МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«МУРИНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №2»
(МОБУ «СОШ «МУРИНСКИЙ ЦО №2»)
Конспект занятия по развитию речи для разновозрастной группы (5-7 лет) с ЗПР
«Волшебный транспорт: Путешествие по городу»
Тема: «Городской транспорт. Развитие лексико-грамматического строя речи и связного высказывания через игровую и практическую деятельность».
Автор: Гридасова Ольга Николаевна,
учитель-дефектолог
2026
Конспект занятия по развитию речи для разновозрастной группы (5-7 лет) с ЗПР
«Волшебный транспорт: Путешествие по городу»
Автор: Гридасова Ольга Николаевна
Образовательное учреждение: МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2»
Тема: «Городской транспорт. Развитие лексико-грамматического строя речи и связного высказывания через игровую и практическую деятельность».
Целевая группа: Дети 5-7 лет с задержкой психического развития (разновозрастная группа, 6-8 человек).
Время: 25 минут.
Цель: Активизация и расширение словарного запаса по теме «Городской транспорт», развитие фразовой речи и навыков общения в игровых ситуациях.
Задачи:
| Образовательные (Коррекционно-обучающие): | — Уточнить и расширить словарь по теме: названия видов транспорта (автобус, троллейбус, трамвай, такси, метро, маршрутка), частей транспорта (колеса, руль, окна, двери, фары). — Формировать умение использовать в речи глаголы движения: едет, летит, стоит, сигналит, поворачивает. — Упражнять в составлении простых предложений с предлогами НА, В, ИЗ, ПО (ехать НА автобусе, сидеть В машине). — Учить отвечать на вопросы по картинке и составлять короткий описательный рассказ по опорным карточкам. |
|---|---|
| Развивающие (Коррекционно-развивающие): | — Развивать слуховое и зрительное внимание, зрительно-пространственное восприятие. — Развивать речевое дыхание и силу голоса в игровых упражнениях. — Развивать диалогическую речь, умение вступать в контакт и реагировать на реплику. — Развивать мелкую моторику через работу со шнуровкой, карточками. |
| Воспитательные: | — Воспитывать интерес к окружающему миру, правилам поведения в общественном транспорте. — Формировать навыки доброжелательного общения, умения работать в паре, ждать своей очереди. — Воспитывать осторожность и безопасное поведение на улице. |
Планируемые результаты (с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР):
| Предметные: | Ребенок понимает и использует в речи основные слова по теме «Транспорт», составляет фразу из 3-4 слов по образцу с помощью взрослого, узнает и называет транспорт на картинках. | |
|---|---|---|
| Метапредметные (УУД): | Познавательные УУД: | Развитие умения группировать картинки по общему признаку (общественный/личный транспорт), устанавливать простые связи (машина – дорога). |
| Регулятивные УУД: | Формирование умения действовать по простой инструкции (1-2 шага), удерживать учебную задачу в игровой форме. | |
| Коммуникативные УУД: | Развитие умения слушать взрослого и сверстника, использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи (попросить, ответить). | |
| Личностные: | Формирование положительного эмоционального настроя на занятие, познавательного интереса, элементарных навыков самоорганизации (убрать карточку на место). |
Оборудование:
| Демонстрационный материал: | Большая картина «Улица города», магнитная доска; картинки с изображением транспорта (автобус, трамвай, троллейбус, такси, легковая машина, грузовик, велосипед); карточки-символы частей транспорта (круг – колесо, квадрат – окно и т.д.); светофор. |
|---|---|
| Раздаточный материал: | Наборы маленьких картинок с транспортом (по 3-4 на ребенка), предметные картинки «Что лишнее?», карточки для шнуровки «Собери колеса», плоскостные фигурки транспорта на прищепках. |
| Прочее: | Аудиозапись «Звуки транспорта», колокольчик или бубен, медали/наклейки «Я знаю транспорт». |
Ход занятия:
- Организационный момент (время реализации – 3 минуты)
| Цель | Ход занятия | Коррекционный компонент | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| 1. Психо-физиологические и организационные целиНейродинамическая регуляцияНормализация мышечного тонуса и дыханияФормирование рабочей установки2. Мотивационно-эмоциональные целиСоздание положительного эмоционального фона.Формирование устойчивой познавательной мотивации.Закрепление положительного отношения к речевой деятельности. 3. Речевые и коррекционно-развивающие целиАктивизация речевого аппаратаРазвитие слухового внимания и восприятияАктивизация мыслительных процессовРазвитие диалогической речи (начальный уровень)4. Коммуникативные и личностные целиФормирование позиции «Я – ученик/участник».Создание атмосферы группового единства («Мы»). Стимулирование инициативы и уверенности. | (Звучит отрывок аудиозаписи с шумом улицы, сигналами машин) ШАГ 0: ПОДГОТОВКА Действия педагога: Педагог заранее включает аудиозапись на минимальной громкости, создавая едва уловимый фоновый шум. Он стоит в центре, спокоен, его поза открыта. Он ловит взгляды детей, переходящих от свободной игры. Делает мягкий приглашающий жест руками (ладонями к себе, двигая кистями).ШАГ 1: ЗВУКОВОЙ ЯКОРЬ И ФОКУСИРОВКАДействия и речь педагога (тихим, загадочным голосом):1. Призыв к тишине. Поднимает указательный палец к губам: «Тссс…». Медленно проводит этим же пальцем по кругу, указывая на уши каждого ребенка.2. Фокусировка слуха. «Ребята, прислушайтесь… Что это за звуки доносятся к нам?» В этот момент плавно прибавляет громкость записи до комфортного уровня.3. Микро-пауза. Педагог сам демонстративно прислушивается: смотрит вдаль, наклоняет голову. Его мимика выражает легкое удивление и интерес.ШАГ 2: ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОВЛЕЧЕНИЕ И СОЗДАНИЕ ИГРОВОГО КОНТЕКСТАДействия и речь педагога (голос становится теплее, интригующим):1. Эмоциональный отклик. Широко улыбается. «Слышите? Это шум… большого города!» (Протягивает слово «боль-шо-го», разводя руки в стороны).2. Создание образа. Делает легкий, плавный жест руками, как бы очерчивая вокруг детей невидимые стены улицы. «Кажется, мы прямо посреди шумной улицы. Кругом ездят…»3. Риторический вопрос-пауза. Делает театральную паузу, брови подняты в вопросе. Смотрит по глазам детей, как бы ища ответ в их взглядах. Не ждет вербальных ответов — это вопрос для размышления.