышах.
- Формировать у детей элементарные навыки по уходу за растениями и животными.
- Развивать внимание, наблюдательность, память, сообразительность, познавательные способности детей.
- Воспитывать у детей чувственно-эмоциональные реакции на окружающую среду.
- Воспитывать средствами природы эстетические чувства.
Для развития экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Для этого мы используем методы наблюдения за живыми объектами, рассматриваем их цвет, форму, размеры, запах, особенности строения, учим сравнивать. Наблюдения хорошо проводить во время прогулок. Давая детям поручения «собери самые красивые листья» или «найди самый большой лист», мы формируем у них представления о многообразии растительного мира. Игра «Отгадай, что где растет» помогает детям любоваться красотой цветущих растений.
Полученные навыки и знания дети применяют в своих сюжетных играх: играя с игрушками кошкой, собачкой, они относятся к ним как к настоящим, стремятся погладить их, покормить.
Мир неживой природы тоже привлекает внимание детей, он очень обширный и интересный. Но дети дошкольного возраста не в состоянии осознать разницу между живым и неживым миром, они в основном накапливают, обогащают свой познавательный багаж. Методом обогащения познавательного багажа ребенка-дошкольника служат дидактические игры, длительные наблюдения за животными и явлениями природы. Игры с песком и водой способствуют обогащению сенсорного опыта ребенка, развивают его эмоциональную и чувственную сферы.
Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие новых способностей успешнее происходит в игре. Игры экологического содержания занимают особое место в педагогическом процессе. Они имеют большое познавательное значение, расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия.
Дидактические игры по праву считаются одним из эффективных средств обучения в непосредственно организованной и самостоятельной детской деятельности.
Дети часто задают вопросы о животных, растениях, о сезонных явлениях. Ответы на многие вопросы можно найти в игре.
Для решения поставленных задач возникла идея разработать новые дидактические игры экологического содержания:
Домашние и дикие животные
Детеныши домашних животных
Помоги найти маму
Собери грибы для белочки и бельчат
Сложи картинку
Эти игры помогают закрепить знания о домашних животных, их внешнем виде, повадках, учат различать величину(большой, маленький).Дети с удовольствием находят деток для мам- животных, переживают, если чьи- то детки не нашлись.
Кто что ест
Кто плавает, кто летает
Где кто живет
Закрепляются знания детей о том, где живут животные, птицы, рыбы чем они питаются.
Села бабочка на цветок
Подбери листок дереву
Овощи и фрукты
Помогают запомнить названия деревьев, листьев, овощей, фруктов сравнивать их по внешнему виду, окраске.
Времена года
Эти игры способствуют формированию представлений о сезонных явлениях в природе.
Кроме этого мы проводили игры на воспитание бережного отношения детей к растениям, подбирали игры, которые способствуют развитию у детей желания наблюдать и ухаживать за растениями. Например, игра «У меня живет цветок», где в игровой форме дети учатся ухаживать за растением (даем попить цветку водички, протрем его красивые листочки).
В течение года было использовано большое многообразие дидактических игр экологического содержания. Подводя итог проделанной работе, мы провели повторную диагностику в конце учебного года, используя ту же методику, что и в начале года. Результат ее показал, что у детей значительно повысился общий уровень представлений о природе. Дети знают названия всех комнатных растений, овощей, фруктов, умеют их сравнивать, знают всех домашних животных и их детенышей, очень любят играть в дидактические игры на экологическую тематику. Мы заметили, что дети стали чаще проявлять стремление помочь в уходе за комнатными растениями, во многих семьях по просьбе детей появились маленькие питомцы, о которых дети учатся заботиться, делятся своими впечатлениями.
Мы надеемся, что дети нашей группы уже знают, что человек самый сильный в природе и призван помогать и заботиться о красоте природы, любить и беречь ее с раннего детства.
Перспективы работы:
- Обогащать предметно-развивающую среду через внесение нового игрового материала.
- Привлекать родителей к работе по формированию у детей заботливого доброжелательного отношения к природе в разных ее проявлениях.
- Расширять представления детей о явлениях природы.
- Воспитывать желание самостоятельно заботиться о растениях и животных.
