Автор: Леонова Галина Сергеевна
воспитатель МБДОУ № 14
Методическая разработка «Особенности организации работы по развитию связной речи в группе комбинированной направленности»
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение № 14
Особенности организации работы по развитию связной речи
в группе комбинированной направленности
Леонова Галина Сергеевна,
воспитатель высшей
квалификационной категории
Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности, такую, которая несёт определённую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.
В современных условиях, когда углубляется процесс гуманизации образования, усиливается ориентация на личность ребёнка, имеющего проблемы в развитии, всё более важная роль в становлении языковой личности ребёнка принадлежит его активному словарному запасу.
Большая часть времени в детском саду отводится на проведение режимных моментов. Бытовые ситуации, в которых систематически оказывается ребёнок, становятся основой для создания чувственной базы речи. Обучая ребёнка умываться, есть, одеваться, взрослые одновременно сообщают ему слова и выражения, которые необходимы для общения в данных ситуациях. Все эти ситуации могут быть основой для знакомства со словом, обогащения и конкретизации его значения, включения в активную речь детей ещё до проведения различных занятий.
Например, для ребёнка с нарушением слухового аппарата , отбор речевого материала, предъявляемого в быту, осуществляется заранее, и фиксируется на табличках. Отбор материала тесно связан с ситуацией его использования. Так, знакомя ребёнка с полотенцем, мы показываем его, называем, разворачиваем во всю длину, предлагаем потрогать и почувствовать его мягкость, затем показываем, как правильно пользоваться полотенцем. Табличка со словом «полотенце» прочитывается воспитателем вместе с ребёнком и располагается рядом с соответствующим предметом.
«Сложный дефект» — это нарушение, при котором имеются два и более первичных дефекта. Каждый из них существует в комплексе с характерными для него вторичными расстройствами, обуславливающими особенности детей. Самыми трудноразрешимыми проблемами в работе с этими детьми являются:
— отсутствие навыков межличностного общения;
— несформированность потребности в общении;
— негативное восприятие других людей.
Основным методом обучения таких детей, является игровой. Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития. А игру невозможно развернуть без участия речи. Таким образом, понятно что, в развитии активного словаря у детей со сложной структурой дефекта большая роль принадлежит игрокоррекции.
Для наших детей с ОВЗ большое значение имеет обучение общению. При относительно хорошем понимании обращенных к ним слов, у детей отмечается значительное отставание разговорной речи.
На речь ребёнка с синдромом Дауна влияют особенности анатомического строения речевого аппарата, нейрофизиологические и медицинские факторы, особенности познавательной сферы. Всё это создаёт дополнительные сложности при формировании чёткого звукопроизношения, отражается на характеристиках голоса и речи. Поэтому основное внимание мы уделяем тренировке и укреплению мышц губ, языка, мягкого нёба, получение навыков речевого дыхания, развитию артикулированной речи. Учим наблюдать и реагировать на то, что она видит и слышит, так как обучение подражанию – это ключ к дальнейшему обучению. Развитие имитационных способностей начинаем с подражания простым действиям взрослого. Для этого необходимо посадить ребёнка за стол или на детский стульчик. Сесть напротив него и убедиться, что между вами есть зрительный контакт. Затем предложить ребёнку постучать по столу: «Постучи по столу», продемонстрировать действие и сказать в определённом ритме: «Тук, тук, тук». Если ребёнок реагирует, пусть даже слабо (возможно, сначала только одной рукой), порадуйтесь, похвалите его и повторите упражнение ещё два раза. Если ребёнок не реагирует, возьмите его за руки, покажите, как нужно стучать, и скажите: «Тук-тук-тук». По мере развития подражательных способностей основные упражнения мы стали дополнять пальчиковыми играми с простыми рифмовками.
Большое влияние на качество голоса оказывает правильное дыхание. Выработке хорошей воздушной струи способствуют упражнения на выдувание воздуха, которые также опираются на умение детей имитировать. Задания выполняются в непринуждённой игровой форме. Следует поддерживать любые старания ребёнка, пока он не начнёт делать правильно. Например: дуть на висящие перья или другие лёгкие предметы; дуть в свисток; сдувать перья, вату, разорванные бумажные платочки; играть на игрушечных трубах и флейтах, дуть на ветровые колесики; надувать свёрнутые бумажные змейки, шарики; дуть через трубочку в мыльную воду и пускать пузыри; приводить выдуванием воздуха в движение бумажные кораблики и плавающие игрушки в виде животных; дуть через трубочку и этим приводить в движение перья и кусочки ваты; надувать мыльные пузыри; громко выдыхать или рычать; дуть на зеркало или стекло и рисовать там что-нибудь. Эти и другие упражнения могут варьироваться в различных игровых формах в соответствии с возрастом ребёнка.
Нет такого психологического, педагогического, психотерапевтического направления, которое обошлось бы без использования сказок, которые являются посредниками между внутренним миром педагога и душами воспитанников. Достоинство сказок неоспоримо: обогащается словарь детей, лексико-грамматическое оформление речи, автоматизируются поставленные звуки. Сказки помогают детям правильно строить диалог, способствуют развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.
Для наших детей подбираем книги с предсказуемым сюжетом, с повторяющимися элементами сюжета и повторяющимися фразами («Репка», «Теремок», «Колобок»). Зная, где в сказке будет повторяться одна и та же фраза, побуждаем ребёнок эмоционально отреагировать, показать картинку.