ШАГ 3: ЛИЧНОСТНОЕ ОБРАЩЕНИЕ И ФОРМУЛИРОВКА ПРИЗЫВАДействия и речь педагога:1. Снижение громкости записи почти до нуля. Резкая смена акустического фона помогает переключить внимание обратно на голос педагога.2. Выход из образа, личный контакт. Педагог делает небольшой шаг к детям, слегка наклоняется. Говорит чуть тише, доверительно. «Ребята, а вы хотите отправиться в самое настоящее путешествие по этому городу?»3. Жест единения. Протягивает вперед раскрытую ладонь, приглашая мысленно вложить в нее свою руку.4. Мощный призыв. После кивков или ответов «Да!» повышает голос до радостного, энергичного: «Тогда в путь! Но по такому большому городу пешком не прогуляешься… Нам понадобятся верные помощники!»ШАГ 4: ПРОБУЖДЕНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА – ИГРА «ЗАВЕДЕМ МОТОР»Действия и речь педагога (структурированно, по пунктам):1. Введение в действие. «А чтобы наши помощники нас услышали, давайте их позовем! Но звать мы будем не словами, а… мотором!»2. Инструкция с показом №1: «Заводим мотор».Слова: «Сначала согреем мотор. Сложите губки трубочкой и заведем: «Бррррр…».Показ: Педагог подносит кулак ко рту, как будто держит ключ зажигания, делает вид, что поворачивает его, и начинает вибрацию губ «Брррр».Исполнение с детьми: «Все вместе! Бррр! Еще! Громче! Молодцы, мотор завелся!».3. Инструкция с показом №2: «Проверим шины».Слова: «Теперь проверим, крепкие ли у нас шины. Наберем побольше воздуха… (делает глубокий вдох носом, надувает щеки) … и сдуем: Пфффф!».Контроль: следит, чтобы вдох был носом. Хвалит: «Какие прочные шины!».4. Инструкция с показом №3: «Сигналим!».Слова: «А теперь дадим веселый сигнал, чтобы все нас заметили! Тянем: «Би-и-и-и-п!».Игра с голосом: «Давайте как маленький жучок: тихо-тихо… (тянет высоким тихим голосом). А теперь как большой слон: громко-громко! (низким громким голосом)».ШАГ 5: ФИНАЛЬНЫЙ ВОПРОС И ПЕРЕХОД К ОСНОВНОЙ ЧАСТИДействия и речь педагога:1. Обобщающий вопрос. Педагог замолкает, дает детям успокоиться после смеха от «сигналов». Собирает их взгляд. Задает вопрос не громко, но четко, с вопросительной интонацией: «Ребята, а кто догадался, о каких наших помощниках мы сегодня будем говорить? Кто нас ждет на улицах города?»2. Работа с ответами: ждет 3-4 секунды. Если есть версии («Машины!», «Автобус!»), кивает: «Да, вы уже почти угадали!». Если молчат — сам, с одобрением, отвечает: «Правильно, мы будем говорить о транспорте — о наших железных помощниках!».3. Организационная команда. Делает плавный жест рукой в сторону рабочей зоны (мольберта, столов). «Тогда проходим поудобнее к нашей большой улице (указывает на картину/доску). Садитесь так, чтобы все было видно. Наше путешествие начинается!». |
1. Коррекция познавательной сферы (внимание, восприятие, мышление) – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:Поэтапное «затягивание» в деятельность через мощный сенсорный стимул (звук).Формирование простейшего очага внимания.Тренировка слуховой идентификации неречевых, но знакомых и значимых звуков.Плавный, а не резкий переход. Создание мостика между свободной игрой и занятием через образ и движение.2. Коррекция речевой сферы – ЗАПУСК И НАСТРОЙКА РЕЧЕВОГО АППАРАТА:Дыхательная гимнастика, замаскированная под игровое действие («Накачаем шины»).Артикуля-ционная гимнастика в контексте («Заведем мотор»).Игры с силой и высотой голоса («Сигналим»). Хоровые, безошибочные формы речевой активности.3. Коррекция эмоционально-волевой сферы и мотивации – СОЗДАНИЕ «БЕЗОПАСНОЙ СРЕДЫ»:Подмена учебной цели игровой и исследовательской.Дозирование нагрузки, чередование видов активности.Введение простейших норм группового взаимодействия через ритуал.4. Коррекция нейродинамических процессов (базовый уровень) – НОРМАЛИЗАЦИЯ ТОНУСА:Нейро-гимнастические элементы, регулирующие состояние ЦНС.Бимануальные и перекрёстные действия (неявно). | 1. Регулятивные УУД:Принятие учебной (игровой) задачи: Дети понимают и принимают предложенную педагогом игровую ситуацию («отправимся на прогулку по городу»), которая является завуалированной учебной целью.Настрой на работу / Организация деятельности: Ритуал начала занятия (звук, речь педагога) помогает детям переключиться с предыдущего вида деятельности на организованное обучение. Это формирует предпосылки к произвольной регуляции поведения.Волевая саморегуляция: Выполнение действий по команде педагога («давайте заведем мотор», «сигналим») требует от ребенка удержания инструкции и контроля за своими действиями (артикуляцией, дыханием).2. Познавательные УУД:Активизация мышления и внимания: Вопрос педагога («Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?») мотивирует детей к выдвижению предположений, актуализирует их прошлый опыт и запускает мыслительные процессы.Развитие слухового восприятия и памяти: Распознавание и анализ аудиальных сигналов («звуки большого города») — ключевой элемент для детей с ЗПР. Это тренирует слуховое внимание, память и умение выделять существенные признаки из фонового шума.Смысловое чтение (прослушивание) и постановка проблемы: Педагог создает проблемную ситуацию в игровой форме («нам нужны помощники»), что стимулирует познавательный интерес и поисковую активность.3. Коммуникативные УУД:Слушание и понимание речи: Дети учатся сосредотачиваться на речи педагога, воспринимать простые инструкции, поддерживаемые зрительным рядом (показом артикуляционных упражнений).Вступление в диалог / Готовность к речевому взаимодействию: Ответы на простые вопросы педагога (невербальные или вербальные) и совместное, хоровое произнесение звукоподражаний («бррр», «би-и-и-п») создают безопасную среду для речевой практики и включения в общее действие.Следование правилам общения: Дети учатся ждать своей очереди, когда педагог задает общий вопрос, не перебивать.4. Личностные УУД:Формирование внутренней позиции и мотивации: Создание положительного эмоционального фона (волшебное путешествие, звуки) и игровой мотивации направлено на формирование познавательного интереса и положительного отношения к учебной деятельности.Эмоциональный отклик и настрой: Упражнения («заведем мотор») имеют эмоционально-образную окраску, что помогает детям с ЗПР легче включиться в процесс, снизить тревожность и создать ситуацию успеха с самого начала занятия. |
II. Основная часть
Задание 1: «Знакомство с транспортом» (время реализации задания – 4 минуты)
