автор: Логунова Анастасия Владимировна
учитель химии и биологмии МБОУ Большевяземская гимназия, р.п. Большие Вяземы
Обучение говорению на основе подготовки учащихся к Основному
государственному экзамену (ОГЭ) (На материале английского языка).
Обучение говорению на основе подготовки учащихся к Основному
государственному экзамену (ОГЭ) (На материале английского языка)
Логунова А.В.
Abstract: The article describes modern approaches to preparation for part «C» (speaking) on the main state exam (exam) in English.
Key words: speaking, language exercises, communication exercises, OGE, GIA.
Аннотация: В статье описаны современные подходы к подготовке к части «С» (говорение) на основном государственном экзамене (ОГЭ) по английскому языку.
Ключевые слова: говорение, языковые упражнения, коммуникативные упражнения, ОГЭ, ГИА.
ОГЭ (основной государственный экзамен) по иностранному языку проводится для выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений и является экзаменом по выбору. Целью экзаменационной работы является оценка уровня языковой подготовки по английскому языку выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты ОГЭ могут быть использованы при отборе в специализированные классы средней школы или при поступлении в специальное среднее учебное заведение.
Целью проведения экзамена по иностранному языку является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. Основное внимание уделяется речевой компетенции, которая включает в себя коммуникативные умения в различных видах речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, а также языковую компетенцию. Задачей ОГЭ на иностранном языке в рамках устной речи является проверка способности к:
* правильному произношению, расстановке пауз, интонации, словесному и фразовому ударению (техника чтения текста);
* запрашиванию и предоставлению необходимой информации;
* постройке устного высказывания логично и связно;
* постройке развернутого высказывания в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;
* аргументации своей точки зрения;
* делать выводы;
*использованию различных стратегий: описания, рассуждения, сообщения, рассказы;
* началу, поддержке и завершению разговора;
* предложению вариантов для обсуждения;
* выражению своей аргументированной точки зрения.
Устная речь — это речь в устной форме, состоящая из сложной способности понимать звучащую речь (аудирование) и способности производить речь в звуковой форме (говорение).
Говорение — это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (наряду с аудированием), осуществляется устное речевое общение.
Содержание речи — это выражение мыслей в устной форме. Продуктом говорения является речь, а речевое действие выделяется как единица говорения. Существуют следующие формы говорения: монолог, диалог, полилог. Благодаря общению с помощью языка, отражение мира в мозге индивида, постоянно обновляется тем, что отражается или было отражено в мозге других людей — происходит обмен мыслями, передача информации [4].
Целью обучения разговорной речи на уроке иностранного языка является развитие таких речевых умений, которые позволили бы студенту использовать их во внеаудиторной речевой практике на уровне общепринятого повседневного общения [2]. Реализация этой цели связана с формированием у студентов следующих коммуникативных умений:
* понимать и производить иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
* осуществлять свое речевое и неречевое поведение с учетом правил общения и национально-культурных особенностей страны изучаемого языка;
* использование рациональных методов овладения иностранным языком, совершенствование себя в нем.
Умение общаться на иностранном языке предполагает также формирование у студентов определенных качеств, которые делают процесс овладения языком как средством межкультурной коммуникации наиболее эффективным. Реализация основной цели преподавания английского языка в школе связана с расширением общего образовательного кругозора учащихся.
Содержание усвоения аутентичной информации о стране изучаемого языка, последовательная опора на социокультурный и лингвистический опыт учащихся на родном языке и сопоставление этого опыта с приобретенными на уроке иностранного языка знаниями помогают дать учащимся широкое представление о достижениях культуры своего народа и народа страны изучаемого языка.
Любой речевой навык базируется на автоматизированных фиксированных операциях, вырабатываемых под контролем сознания с помощью различных упражнений. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. выделяют следующие классификации упражнений: тренировочные/подготовительные и речевые/коммуникативные упражнения [6].
Виды упражнений и характер операции, связанной с их выполнением, будут варьироваться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности формируемого текста. Остановимся подробнее на подготовительных упражнениях, которые направлены на широкое использование аналогии, нахождение правильного решения (из двух противоположных), ориентирование структуры предложения, умение переносить найденное решение в новые ситуации и т.д.
Примерная организация подготовительных упражнений:
* моделирование (без преобразования, с незначительным преобразованием выборки);
* модификация предложений (замена, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге);
* синонимические и антонимические замены;
* комбинирование и группирование (слов, предложений, речевых формул);
* строительство и образование по аналогии;
* составление социограммы;
* упражнения с ответами на вопросы и т. д.
Упражнения на замещение ясно показывают, что функциональное значение слова определяется не только его формой, но и его местом в предложениях. Эти упражнения учат особенностям структурного построения предложений и способствуют развитию умения находить их сходство с различным лексическим содержанием.
Некоторые виды подготовительных упражнений:
- Ответьте на вопрос, используя образец (слова, конструкции, речевые формулы);
- Заменить выбранные слова в предложении синонимами/ антонимами;
- Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;
- Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
- Описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
- Расширить/сократить указанные предложения;
- Объяснить указанные слова на английском языке;
- Восстановить в тексте или в предложений пропущенные слова, опираясь на контекст;
- Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Праздники», «Времена года», «Любимая профессия»;
- Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;
- Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд, игра с кубиком).
