РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ
Автор: Анна Александровна Аджимуратова Воспитатель:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 12 „Белочка“
муниципального образования
городской округ Симферополь
Республики Крым»
Аннотация
В статье рассматривается проблема развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению. Особое внимание уделяется тому, что готовность ребёнка к школе не ограничивается сформированностью элементарных знаний, умений читать, считать или писать. Значимую роль играют способность ребёнка самостоятельно организовывать свою деятельность, принимать простые решения, доводить начатое дело до конца, обращаться за помощью и оценивать собственный результат. В статье представлен опыт организации педагогической работы с детьми подготовительной группы посредством специально созданных ситуаций выбора, поручений, творческих заданий, игровых упражнений и рефлексивных бесед. Описаны наблюдения за изменениями в поведении воспитанников и определены дальнейшие направления педагогической работы.
Ключевые слова: дошкольное образование, подготовительная группа, самостоятельность, готовность к школе, инициативность, самоконтроль, педагогическое наблюдение, игровая деятельность.
Введение
Современная подготовка ребёнка к школе предполагает не только накопление определённого объёма знаний, но и формирование у дошкольника качеств, которые помогут ему успешно включиться в новую социальную ситуацию. Ребёнку предстоит самостоятельно организовывать своё рабочее место, внимательно слушать инструкцию, выполнять задание, соблюдать правила, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также справляться с возникающими трудностями.
Работая воспитателем подготовительной группы, я обратила внимание на то, что дети одного возраста могут существенно различаться по уровню самостоятельности. Один ребёнок сразу приступает к выполнению задания, другой постоянно ждёт подсказки взрослого, третий быстро теряет интерес при первой же ошибке. При этом уровень знаний у этих детей может быть примерно одинаковым.
Именно это наблюдение стало отправной точкой для моей педагогической работы: можно ли в условиях обычной жизни дошкольной группы целенаправленно развивать самостоятельность ребёнка и тем самым создавать основу для его дальнейшей успешной адаптации к школе?
Я предположила, что систематическое предоставление ребёнку возможности выбирать, действовать, ошибаться, исправлять собственные ошибки и видеть результат своей деятельности будет способствовать развитию самостоятельности и уверенности в собственных силах.
Актуальность проблемы
Вопрос самостоятельности ребёнка имеет большое значение для дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на поддержку детской инициативы, самостоятельности и создание условий для полноценного развития личности ребёнка.
Однако на практике подготовка к школе иногда воспринимается преимущественно как обучение счёту, чтению, письму и выполнению заданий по образцу. Безусловно, эти навыки важны. Но ребёнок, умеющий считать до двадцати, может испытывать затруднения, если не умеет самостоятельно организовать свою деятельность, внимательно выслушать задание или продолжить работу после неудачи.
Поэтому я считаю необходимым рассматривать подготовку к школе комплексно: через развитие познавательных способностей, речи, мелкой моторики, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и самостоятельности.
Цель и задачи педагогической работы
Цель моей работы — создание условий для развития самостоятельности детей подготовительной группы как одного из компонентов готовности к школьному обучению.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Выявлять ситуации, в которых ребёнок проявляет зависимость от помощи взрослого.
- Постепенно увеличивать количество заданий, выполняемых детьми самостоятельно.
- Создавать ситуации осознанного выбора.
- Учить детей планировать последовательность собственных действий.
- Формировать привычку доводить начатое дело до завершения.
- Развивать способность замечать и исправлять собственные ошибки.
- Поддерживать инициативу детей и положительное отношение к самостоятельной деятельности.
- Вовлекать родителей в создание единого образовательного пространства детского сада и семьи.
Методика педагогического наблюдения
Работа проводилась в рамках повседневной образовательной деятельности подготовительной группы.
Основным методом являлось систематическое педагогическое наблюдение. Я обращала внимание не только на конечный результат выполнения задания, но и на процесс деятельности ребёнка.