| Цель | Ход занятия | Коррекционный компонент | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| Общая интегративная цель задания:Создать устойчивые, эмоционально окрашенные зрительно-речевые образы основных видов городского транспорта как основу для дальнейшего развития лексико-грамматического строя речи и коммуникативных навыков.1. Образовательные (Предметные) цели:Активизация и уточнение номинативного словаря (словарь предметов)Развитие предикативного словаря (словарь действий)Развитие словаря признаковРазвитие грамматического строя речиРазвитие связной речи (начальный уровень)2. Коррекционно-Развивающие ЦелиРазвитие зрительного восприятия и вниманияРазвитие слухового восприятия и памятиРазвитие речемыслительной деятельностиРазвитие мелкой моторики и зрительно-моторной координацииРазвитие эмоционально-волевой сферы3. Воспитательные ЦелиВоспитывать познавательный интерес к окружающему миру (транспорту на улицах города).Формировать навыки учебного поведения: умение слушать взрослого, не перебивать, ждать своей очереди.Воспитывать положительное отношение к речевой деятельности, желание вступать в диалог. | ШАГ 1: Введение в игровую ситуацию и демонстрация первого объекта Действие и речь педагога:1. Педагог подводит детей к мольберту с большой картиной «Улица города». Он обращает внимание детей не на всю картину сразу, а указкой указывает на один конкретный объект — например, на автобус. «Ребята, посмотрите на нашу большую улицу. Кого я здесь нашла? (Делает паузу 2-3 секунды). Я нашла одного важного помощника. Это — АВТОБУС». При этом педагог чётко, медленно, с ударением произносит слово «АВ-ТО-БУС». 2. Одновременно он берёт со стола крупную карточку с изображением автобуса и прикрепляет её рядом с картиной, на чистое поле магнитной доски.ШАГ 2: Активное называние и звукоподражание Действие и речь педагога:1. Педагог поворачивается к детям, устанавливая зрительный контакт. «Давайте все вместе скажем: АВ-ТО-БУС».2. Педагог делает жест рукой (как дирижёр), побуждая детей к хоровому повторению. Он произносит слово вместе с ними (сопряжённая речь).3. После этого педагог задаёт вопрос с ожидаемым, «правильным» ответом: «Автобус по дороге едет и гудит: «Би-би-би!». Как он гудит?4. Педагог подносит руку к уху, изображая, что слушает. Он снова жестом приглашает к хоровому ответу.ШАГ 3: Разворачивание диалога и анализ признаковДействие и речь педагога (задаёт цепочку простых вопросов):1. Вопрос на называние (закрепление): «Саша, скажи, что это?» (показывая на картинку). Если ребёнок затрудняется, педагог подсказывает начало: «Это ав…» или обращается к группе: «Ребята, помогите, это…».2. Вопрос на классификацию по функции: «Кто едет на автобусе?» (Пауза). Если дети молчат, педагог показывает на окна автобуса на большой картине: «Смотрите, в окошках кто сидит? Люди, пассажиры. Автобус везёт людей».3. Вопрос на описание: «Автобус какой? Большой или маленький?». Педагог разводит руки в стороны, показывая «большой», и сближает ладони для «маленького». «Правильно, он большой, чтобы много людей увезти».ШАГ 4: Повторение алгоритма с новым объектом Действие и речь педагога:1. Педагог снимает картинку автобуса и на её место прикрепляет картинку ТРАМВАЯ. «А это кто к нам по рельсам едет? Это ТРАМВАЙ. Все вместе: ТРАМ-ВАЙ». «Он не гудит, а звенит: «Дзынь-дзынь!» Давайте позвоним». 2. Здесь можно задать один дифференцирующий вопрос: «Чем трамвай отличается от автобуса?» Не ожидая сложного ответа, педагог сам указывает на рельсы на картинке: «Он по рельсам едет, у него дорожка специальная».ШАГ 5: Включение тактильно-кинестетического компонента — игра «Покажи такой же» Подготовка:1. Педагог быстро раздаёт детям на столы или в руки набор маленьких картинок (например, у одного — автобус, трамвай, такси; у другого — автобус, троллейбус, грузовик).Действие и речь педагога:«А теперь у вас у каждого есть свои маленькие картинки. Будьте внимательны! Я покажу большую, а вы найдёте у себя такую же и поднимете её вверх. Покажите, как будто это флажок!» 1. Педагог берёт картинку, например, ТАКСИ. 2. Чётко показывает её, даёт паузу 3-4 секунды. «Найдите ТАКСИ. Какое оно? Жёлтое, как цыплёнок. Кто нашёл? Поднимите! Молодцы! Давайте скажем, что вы подняли?» (Хоровой ответ: «Такси!»). «А теперь положите картинки на коленки/на стол. Руки свободны».ШАГ 6: Плавный переход к следующему заданиюДействие и речь педагога:1. Педагог собирает большие картинки и обобщает, создавая логический мостик. «Молодцы! Вы сегодня такие внимательные: и автобус, и трамвай, и такси узнали. Но вот беда — наш автобус (указывает на картинку или берёт игрушку) сломался. У него нет колёс! Как же он теперь повезёт пассажиров? Нужно его починить. Проходите за столы, будем мастерами!» |
1. Коррекция познавательной сферы (внимание, восприятие, мышление):Преодоление инертности и неустойчивости внимания:Коррекция зрительного восприятия и мнестических процессов (памяти):Коррекция мышления (операции обобщения и классификации на начальном уровне):2. Коррекция речевой сферы (самый сильный акцент):Расширение и уточнение пассивного и активного словаря:Коррекция фонетико-фонематической стороны речи:Коррекция грамматического строя речи:Коррекция диалогической речи:3. Коррекция эмоционально-волевой сферы и мотивации:Создание ситуации успеха: Задания максимально доступны (узнать картинку, поднять свою, хором «побибикать»). Это предотвращает отказ от деятельности, характерный для детей с ЗПР при столкновении с трудностями.Поддержание устойчивого интереса: Игровая форма («Назови и покажи») и манипуляции с картинками делают процесс занимательным, что компенсирует сниженную познавательную активность.Формирование предпосылок учебного поведения: Дети учатся работать по правилам: смотреть на педагога, слушать вопрос, отвечать или действовать по сигналу, ждать своей очереди при индивидуальном вопросе. | 1. Познавательные УУД:Развитие знаково-символических действийФормирование логических действий (на начальном, базовом уровне)Развитие общих приёмов умственной деятельности2. Регулятивные УУД:Целеполагание и принятие задачиПланированиеКонтроль и самоконтрольКоррекция3. Коммуникативные УУД:Планирование учебного сотрудничестваПостановка вопросовУмение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиУправление поведением партнёра4. Личностные УУД:Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное):СмыслообразованиеНравственно-этическая ориентация: |
Задание 2: «Собери машину» (время реализации 5 минут)
