Автор: Бессарабова Татьяна Анатольевна
методист
МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25958
«Личностно-ориентированное обучение путем активизации познавательной деятельности»
«Личностно-ориентированное обучение путем активизации
познавательной деятельности»
На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.
В учебно-познавательной деятельности следует видеть два субъекта: педагога и учащегося. Педагог постоянно ищет новые резервы своей деятельности: использует различные современные технологии, инновационные, нетрадиционные приемы, разнообразные формы организации учебного процесса. Повышение активности учащихся должно способствовать формированию важных качеств личности ребенка: познавательной активности и самостоятельности. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением, но это не механическая «передача» знаний, умений, навыков, т.е. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся, преподавание и учение.
Познавательная активность — это отношение учащихся к учению; направленность и устойчивость познавательных интересов, стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности. Можно выделить следующие компоненты, входящие в структуру активности:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной деятельности;
- сознательность выполнения заданий;
- систематичность обучения;
- стремление повысить свой личный интеллектуальный уровень, степень самореализации.
Познавательная самостоятельность — это стремление и умение учащегося без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности. Формируется это качество в ходе самостоятельной деятельности учащегося. Познавательная деятельность имеет три составляющие:
- мотивационный компонент;
- содержательно-операционный компонент;
- волевой компонент.
Познавательная самостоятельность может быть присуща учащимся в различной степени. Поэтому можно говорить об уровнях познавательной самостоятельности:
- репродуктивном (воспроизводящая активность);
- частично-поисковом (интерпретирующая активность);
- исследовательском (творческая активность).
Познавательные активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные ребята, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная активность ставит учащегося в зависимость от других, лишает самостоятельности.
Активизация — это управление активностью учащегося. Это постоянный процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодолению пассивной деятельности. Поэтому главной задачей является пробуждение у учащихся познавательных и нравственных мотивов учения, в развитии у них навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Значит, учебный процесс должен протекать в условиях мотивационного включения учащегося в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для детей, приносящей удовлетворение от участия в ней. В таком случае обеспечивается комфортное психологическое самочувствие преподавателя и учащихся, резкое снижение конфликтных ситуаций.
Главная цель активизации познавательной деятельности — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с этой целью следует реализовать ключевой принцип
личностно-ориентированного обучения — создать условия для творчества.
Цели личностно ориентированного обучения:
1. Способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта
2. Предлагать детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощрять ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала
4. Вести индивидуальную работу с каждым ребенком
5. Помогать детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Поощрять детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
8. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения
Главным условием для творчества является проведение собственных исследований, определение результатов, формулирование выводов, оформление работ, их презентация.
В результате учащиеся систематически занимающиеся исследовательской деятельностью, полнее усваивают учебный материал, у них высока учебная мотивация, им интересно учиться.
В итоге исследовательский подход способствует реализации личностно ориентированного обучения. В детских объединениях туристско-краеведческого направления прививается любовь к родному краю, формируется чувство патриотизма , т. к. формирование исследовательских навыков реализуется через изучение своего края.
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями, умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования (активность, самостоятельность, познавательный интерес); выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
В своей педагогической практике педагоги используют различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
- аргументировано отстаивать свое мнение;
- принимать активное участие в дискуссиях, обсуждениях;
- рецензировать ответы товарищей;
- задавать вопросы своим товарищам и преподавателю;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи (проблемы);
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий;
- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Конечно, при организации обучения нельзя обойтись и без традиционных методов обучения. В зависимости от специфики и уровня сложности информации мной используются различные методики: репродуктивная, объяснительно-иллюстративные, поисковые, экспериментальные.
Все это позволяет управлять познавательной деятельностью обучаемых, помогает им усвоить информацию, овладеть способами познавательной деятельности.
Можно с уверенностью утверждать, что знание, добытое путем собственного напряжения, усилий имеют для учащегося огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения, в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.
Литература
- Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. — 1999. — № 5. — С. 41.
- Воспитательная система образовательного учреждения как объект управления // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Подред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой – Изд. 2-е, доп.- М., 2010
- Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2006.
- Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. – Казань, 2000.
- Збираник Т.В. Дидактические технологии и особенности познавательной деятельности старшеклассников (в условиях гимназии малого северного города) // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 4. С. 142-145
- Новикова Л. И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышления //Проблемы школьного воспитания, 1996. – № 3. – С. 5.
- Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.-Белгород. Изд-во БелГУ, 1998.
Методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» Бессарабова Т.А.