Речевые упражнения способствуют развитию навыков формирования речевых сообщений в условиях, приближающихся к естественному общению. Они учат:
- четко формулировать основную идею;
- синтезировать содержание, опираясь на вербальный опыт;
- выражать одну и ту же мысль разными способами;
- строить утверждение с учетом парадигматического значения;
- адаптироваться к индивидуальным особенностям партнера по общению;
- формировать и реализовывать речевое умение;
- адекватно выражать эмоциональную и оценочную информацию и прогнозировать реакцию партнера.
При создании подготовленного высказывания учащиеся полагаются на память, ассоциации, правила и многочисленные формальные подсказки. Этот тип речи менее креативен.
Этап развития подготовленной речи
- Изменение образца текста;
- Создание независимого оператора:
а) использование вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы и заголовки);
б) опираясь на источники информации (картину, фильм, телепередачу);
в) на основе изученной темы.
Речевые упражнения для подготовленной монологической речи:
* Воспроизведение родственных высказываний с некоторой модификацией (изменение конца или начала, введение нового актёра, изменение композиции изложения);
* Подготовка ситуации или рассказа (по ключевым словам, согласно плану; по той же теме, кратко изложенной на родном языке);
* Описание картины или серии картин (карикатур, немого кино или кинопленки), относящихся к изучаемому предмету;
* Воспроизведение ситуаций, в которых используются названные обороты и речевые формулы;
* Объяснение названия на иностранном языке;
* Определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклады или выступления);
* Выделение семантических частей в сообщении и их подпись;
* Пересказ (близко к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);
* Сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа (незначительно), передача информации в нескольких фразах.
* Добавление или модификация диалога; подготовка направленного (или независимого) диалога по совместному производству сюжета (кинофильмы, диафильмы);
* Объединение диалогических единиц, заданных в произвольной последовательности, в диалог;
* Положительный или отрицательный ответ на вопрос и объяснение его;
* Завершите разговор, сосредоточившись на подсказке.
Ненаписанная речь — это сложная речевая способность, которая проявляется в умении учащихся, не тратя времени на обучение, решать коммуникативные задачи, в условиях усвоения материала как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях (лингвистическая корректность высказываний, отсутствие заданного материала и содержания, высказывание собственных оценок и суждений, ситуативный и контекстуальный характер речи, умение определять логический предмет высказывания, наличие высокого уровня развития речевых механизмов).
Этап развития неподготовленной речи
а) на основе источника информации (книга, статья, картина, фильм)
б) основываясь на жизненном и речевом опыте учащихся (однажды прочитанном или увиденном, по их собственному суждению);
в) исходя из проблемной ситуации, включая ролевые игры и дискуссии.
Речевые упражнения для обучения нетренированной монологической речи:
* Изобретение названия и его обоснование;
* Описание картины или карикатуры, не относящейся к изучаемой теме;
* Составление ситуации на основе жизненного опыта или ранее прочитанного;
* Обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
* Характеристики действующих лиц (места действия, эпохи);
* Оценка прослушанного или прочитанного;
* Делать короткие объявления или открытки.
Речевые упражнения для обучения нетренированной диалогической речи:
* Подготовка аргументированных ответов на вопросы;
* Ведение комбинированных диалогов (с замечаниями и комментариями других студентов);
* Проведение ролевых игр и викторин;
* Проведение дискуссии или дебатов;
* Круглые столы и т. д.
Эти упражнения должны быть посильными в плане объема, апеллировать к различным типам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, а также содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.
Список литературы
- Агабекян, И.П. Английский язык для ссузов [Электронный ресурс] : учеб. пособие / И.П. Агабекян .- М. : Проспект, 2015 .-280 с. : ил. — ISBN 978-5-392-16751-7 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/633050
- Андреевская-Левернстерн Л.С., Михайлова О.Э. Обучение устной речи на иностранном языке в средней школе: Методическое письмо / Сост. Л.С. Андреевская-Левернстерн, О.Э. Михайлова. М.: Учпедгиз, 1959. — 124 с.
- Борисова, Т.Д. Обучение навыкам разговорной речи на английском языке. Страноведение США [Электронный ресурс] : метод. указания / Л.А. Иванова, Т.И. Кузнецова, Т.Д. Борисова .— М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2011 .— 40 с. — Режим доступа: https://rucont.ru/efd/288015
- Бочкарева, Т. С. Английский язык [Электронный ресурс] : учеб. пособие / К. Г. Чапалда, Т. С. Бочкарева .— Оренбург : ОГУ, 2013 .— 99 с. — Режим доступа:https://rucont.ru/efd/231686
- Вайсбурд M.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. — 128 с.
- Гальперин П.Я., Запорожцев А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. «Вопросы психологии». — 1963. — № 5.
- Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с. — ISBN 5-7695-2969-5.
- Елухина Н.В. Устное общение на уроке и приемы его организации. // ИЯШ. 1995. — №4.
- Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ М.: Просвещение, 1991. — 222 с. — (Библиотека учителя иностранного языка). — ISBN 5-09-001716-6.
- Ниязова А.Е. Сборник упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке. Уральск: Изд-во ЗКГУ им. М.Утемисова, 2004. — 240 с.
- Степанова О.В. Английский язык: устная речь [Электронный ресурс] : практикум / Урал. федер. ун-т, О.В. Степанова .— Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2014 .— 66 с. — ISBN 978-5-7996-1209-2 .— Режим доступа:https://rucont.ru/efd/292812
- Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