| Цель | Ход занятия | Коррекционный компонент | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| 1. Образовательные (Предметные) и речевые целиАктивизация предметного словаряРазвитие словаря признаковФормирование грамматического строя речиРазвитие связной речи (прагматический аспект)2. Коррекционно-развивающие цели (Ядро задания для ЗПР)Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации (Ведущая цель)Коррекция зрительно-пространственного восприятияРазвитие наглядно-действенного мышленияКоррекция регуляторных функций (произвольности)3. Воспитательные и эмоционально-личностные целиФормирование положительной «Я-концепции» и ситуации успеха.Воспитание познавательного интереса и самостоятельности.Развитие элементарных навыков организации рабочего места и деятельности.Воспитание старательности, аккуратности и бережного отношения к материалам (игрушкам). | ШАГ 1: ПЕРЕХОД И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТАДействия и речь педагога:1. Чёткая инструкция для перехода. После итогов Задания 1 педагог жестом указывает на столы. «Наши помощники ждут! Проходите тихо, как мышки, на свои места. У каждого будет своё задание».2. Организация пространства. Пока дети рассаживаются, помощник или сам педагог быстро кладёт перед каждым ребёнком заготовку (основу машины) и рядом в тарелочке или на салфетке — колёса. «Руки пока лежат на коленках, как у воспитанных водителей. Не трогаем, сначала послушаем!»3. Демонстрация проблемы. Педагог берёт свой образец (сломанную машину). Поднимает его, чтобы все видели. Водит пальцем по контуру. «Ой-ой! Смотрите, что случилось с нашим грузовиком! (Делает грустное лицо). Он не может ехать. Чего же у него НЕТ?» Подносит образец близко к детям, водит пальцем вокруг мест, где должны быть колёса.ШАГ 2: ИНСТРУКТАЖ И ПОКАЗ АЛГОРИТМА ДЕЙСТВИЙДействия и речь педагога (медленно, с паузами, с обязательным показом на своём образце):1. Объявление цели. «Значит, наша задача — стать мастерами и ПОЧИНИТЬ машины! Чтобы у каждой появились… (делает паузу, жестом приглашает договорить) … КОЛЁСА!».2. Показ материала №1 (колесо). Берёт одно колесо со своего стола. «Вот они, наши спасители — КОЛЁСА. Давайте их рассмотрим. Какой они ФОРМЫ?» (Делает указательным пальцем круговое движение по краю колеса). «Правильно, КРУГЛЫЕ. Как мячик, как солнышко».3. Показ материала №2 (основа). Берёт основу. «А это наша машина. Смотрите, где у неё «больные» места? (Показывает на пустые круги/липучки). Здесь должны быть колёса. Видите эти липучие/круглые места?».4. Демонстрация алгоритма на себе (главное!).- Комментарий + действие: «Слушайте и смотрите, как я сделаю ПЕРВОЕ колесо. 1. Беру одно колесо (берёт). 2. Нахожу для него домик — вот этот кружок (подносит к одному из мест). 3. Аккуратно, с нажимом, ПРИКРЕПЛЯЮ (громко чпокает липучкой или продевает шнурок в отверстие). Вот! Одно колесо на месте!».5. Фиксация успеха: «Теперь у моей машины ЕСТЬ одно колесо! (Ставит образец так, чтобы все видели). Она уже немного ожила!».ШАГ 3: ПЕРВОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ С ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ ПОМОЩЬЮДействия и речь педагога:1. Разрешение на начало. «А теперь ваша очередь сделать ПЕРВОЕ, самое главное колесо. Можно брать материалы. Начинаем!».2. Индивидуальное сопровождение. Педагог не сидит на месте, а начинает медленный обход столов. Его задача — не делать за ребёнка, а направлять речью и жестом.Типовые реплики поддержки:Ребёнок колеблется: «Верно, Саша, сначала БЕРЁМ колесо. Молодец, взял. А теперь ищи для него домик, вот этот кружок» (указательный палец педагога показывает на нужное место на основе ребёнка).Ребёнок пытается прикрепить не той стороной (липучка): «Ой, а оно не дружит. Давай перевернём, посмотрим на изнанку. Вот так, теперь пробуй!».Ребёнок справился: «Ура! У Сашиной машины уже ЕСТЬ колесо! Какое оно круглое!».3. Фиксация первого результата у всех. «Все сделали первое колесо? Кто сделал — поднимите руку! Молодцы! Давайте похлопаем себе!».ШАГ 4: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ И АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧИДействия и речь педагога:1. Постановка второй части задачи. «Отлично! А на машине разве одно колесо? Сколько их всего должно быть? Правильно! ЧЕТЫРЕ (или два). Значит, работу продолжаем! Найдите остальные домики для колёс и прикрепите их. Пусть ваша машина станет совсем крепкой!».2. Переход на роль наблюдателя-комментатора. Педагог отходит на шаг, давая детям почувствовать самостоятельность. Комментирует общими фразами: «Я вижу, у Лены уже два колеса! Коля очень аккуратно работает».3. Стимуляция речевого отчёта. Подходит к детям, которые заканчивают. Задаёт вопрос, требующий простого ответа с предлогом или глаголом: «Что ты СДЕЛАЛ?» (Ответ: «Колесо»). «Куда ты его ПРИКРЕПИЛ?» (Ответ: «Сюда»/«Туда»). «Сколько колёс теперь у твоей машины? Покажи пальчиком и сосчитай: раз, два…».ШАГ 5: ИТОГ, РЕФЛЕКСИЯ И ПЕРЕХОД К ФИЗКУЛЬТМИНУТКЕДействия и речь педагога:1. Сбор внимания и оценка результата. «Мастера, завершаем работу! Положите свои готовые машины перед собой. Давайте полюбуемся!» (Педагог обходит, показывает всем работы: «Посмотрите на машину Миши – все колёса на месте!»).2. Обобщающий диалог. Задаёт вопросы всей группе, отвечая на них сам, если дети молчат, но с паузами для возможных ответов:«Что мы сегодня сделали?» (Мы починили машины).«Что мы к ним прикрепили?» (Мы прикрепили колёса).«А какие колёса?» (Круглые!).«Молодцы! Теперь наш транспорт готов к дороге!».3. Организация завершения. «Аккуратно кладём свои машины на середину стола. Протираем ручки влажными салфетками (раздаёт или показывает, где лежат). Все справились на отлично!».4. Мотивационный переход к физкультминутке. «Но чтобы водить такую машину, самому надо быть сильным и ловким. Давайте сейчас все встанем и немножко разомнёмся, как настоящие шофёры! Встаём возле своих стульев!». | 1. Коррекция двигательной сферы и сенсомоторной интеграции (ОСНОВНОЙ ФОКУС)Дифференцированные движения пальцев при захвате и прикреплении деталей.Точное пространственное действие по зрительному ориентиру.Работа двумя руками в разных, но взаимосвязанных функциях.Активное тактильное обследование деталей разной фактуры.2. Коррекция зрительно-пространственного восприятия и мышленияЗакрепление пространственных понятий в реальном действии на плоскости.Создание целого из частей. Работа по схеме-образцу.Наглядно-действенное мышление: решение задачи руками.3. Коррекция регуляторных функций (произвольности) и эмоционально-волевой сферыЧёткий пошаговый алгоритм, ведущий к конкретному результату.