автор: Риффель Ольга Викторовна
учитель биологии МАОУ СОШ № 4 им. И.С. Черных г. Томска
Сценарий урока по теме «Пчёлы и муравьи — общественные насекомые»
Сценарий урока
Ф.И.О. педагога, должность и место работы: Риффель Ольга Викторовна, учитель биологии МАОУ СОШ № 4 им. И.С. Черных г. Томска
Тема урока: Пчелы и муравьи – общественные насекомые?
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Класс: 7В.
Цель урока: формирование целостного представления об общественных насекомых на примере медоносной пчелы и муравьев
Задачи:
Образовательные: сформировать знания об общественных насекомых на примере пчел и муравьев.
Развивающие: развивать умение выделять главное, сравнивать, анализировать; развивать мышление в процессе обучения через выполнение заданий на сравнение, анализ; развивать культуру устной речи учащихся; развивать познавательный интерес к биологии.
Воспитательные: формировать культуру общения при работе на уроке; формировать ответственное отношение к собственному здоровью.
Оборудование: презентация к уроку, шаблоны для заполнения таблицы, компьютер.
Используемые технологии: проблемное обучение, ИКТ, развитие критического мышления, здоровьесберегающие, «мозговой штурм».
Этапы и ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты, формирование УУД | |
| предметные | личностные,
метапредметные |
|||
| 1. Организационный этап, создание положительного настроя на урок | Приветствует учащихся. | Приветствуют учителя. | Самоопределение.
Самоорганизация |
|
| 2. Актуализация знаний учащихся | Учитель предлагает учащимся вспомнить,
— какой класс животных мы рассматривали на прошлом уроке биологии; — какие отряды входят в состав данного класса, с которыми мы уже познакомились (назвать 4 отряда); — сколько видов животных входит в класс Насекомые; — какое значение насекомые имеют в природе и жизни человека. |
Смотрят слайды презентации, отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение, ответ аргументируют:
— класс Насекомые; — Чешуекрылые, Жесткокрылые, Двукрылые и др. — более 1 млн. видов; — насекомые являются участниками пищевых цепей; — некоторые насекомые являются вредителями с/х культур, а некоторые, наоборот, помогают бороться с вредителями; — некоторые насекомые способствуют распространению заболеваний; — все насекомые выполняют эстетическое значение. |
Развитие навыка систематизации животных (класс Насекомые), определения значения насекомых в природе и жизни человека | Развитие речевых навыков, умение слушать вопросы и отвечать на них, систематизировать. |
| 3. Создание проблемной ситуации (вопроса) | Учитель настраивает учащихся на создание проблемной ситуации через следующие вопросы:
— можно ли заметить некоторое сходство в образе жизни человеческого общества (семьи) и семьи некоторых насекомых, — давайте вспомним, какие признаки отличают семью с точки зрения общественных наук. Учитель предлагает детям сравнить определение семьи с теми ответами, которые они дали. — Можем ли мы сказать, что некоторые насекомые ведут схожий образ жизни с человеческой семьей? В связи с затруднениями учитель предлагает сформулировать тему урока (показывает на слайде). Обращает внимание детей на вопросительный знак в названии темы урока. Спрашивает, как дети понимают его значение. |
Учащиеся включаются в создание проблемной ситуации, отвечая на вопросы учителя:
— возможно; — семья- это малая группа людей, — члены семьи связаны родством, — у членов семьи распределены обязанности; Дети анализируют, приходят к выводу, что признаки они перечислили правильно. — Можем, либо затрудняемся ответить. Учащиеся предполагают, что в ходе урока мы дадим ответ на поставленный в теме вопрос. Записывают тему урока в тетрадь. |
Формирование представления об «общественном» образе жизни некоторых насекомых | Развитие речевых навыков, умение слушать вопросы и отвечать на них, анализировать, сравнивать и приводить примеры; обобщать и делать вывод |
| 4. Первичное усвоение новых знаний | Учитель поясняет, что в процессе длительного эволюционного развития у некоторых групп насекомых сложился общественный уклад жизни.
Предлагает ученикам найти в учебнике определение общественных насекомых, а также их признаки. Выслушав ответы детей, учитель предлагает сравнить полученные ответы с записью на слайде. Чтобы ответить на вопрос, являются ли пчелы и муравьи общественными насекомыми, учитель предлагает познакомиться с тем, как выглядят и называются представители пчелиной и муравьиной семей (по слайду) Учитель объясняет определение полиморфизма. Учитель предлагает детям ответить на вопрос, что нужно сделать, на их взгляд, чтобы ответить на вопрос темы урока. Для проверки основной версии учащихся учитель предлагает всем ученикам заполнить таблицу «Состав пчелиной и муравьиной семей» (вариант 1 – по пчелиной семье; вариант 2 – по муравьиной семье). Учитель объясняет правила заполнения таблицы (приложение 1). |
Учащиеся работают с текстом учебника. Озвучивают определение и признаки общественных насекомых. Дети сравнивают, анализируют, приходят к выводу, что дали верный ответ. Определение общественных насекомых записывают в тетрадь. Приводят примеры общественных насекомых. Дети обращают внимание на отличия во внешнем строении представителей одной семьи. Предполагают, что данные отличия вызваны различиями в выполняемых функциях в семье. Дети записывают определение в тетрадь. Учащиеся выдвигают версию, что, если пчелы и муравьи являются общественными насекомыми, то для них будут характерны отличительные признаки общественных насекомых (основная версия). Учащиеся приступают к заполнению таблицы, используя раздаточный материал, текст учебника и слайд презентации. |
Формирование целостного представления об общественных насекомых через выявление отличительных признаков.
