«Почему я выбрала профессию учителя-логопеда»
Выбор профессии учителя‑логопеда, а это произошло совсем недавно, в 40 лет был осознанным, а его реализация стала возможной во многом благодаря поддержке директора школы. Я пришла в профессию учителя‑логопеда в 40 лет, и для многих это кажется неожиданным поворотом. Для меня же это был естественный шаг: работая психологом, я постоянно сталкивалась с тем, как речевые трудности влияют на самооценку ребёнка, на его отношения со сверстниками, на успеваемость. Я видела, как страх ошибиться в ответе заставляет ребёнка „исчезать“ на уроке, и понимала, что одной психологической поддержки недостаточно — нужна предметная, методичная работа над речью.
Когда я приняла решение пройти переподготовку и перейти в логопедию, опираясь на свой предыдущий опыт работы психологом, руководитель не только поддержал эту идею, но и создал условия для плавного вхождения в новую специальность: помог выстроить график, чтобы совмещать обучение и работу, и дал возможность постепенно наращивать логопедическую нагрузку. Переход в новую специальность в зрелом возрасте дал мне внутреннюю устойчивость: я не ищу быстрых решений, а опираюсь на научно обоснованные методы, сочетая их с индивидуальным подходом. Для меня быть логопедом — значит помогать ребёнку не только говорить понятнее, но и чувствовать себя увереннее в школе и в общении. Именно эта двойная задача — речевая и эмоционально‑личностная — и стала главным мотивом моего профессионального выбора».
Поддержка администрации имела для меня большое значение: она позволила не разрываться между «надо учиться» и «надо работать», а системно осваивать новые методики и сразу применять их на практике. Директор также содействовал моему участию в методических мероприятиях и знакомству с опытом коллег, что ускорило профессиональную адаптацию. Оборудован кабинет учителя-логопеда, приобретена интерактивная панель, дидактический материал. Практически, с нуля, я организовывала работу учителя-логопеда в школе.
В основном, все привыкли видеть логопеда в дошкольных организациях. А что же делает логопед в школе? У меня сразу возник ответ на данный вопрос. Кроме детей с адаптированной программой обучения, встал вопрос работы с детьми с ТНР. И это не только начальная школа, но и среднее звено. У данных детей отсутствует понятийное чтение, ярко выражена дисграфия и дислексия! Совместно с педагогом-психологом разработан модуль “Речевой режим на уроке” для адаптированной программы обучающихся с ТНР: блок рекомендаций по подаче инструкций, организации ответов, самопроверке. Модуль утверждён на ППк и включён в рабочие программы учителей». Разработана рабочая программа (вариант 5.1)
Сегодня я вижу, как мой психологический опыт и логопедические знания дополняют друг друга, а поддержка администрации помогает сохранять баланс между методической строгостью и индивидуальным подходом к каждому ребёнку. Для меня это показатель того, что в нашей школе ценят развитие педагогов и понимают: зрелый профессиональный выбор — это ресурс для всей образовательной команды. Мой возраст и опыт помогают сохранять спокойствие в сложных ситуациях, выстраивать доверительные отношения и с детьми, и с родителями. А ещё я по-особенному ценю маленькие победы: когда ребёнок, который раньше боялся говорить, уверенно отвечает у доски, — это и есть тот смысл, ради которого я выбрала эту профессию