Введение правила «сначала посмотри на образец, потом делай».Дозирование сложности, гарантированный успех, тактильная помощь.Создание ситуации продуктивной, значимой деятельности. Осязаемый результат.4. Коррекция речевой деятельности через практическое действиеКомментирование действий («речь-сопровождение»).Активное использование предлогов в контексте.Составление простых фраз по схеме. | 1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (Наиболее интенсивно формируются)Принятие конкретной, понятной, визуализированной цели: «Починить машину, чтобы у неё были колёса». Цель имеет предметный результат.Формирование простейшего внутреннего плана последовательности действий: 1. Взять колесо. 2. Найти место. 3. Прикрепить. Предвосхищение результата действия: «Если я прикреплю колесо, машина станет целой и сможет ехать».Самоконтроль по образцу: Ребёнок смотрит на свою работу и негласно сравнивает с образцом (целой машиной на картинке или у соседа).Оценка результата своей деятельности: «Я справился, машина собрана». Формируется эмоциональная оценка успешности (удовольствие от выполненной работы).Преодоление импульсивности: нужно не просто прилепить колесо куда попало, а сделать это аккуратно, в нужное место. Преодоление трудностей (тугая шнуровка, не идёт липучка).2. ПОЗНАТЕЛЬНЫЕ УУД (Развиваются через действие и манипуляцию)Использование схематического изображения (контур колеса на основе) как знака-указателя для места прикрепления. Понимание, что эта схема обозначает реальное колесо.Анализ: Мысленное выделение частей целого (у машины есть кузов И колёса).Сравнение своего незавершённого изделия с завершённым образцом. Классификация деталей: «Это — колёса (они одинаковые, круги), а это — кузов (другая деталь)».Создание действующей модели (игрушечной машины) из отдельных компонентов. Преобразование модели из «сломанной» (без колёс) в «исправную» (с колёсами).Ориентация на плоскости основы: прикрепить колесо снизу, слева/справа. Понимание понятий «пара», «симметрично».3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (Формируются в ситуации совместной деятельности)Ребёнок может сообщить о затруднении: «У меня не прилипает», «Не получается».Необходимость понять и выполнить простую 2-3-шаговую инструкцию педагога («Возьми колесо, найди его место, прижми»). Наблюдение за действиями других, неявное соревнование («Я тоже так могу»), обращение за образцом, если свой не получается.4. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД (Формирование «Я-концепции» в деятельности)Формирование роли «спасатель», «мастер», «помощник». Позиция того, кто может исправить поломку, имеет компетенцию.Понимание социальной значимости действия: я чиню не просто картонку, а «машину», чтобы «пассажиры могли уехать». Действие приобретает смысл заботы и помощи.Формирование бережного отношения к вещам (игрушкам), трудолюбия, аккуратности в работе. |
Физкультминутка (время реализации 2 минуты)
| Цель | Ход занятия | Коррекционный компонент | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| 1. ОЗДОРОВИ-ТЕЛЬНЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ (Базовый уровень)Снятие утомления и мышечного напряженияАктивизация физиологических процессовПрофилактика нарушений осанки и зрения2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ (Основной акцент)А) Цели, связанные с развитием моторной сферы и сенсорной интеграцииРазвитие общей моторики и координацииРазвитие пространственных представлений и схемы телаСенсорная интеграцияБ) Цели, связанные с развитием регуляторных функций (произвольности)Развитие произвольного внимания и слухо-моторной координацииФормирование навыков самоконтроля и торможенияТренировка скорости реакции и переключения3. ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНЫЕ И РЕЧЕВЫЕ ЦЕЛИ (в контексте темы занятия)Закрепление тематического материалаРазвитие речи и просодики4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ЦЕЛИФормирование положительного эмоционального фона и мотивацииРазвитие навыков совместной деятельности и коммуникацииВоспитание волевых качеств | ШАГ 1: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (Организация и настрой)Действия педагога:1. После задания «Собери машину» педагог даёт чёткую команду, сопровождаемую жестом: «А теперь, водители, встаём из-за столов, выходим на свободное место. Давайте встанем так, чтобы никому не мешать».2. Педагог сам встаёт в центр, лицом к детям, в стойку «водителя» (ноги на ширине плеч, руки держат воображаемый руль).ШАГ 2: ВВОДНАЯ КОМАНДА И ДЕЙСТВИЕ №1 («Заводка мотора»)Действия и речь педагога:1. Призыв: «Ребята, становимся за руль! Крепко держим воображаемый руль двумя руками. Ноги уверенно стоят на педалях!»2. Проверка: оглядывает детей, поправляет позу тем, кто стоит неуверенно. «Молодцы! Все готовы!»3. Первая строчка + действие: Педагог говорит первую строчку стиха громко, чётко, с паузами, одновременно показывая движение.Текст: «Руки сжать — (пауза) мотор зажужжал!»Показ движения: Педагог с силой сжимает и разжимает кулачки перед грудью 3-4 раза, изображая работу мотора. Лицо сосредоточено.4. Совместное выполнение: «Давайте заведём мотор вместе! Руки сжать — мотор зажужжал!» Педагог повторяет строку и движение вместе с детьми, следя за тем, чтобы все включились.ШАГ 3: ДЕЙСТВИЕ №2 («Отправление»)Действия и речь педагога:1. Вторая строчка + действие:Текст: «Нам машину повезти приказал!»2. Показ движения: Педагог делает уверенный, громкий ТОПОК правой ногой (имитация нажатия на педаль газа). Тело слегка подаётся вперёд.3. Совместное выполнение: «Жмём на газ! Раз!» Педагог и дети топают. Можно повторить 2 раза для закрепления.ШАГ 4: ДЕЙСТВИЕ №3 («Управление рулём»)Действия и речь педагога:1. Третья строчка + действие:Текст: «Повернули руль — раз, два!»Показ движения: Педагог, крепко держа «руль», делает два больших, плавных поворота из стороны в сторону, с поворотом корпуса. На «раз» — поворот влево, на «два» — вправо.2. Совместное выполнение: «Поворачиваем аккуратно! Раз… Два…» Педагог делает это медленно, чтобы дети успели скоординировать движение рук и корпуса.ШАГ 5: ДЕЙСТВИЕ №4 («Правила движения»)Действия и речь педагога:1. Четвёртая строчка + действие:Текст: «Не спешим и не гудим зря.»Показ движения: Педагог строго грозит указательным пальцем (себе, детям, воображаемому нарушителю), а затем прикладывает палец к губам в жесте «тише».2. Совместное выполнение: «Мы дисциплинированные водители! Не гудим зря!» Педагог делает жест вместе с детьми, меняя интонацию на поучительную.