Условно наблюдение проводилось по нескольким направлениям:
- начинает ли ребёнок выполнять задание после получения инструкции;
- способен ли самостоятельно подготовить необходимые материалы;
- может ли выбрать способ выполнения задания;
- обращается ли за помощью сразу или сначала пытается решить проблему самостоятельно;
- способен ли продолжать работу после ошибки;
- доводит ли начатое дело до конца;
- может ли рассказать, что именно он сделал и что получилось;
- способен ли оценить собственный результат.
Для развития самостоятельности я использовала несколько взаимодополняющих приёмов: «Выбери сам», «Подумай перед тем, как спросить», «Проверь себя», «Закончи начатое», «Расскажи, как ты это сделал».
При этом моя задача как воспитателя заключалась не в том, чтобы полностью устранить помощь взрослого, а в том, чтобы изменить её характер. Если раньше ребёнку можно было сразу подсказать решение, то постепенно я стала чаще задавать направляющие вопросы:
«Как ты думаешь, что можно сделать?»
«Какие материалы тебе понадобятся?»
«С чего лучше начать?»
«Есть ли другой способ?»
«Что можно проверить самостоятельно?»
Так ребёнок получал возможность самому найти решение.
Организация самостоятельной деятельности детей
Одним из наиболее простых, но эффективных способов оказалось предоставление детям возможности выбора.
Например, во время творческой деятельности ребёнку можно предложить выбрать материал, цвет, расположение отдельных элементов или способ оформления работы. При выполнении познавательного задания можно предложить несколько вариантов последовательности действий.
Особенно интересны детям ситуации, в которых результат зависит от их собственного решения.
Например, перед выполнением коллективной работы я могу спросить:
— Как вы думаете, что нам понадобится для работы?
Дети называют необходимые материалы.
— Кто сможет подготовить рабочие места?
Несколько детей самостоятельно распределяют между собой поручения.
После завершения работы я задаю вопрос:
— Что получилось хорошо? А что в следующий раз можно сделать по-другому?
Таким образом, обычная деятельность превращается в небольшую последовательность: замысел — выбор — действие — результат — оценка.
Именно такую последовательность я стараюсь постепенно формировать у детей.
Игра как средство развития самостоятельности
В дошкольном возрасте игра остаётся естественным способом познания окружающего мира. Поэтому развитие самостоятельности наиболее эффективно происходит тогда, когда ребёнок не ощущает постоянного контроля со стороны взрослого.
В сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно распределяют роли, договариваются, выбирают правила и разрешают возникающие разногласия.
В дидактических играх можно постепенно передавать ребёнку роль ведущего: предложить ему объяснить правила сверстникам, подготовить материалы или самостоятельно проверить выполнение задания.
В творческой деятельности я стараюсь избегать требования получить абсолютно одинаковый результат. Если ребёнок рисует море и маяк, например, для меня важен не только внешний вид рисунка, но и возможность ребёнка самостоятельно выбрать композицию, цветовое решение и детали.
Так ребёнок понимает: его решение имеет значение.
Небольшие изменения, которые дают результат
В процессе наблюдения я заметила, что наиболее заметные изменения проявляются не в каком-то одном занятии, а постепенно, в повседневной жизни группы.
Ребёнок, который раньше часто спрашивал: «А что мне делать?», со временем начинает сначала смотреть на образец, вспоминать инструкцию или обращаться к сверстнику.
Другой ребёнок, который раньше отказывался от задания после первой ошибки, начинает пробовать исправить результат.
Постепенно дети начинают использовать фразы:
«Я сначала сделаю это, потом это».
«Я попробую сам».
«Здесь я ошибся, сейчас исправлю».
«Мне нужна помощь только вот здесь».
Для меня именно такие изменения являются важным педагогическим результатом.
При этом я не рассматриваю самостоятельность как умение ребёнка обходиться без взрослого. Наоборот, самостоятельный ребёнок должен уметь понимать, когда он может справиться сам, а когда необходимо обратиться за помощью.