Получение знаний о составе пчелиной и муравьиной семей, а также о роли каждого представителя в семье. |
Умение работать с текстом, выделять понятие и его признаки.
Умение сравнивать, анализировать, работать с заданным шаблоном, выдвигать свою версию при ответе на вопрос, аргументируя ее с помощью полученной информации. |
| 5. Проверка основных версий | Учитель предлагает дать характеристику согласно заполненной таблице.
Учитель предлагает детям вернуться к теме урока, поставленному вопросу в начале урока, просит обозначить основную версию – ответ на вопрос. Получив ответ на поставленный вопрос, учитель предлагает узнать, может ли современный человек влиять на численность пчел и муравьев Учитель передает слово ученику, который коротко расскажет о содержании своей муравьиной фермы (касты муравьев, питание, условия содержания, численность, значение). Детям предлагается самостоятельно сделать вывод по выступлению. |
Дети проговаривают получившиеся записи. Каждый вариант записывает в свою таблицу недостающую информацию.
Учащиеся аргументируют получившуюся информацию. Дети проговаривают, что пчелы и муравьи являются общественными насекомыми. Те, кто согласен с данной основной версией, поясняют, что при заполнении таблицы сформировался вывод о том, что пчелы и муравьи отвечают признакам общественных насекомых, следовательно, версия, предложенная изначально, была верной. Если будут ученики, придерживающиеся иной точки зрения, им будет предложено аргументировать свой ответ. Дети приходят к выводу, что влиять на численность пчел и муравьев можно, например, занимаясь разведением пчел и содержанием муравьиных ферм. Учащиеся слушают выступление, по итогам выступления задают вопросы. Докладчик охотно отвечает на них. Учащиеся без труда определяют, что человек действительно может влиять на численность общественных насекомых, еще раз убеждаются, что муравьи – общественные насекомые. |
Формирование понятия «общественные насекомые» на примере пчел и муравьев.
Получение знаний о муравьиной ферме |
Проверка основной версии при ответе на поставленный вопрос в совместной с педагогом деятельности.
Умение предложить свою версию, отличную от основной, аргументировав ее. Умение синтезировать ответы и делать обобщающий вывод. Слушать доклад одноклассника, задавать вопросы по полученной информации. |
| 5. Первичное закрепление | Учитель предлагает детям закрепить полученные знания путем проведения «мозгового штурма»: внести недостающие данные в схему «Значение пчел и муравьев» — четыре пункта. Учитель предлагает сверить получившиеся ответы.
Так как ответы детей расходятся с ответами на слайде-ключе, учитель просит детей предположить, почему так получилось. Учитель предлагает учащимся решить биологическую задачку про строительство пчелиных сот. |
Учащиеся заполняют схему, предлагают свои ответы, аргументируют их, проверяют получившуюся схему по слайду-ключу.
Дети делают вывод о многогранном значении пчел и муравьев, которое не укладывается в четыре заявленных пункта. Учащиеся предлагают свое решение задачи, поясняют его, делают вывод о значении воска как строительного материала, а также о значении именно шестиугольной формы пчелиных сот. |
Умение выделять главное, вносить в шаблон информацию, используя термины/ понятия урока.
Умение грамотно определить значение изученного класса животных в природе и в жизни человека. Умение решать задачи прикладного значения в рамках изучаемой темы. |
Умение обобщать, делать вывод, аргументировать свой ответ, решать нестандартные задачи, представлять полученную информацию в сжатом виде |
| 6. Рефлексия | Учитель просит детей продолжить фразы:
— сегодня на уроке я узнал(а), что… — мне запомнилось, что… — больше всего на уроке мне понравилось, что… — на уроке я чувствовала себя… |
Дети с интересом высказывают свое мнение. Большинство учащихся чувствовало себя на уроке комфортно. | Умение выделять главное, коротко формулировать ответ на вопрос, используя биологическую терминологию | Умение выслушивать друг друга, взаимодействовать друг с другом. Развитие речевых навыков, критического мышления |
| 7. Информация о домашнем задании, инструктаж | Прочитать параграфы 26, 27.
Изучить презентацию «Как пчеловод добывает мед из улья». Прочесть басню И.А. Крылова «Стрекоза и муравей». Определить мораль басни (задание с комментарием выложено в электронном дневнике) |
Дети записывают задание в дневник, принимают к сведению | Умение анализировать предложенное задание в контексте темы | Умение слушать понимать других, задавать вопросы |
| 8. Самооценка | Учитель предлагает детям сделать вывод о том, как они поработали на уроке.
Оценки за ответы на уроке выставлены в журнал. |
Учащиеся анализируют свою работу на уроке | Умение сделать вывод по проделанной работе, исходя из задания | Умение объективно оценивать результат своей работы |
Приложение 1
Таблица. Состав пчелиной и муравьиной семей
| Пчелиная семья | Муравьиная семья | ||||
| Член семьи | Размеры тела | Роль в семье | Член семьи | Наличие крыльев | Роль в семье |
| Матка | Матка (царица) | Крылья обламываются после брачного периода | |||
| Трутень | Самец | Крылатые | |||
| Рабочие пчелы | Рабочие муравьи | Бескрылые | |||