ШАГ 6: ДЕЙСТВИЕ №5 и №6 («Светофор: СТОП и ВПЕРЁД»)Действия и речь педагога:1. Пятая строчка + действие («Красный»):Текст: «На красный свет — народ ждёт!»Показ движения: Педагог резко останавливается, руки разводит широко в стороны (жест «стоп» или «заграждение»). Замирает.2. Совместное выполнение: «Красный! Стой!» Все замирают.3. Шестая строчка + действие («Зелёный»):Текст: «На зелёный свет — вперёд!»Показ движения: Педагог показывает большим пальцем вперед и начинает энергичный марш или бег на месте.4. Совместное выполнение: «Зелёный! Поехали!» Все идут или бегут на месте.ШАГ 7: ФИНАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ («Финиш и радость»)Действия и речь педагога:1. Седьмая строчка + действие:Текст: «Приехали! Ура! Ура!»Показ движения: Педагог останавливается, поднимает обе руки высоко вверх и делает 2-3 невысоких прыжка от радости.2. Совместное выполнение: «Вот мы и приехали! Ура!» Все прыгают.Восьмая строчка + действие (завершение):3. Текст: «Водила — молодца!»Показ движения: Педагог хлопает в ладоши сначала перед собой, а затем может показать аплодисменты в адрес детей (хлопки в их сторону).4. Совместное выполнение: «Похлопаем себе! Мы — лучшие шофёры!»ШАГ 8: ПЛАВНЫЙ ВЫХОД И ПЕРЕХОДДействия педагога: 1. После хлопков педагог опускает руки, делает глубокий вдох и выдох. «Молодцы, шофёры! Немного отдохнули. А теперь тихонечко, как мышки, возвращаемся на свои места. Нас ждёт новое интересное задание». | 1. КОРРЕКЦИЯ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯЦиклическое чередование «возбуждение – торможение – разрядка». Создание управляемого физиологического «качелей».Короткие, высокоинтенсивные «всплески» активности с чёткими паузами между ними.Стимуляция кардиореспираторной системы через аэробную нагрузку.2. КОРРЕКЦИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙКрупные, амплитудные, симметричные движения по образцу.Движения с чёткой пространственной привязкой.Упражнения на быстрое реагирование по сигналу.Нагрузочные, силовые элементы.3. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫПредсказуемый, ритуализированный сценарий с позитивным финалом.Синхронное групповое действие под общим игровым образом («Мы – шофёры»). Правила, «вшитые» в сюжет игры.Ситуация коллективного и публичного успеха.4. КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙЖёсткая привязка конкретного движения к конкретной строке стиха.Ритмичная, простая рифмовка с повторениями.Быстрая смена двигательных задач, требующая оперативного переключения.Активизация слов в действии. | 1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (Наиболее интенсивно формируются)Принятие простой, понятной двигательной цели: «Сделать все движения, чтобы «доехать» и получить радость («Ура!»).Удержание в памяти последовательности движений, соответствующей строчкам стиха. Внутренний план: «Сначала сожму кулаки, потом топну, потом поверну руль…».Предвосхищение следующего движения по знакомому тексту и интонации педагога. «После «раз, два» будет «не гудим зря» – нужно будет погрозить пальчиком».Самоконтроль по образцу: Соотнесение своего движения с движением педагога и сверстников.Коррекция: Возможность тут же исправить движение, если оно не соответствует образцу (например, не так повернул).Эмоциональная оценка успешности: «Я успеваю за всеми, у меня получается!». Формируется на основе положительных эмоций от синхронного действия и похвалы педагога.Инициация действия: начать движение по команде, преодолеть инертность. Торможение: резко остановиться на «красный свет». Усилие: выполнить силовое движение (топот, сжимание кулаков). Преодоление импульсивности: не кричать «би-би!» раньше времени.2. ПОЗНАТЕЛЬНЫЕ УУД (Формируются через двигательный интеллект)Использование движения как символа: сжатые кулаки = работающий мотор; поднятые руки = радость. Понимание, что тело может «рассказывать» историю.Анализ: Выделение отдельных движений из общего комплекса. Синтез: Соединение движений в единый сюжет «поездки». Сравнение: Соотнесение своего темпа и амплитуды движений с групповыми.Решение двигательной задачи: «Как повернуться так, чтобы не задеть соседа?», «Как успеть остановиться вовремя?».Освоение понятий на уровне тела: лево/право (повороты), верх/низ (руки вверх), ширина (руки в стороны).3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (Формирование через совместное действие)Понимание своей роли в групповом синхронном действии. Осознание, что успех («поездка») зависит от слаженности всех. Невербальное согласование темпа и ритма движений с группой.Своим правильным, чётким движением ребёнок становится наглядным образцом для соседа, который сбился. Это невербальная помощь.Предотвращение возможных конфликтов (толчков, столкновений) через организацию личного пространства («стой так, чтобы не мешать друг другу»).4. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД (Формирование «Я-концепции» в движении)Принятие социально-одобряемой, сильной роли «Шофёр», «Водила» — того, кто управляет, везёт, справляется с задачей.Понимание личностного смысла деятельности: я двигаюсь не просто так, а чтобы «завести мотор», «доехать», «получить радость от успеха». Движение наполняется целью. Усвоение простых социальных норм через двигательные метафоры: Дисциплина: «Не гудим зря» (сдержанность). Правила: «Красный свет – стой!» (подчинение закону). Радость за общий успех: «Ура! Мы молодцы!» (коллективизм) |
Задание 3: «Помоги пассажирам» (время реализации 6 минут)