Взаимодействие с родителями
Отдельное значение имеет сотрудничество с семьёй.
Если в детском саду ребёнку предоставляется возможность самостоятельно одеваться, собирать материалы, выполнять поручения и принимать небольшие решения, а дома взрослые постоянно делают всё за него, формирование самостоятельности замедляется.
Поэтому в общении с родителями я стараюсь объяснять, что развитие самостоятельности начинается с простых бытовых действий.
Ребёнку можно поручить убрать игрушки, подготовить одежду на следующий день, собрать необходимые принадлежности, накрыть на стол, выбрать книгу для вечернего чтения или самостоятельно решить небольшую бытовую задачу.
Важно не требовать идеального результата сразу. Ребёнку необходимо время, чтобы научиться.
Педагог и родители в данном случае должны выступать не контролёрами, а партнёрами ребёнка.
Обобщение педагогического опыта
Проведённые наблюдения позволяют мне сделать вывод, что самостоятельность дошкольника формируется прежде всего в деятельности.
Недостаточно периодически говорить ребёнку: «Будь самостоятельным». Необходимо ежедневно создавать ситуации, в которых самостоятельность становится необходимой и естественной.
Особенно важными я считаю следующие педагогические условия:
Первое — право выбора.
Ребёнку необходимо давать возможность принимать посильные решения.
Второе — разумная помощь взрослого.
Подсказка не должна заменять собственную деятельность ребёнка.
Третье — положительное отношение к ошибке.
Ошибка должна рассматриваться не как причина для наказания или критики, а как возможность что-то изменить и попробовать ещё раз.
Четвёртое — время на самостоятельное действие.
Иногда взрослый помогает ребёнку только потому, что так быстрее. Но если наша цель — развитие самостоятельности, ребёнку необходимо дать время.
Пятое — рефлексия.
После деятельности полезно спрашивать ребёнка не только «Что получилось?», но и «Как ты это сделал?», «Что было самым сложным?», «Что ты сделал самостоятельно?».
Перспективы дальнейшей работы
В дальнейшем я планирую продолжить работу над развитием самостоятельности детей и расширить направления наблюдения.
Особое внимание планируется уделить:
- формированию навыков самоконтроля;
- развитию умения планировать последовательность действий;
- самостоятельной организации рабочего места;
- развитию способности работать по инструкции;
- формированию навыков сотрудничества со сверстниками;
- развитию умения самостоятельно находить несколько вариантов решения одной задачи;
- взаимодействию с родителями по вопросам формирования самостоятельности.
Перспективным направлением считаю создание в группе «копилки самостоятельных дел», куда можно включать небольшие поручения и задания различной сложности. По мере взросления ребёнка задания могут становиться более сложными, а роль взрослого — постепенно уменьшаться.
Заключение
Подготовка к школе начинается задолго до первого школьного звонка. Она происходит не только за столом во время занятий, но и во время игры, прогулки, творчества, самообслуживания, общения со сверстниками и выполнения небольших поручений.
Мой педагогический опыт показывает, что самостоятельность ребёнка развивается тогда, когда взрослый не стремится постоянно сделать всё за него, а создаёт условия для собственного действия.
Для меня задача воспитателя подготовительной группы заключается не только в том, чтобы дать ребёнку определённый запас знаний перед школой. Гораздо важнее помочь ему поверить в собственные возможности, научить пробовать, искать решение, исправлять ошибки и обращаться за помощью тогда, когда она действительно необходима.
Я считаю, что фраза «Я попробую сам» — один из самых важных результатов дошкольного образования. За ней стоит не просто выполненное задание, а формирование позиции ребёнка как активного участника собственной деятельности.
Именно поэтому развитие самостоятельности я рассматриваю как одно из важных направлений подготовки дошкольника к следующему этапу его жизни — школьному обучению.
Список литературы
- Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М.: Смысл; Эксмо, 2004.
- Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.
- Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.
- Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.