| Цель | Ход занятия | Коррекционный компонент | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПРЕДМЕТНЫЕ) ЦЕЛИ (Акцент на речевое развитие)Активизация предлогов и падежей: 1. Правильное употребление предлогов В, НА, ИЗ. 2. Употребление винительного падежа (вижу кого? что? – вижу маму, автобус). 3. Употребление предложного падежа (о ком? о чем? – в автобусе, на трамвае).Формирование навыка построения простого распространённого предложения (Подлежащее + сказуемое + обстоятельство места).Расширение глагольного словаря за счёт семантически близких глаголов: едет, сидит, стоит, ждёт, выходит из.Стимулирование к созданию высказывания из 2-3 слов по картинке-ситуации.Закрепление слов: пассажир, остановка, водитель, садится, выходит.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИА) Коррекция познавательной сферы (логика, мышление, восприятие)Развитие операции исключения на наглядном материале. Формирование умения находить неподходящий, лишний объект по заданному признаку.Развитие точности зрительного восприятия и зрительно-моторной координации при действии с мелкими объектами (прищепками).Тренировка когнитивной гибкости: быстрая смена объекта внимания (от одного транспорта к другому) и речевой задачи (составить фразу про разных пассажиров).Б) Коррекция речевой и коммуникативной сферыСоздание правильного грамматического стереотипа через многократное повторение образца в игре.Снижение речевой тревожности через действие. Речь становится инструментом для завершения игрового действия (посадил пассажира – сказал, куда).Формирование умения отвечать на вопрос по существу и задавать уточняющие вопросы.В) Коррекция эмоционально-волевой и мотивационной сферыСоздание мотивации через социально-одобряемую роль помощника («Помоги пассажирам»). Формирование чувства значимости и компетентности.Формирование элементарных навыков сотрудничества: умение договориться, посмотреть картинку вместе, не вырывать её.Создание ситуации управляемого выбора и успеха. Любой выбор пассажира и транспорта логичен, «ошибки» почти невозможны, что гарантирует положительный результат.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ (Развитие навыков)Развитие мелкой моторики и щипкового захвата.Формирование навыка работы по инструкции и алгоритму.Обучение навыкам элементарного классифицирования.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИВоспитание отзывчивости, желания помогать.Формирование культуры поведения в транспорте (условно): нужно «посадить» пассажира, т.е. упорядочить, проявить заботу.Воспитание уважения к разным профессиям (водитель) и социальным ролям (пассажир). |
ШАГ 1: СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ И МОТИВАЦИИДействия педагога:1. Эмоциональное введение. После физкультминутки педагог подводит детей к магнитной доске, на которой прикреплены только контуры (силуэты) транспорта без пассажиров. Его лицо выражает озабоченность.2. Создание проблемы. «Ребята, посмотрите! Наш транспорт готов, колёса на месте (кивает на доску). Но что-то не так… Он стоит совсем пустой. Как вы думаете, кого не хватает в автобусе, в трамвае, в машине?» (Делает паузу, всматривается в лица детей).3. Поддержка догадки. Если дети молчат или говорят обобщённо («никого»), педагог подносит ухо к нарисованному автобусу: «Тсс… Мне кажется, я слышу, как кто-то плачет. Это пассажиры потерялись! Они не могут уехать без нашей помощи!»4. Формулировка задачи. «Давайте поможем им? Нужно посадить каждого пассажира в свой транспорт. Становитесь скорее спасателями!»ШАГ 2: ИНСТРУКТАЖ И ДЕМОНСТРАЦИЯ АЛГОРИТМАДействия педагога:1. Предъявление материала. Педагог берёт одну фигурку человека-магнита. «Вот один пассажир. Его зовут… давайте, Миша. Миша очень хочет прокатиться на трамвае».2. Чёткая речевая формула с действием. Педагог медленно, утрированно артикулируя, говорит: «Миша САДИТСЯ В трамвай». Одновременно с предлогом «В» он помещает фигурку ВНУТРЬ контура трамвая.3. Акцентирование предлога. «Куда мы его посадили? В трамвай. Не на, а В трамвай. Потому что у трамвая есть дверь и внутри уютно».4. Контрастный пример. Берёт другую фигурку. «А это – спортсмен Петя. Он любит кататься НА велосипеде. Вот так: НА (ставит фигурку сверху на изображение велосипеда, если оно есть, или просто показывает жест). Но на трамвае так нельзя, там нужно В».Правило. «Запомним: в автобус, трамвай, машину, поезд – мы садимся В. А на велосипед, самокат, мотоцикл – НА. Сегодня мы сажаем В».ШАГ 3: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С МАГНИТАМИ «ПОСАДИ ПАССАЖИРА»Организация: Дети по очереди (или 2-3 одновременно) подходят к доске. У каждого в руке своя фигурка.Действия педагога и диалог:1. Персональный выбор. «Света, у тебя в руках кто? (Даёт время рассмотреть, если фигурка девочки). Это Аня! На чём Аня хочет поехать? Выбери». (Ребёнок указывает на транспорт или называет).2. Стимулирование к проговариванию. «Помоги Ане. Куда она сядет? Скажи вместе со мной: «Аня садится…» (делает паузу, ждёт от ребёнка слова «в» и названия транспорта). Если ребёнок молчит, говорит сам: «В автобус» и жестом приглашает ребёнка прикрепить магнит.3. Закрепление предлога. После того как ребёнок прикрепил, педагог кладёт руку ему на плечо и говорит хором со всей группой: «Все вместе: Аня села В автобус! Молодцы!».4. Обход. Педагог тактично помогает каждому: одному подсказывает начало фразы, другого просто направляет жестом к нужному транспорту, третьему даёт возможность сказать полную фразу самому.ШАГ 4: РАБОТА В ПАРАХ «ЧТО ЛИШНЕЕ?»Организация: Дети рассаживаются за столы по двое. Педагог раздаёт карточки, где нарисованы, например: автобус, грузовик, трамвай, яблоко.Действия педагога:1. Инструкция для пары. «Теперь вы – команда экспертов. Посмотрите на карточку вместе. Три картинки — друзья, они относятся к транспорту. Одна — чужая. Найдите её вдвоём и договоритесь, почему она лишняя».2. Коучинг. Педагог ходит между столами, не давая готовых ответов, а задавая наводящие вопросы: «Что делает автобус? А что делают с яблоком? Они похожи?».3. Организация ответа. Подходит к паре, которая, кажется, договорилась. «Кто у вас будет докладчиком? Саша, скажи нам, что вы нашли». Если Саша затрудняется, его напарник может помочь жестом или шепнуть. Принимается ЛЮБАЯ форма ответа: «Яблоко», «Яблоко лишнее», «Потому что его не ездит».4. Обобщение. После ответа 2-3 пар педагог подводит итог: «Правильно, лишнее — то, что не транспорт, на чём нельзя поехать».ШАГ 5: ЗАВЕРШЕНИЕ И ПЕРЕХОД К ЗАКЛЮЧЕНИЮДействия педагога:1. Эмоциональная оценка. Педагог показывает на доску, заполненную фигурками. «Посмотрите! Ни один пассажир не остался! Все спасатели поработали на славу! Все правильно посадили: В автобус, В трамвай, В машину».2. Связь с жизнью. «Теперь они все смогут уехать по своим делам. И вы, когда будете ехать с мамой, вспомните – вы садитесь В автобус».3. Организационный переход. «А теперь давайте тихонько сядем на коврик. Наше путешествие подходит к концу, и нас ждёт последняя, самая интересная игра». | 1. КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ (Основной фокус)Стимуляция к использованию слова в коммуникативно значимой ситуации. Нужно не просто назвать, а сделать что-то со словом (посадить пассажира).Материализация грамматической конструкции через тактильное действие. Предлог В/НА становится физически ощутимым.Предложение-шаблон как внешняя опора. Педагог даёт жёсткую, ритмичную модель: «МАМА едет НА ТРАМВАЕ».«Безошибочное» проговаривание. Право на ошибку снимается, так как правильный ответ уже задан моделью педагога и действием.2. КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ (Мышление и восприятие)Тактильное освоение пространственных понятий. Конкретное действие руками определяет значение предлога.Игра «Что лишнее?» в упрощённом, парном варианте.Смена модальностей и работа в паре. От индивидуального ответа — к совместному обсуждению в паре.3. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫДозирование сложности и мгновенная положительная обратная связь.Организация работы в парах с общей целью.Чёткие правила поочерёдности в игре с прищепками.4. КОРРЕКЦИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ И СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИРабота с прищепкой — идеальный тренажёр.Задача на точное попадание: прикрепить фигурку к определённому месту на силуэте транспорта.Использование фигурок разной фактуры (гладкий картон, бархатная бумага, шершавая). | 1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (Управление речевым действием в социальной ситуации)Принятие социально-значимой цели: помочь пассажиру добраться до нужного транспорта. Цель носит просоциальный характер (помощь другому), что повышает её личностную ценность.Построение внутреннего плана решения социальной задачи: 1. Выбрать пассажира. 2. Определить, на чём он хочет ехать. 3. Прикрепить его к транспорту.Контроль по смыслу: Ребёнок проверяет, соответствует ли его действие инструкции и здравому смыслу («Мама в такси — логично. Мама на грузовике — странно»). Коррекция: Возможность переставить человечка, если ошибсяТорможение импульса: не прикрепить первого попавшегося человечка к ближайшему транспорту, а выбрать осмысленно. Инициация речевого действия: Преодоление речевой зажатости, чтобы произнести фразу «Мама едет…».2. ПОЗНАТЕЛЬНЫЕ УУД (Развитие социального интеллекта и логики)Анализ признаков: Анализ пассажира (кто это? бабушка, ребёнок, строитель) и транспорта (для чего? для людей, для грузов, быстрый/медленный). Синтез: Создание осмысленной пары «пассажир + транспорт» на основе анализа. Сравнение: Сопоставление разных вариантов («Что лучше для мамы с сумками: автобус или велосипед?»). Классификация: Неявная классификация транспорта по назначению (пассажирский/грузовой).Создание и обыгрывание микромодели реальной социальной ситуации выбора транспорта, основанной на правилах и здравом смысле.Решение социально-бытовой проблемы: «Как персонажу добраться туда, куда нужно?» Выбор оптимального средстваФигурка человека — это символ пассажира, абстракция. Прищепка — это символ связи между человеком и транспортом. Ребёнок действует в условно-символическом плане.3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (Ключевой фокус задания)Речь используется для завершения игрового действия и отчёта о выполненном социальном акте (помощи). Фраза «Мама едет на такси» — это результат и сообщение о нём.Ответ на специальные вопросы педагога («Куда ты посадил папу?», «Почему именно в автобус?»). Это тренировка адекватной реакции в диалоге.Понимание, что педагог ждёт не любого, а осмысленного ответа, что его вопросы направлены на проверку понимания, а не на формальность.Формирование предпосылок аргументации: попытка объяснить свой выбор («Потому что у него много сумок»).В парах дети могут совещаться, показывать друг другу, обмениваться фигурками, то есть использовать невербальные и простые речевые средства для совместной деятельности.4. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД (Формирование социальной «Я-концепции»)Формирование позиции «помощника», «ответственного лица», который решает важную бытовую задачу для другого. «Я — тот, кто помогает пассажирам».Осознание социального смысла собственных действий: моя игра помогает «людям» (фигуркам) решить их проблему. Действие перестаёт быть манипуляцией с предметами, становится помощью.Эмпатия: Учёт потребностей другого (пассажиру должно быть удобно, он торопится). Забота: Помощь тому, кто в ней нуждается (пожилой бабушке). Следование социальным нормам: Неявное усвоение правил выбора транспорта (соответствие цели, безопасности, комфорту). |
III. Заключительная часть (время реализации — 5 минут)
Итоговая игра-рефлексия «Светофор» (время реализации – 4 минуты)
| Цель | Ход занятия | Коррекционный компонент | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПРЕДМЕТНЫЕ) ЦЕЛИДиагностика усвоения тематической лексики. Выявить, узнают ли дети изображения транспорта и могут ли они их соотнести с обобщающим словом.Закрепление умения относить объект к категории «транспорт». Отделить транспорт от объектов других категорий (животные, еда, игрушки).Активизация слухового внимания и памяти в условиях игрового правила.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИА) Развитие регуляторных функций (произвольности) – ПРИОРИТЕТРазвитие тормозного контроля (сдерживания импульса).Тренировка избирательности внимания и реакции.Формирование навыка действовать по звуковому (речевому) правилу.Развитие скорости переключения.Б) Развитие двигательной и сенсорной сферыРазвитие слухо-моторной координации.Дифференциация мышечных усилий.Стимуляция тактильной и проприоцептивной чувствительности.3. КОММУНИКАТИВНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИФормирование умения действовать в соответствии с общими для всех правилами.Развитие групповой сплочённости и чувства «Мы».Создание ситуации «безопасной» ошибки и взаимопомощи.4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ЦЕЛИПовышение самооценки и формирование «ситуации успеха».Снижение тревожности, связанной с оценкой.Формирование позитивного отношения к регламентированной деятельности.Развитие познавательного интереса и азарта5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ (Для педагога)Провести «срез» усвоения материала в неформальной, стрессоустойчивой обстановке.Выявить индивидуальные трудности детей для планирования дальнейшей работы.Оценить групповую динамику и работоспособность. | ШАГ 0: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА И НАСТРОЙДействия педагога:1. После завершения предыдущего задания педагог даёт чёткую пространственную инструкцию: «Ребята, наше путешествие почти закончилось. Чтобы благополучно вернуться в детский сад, нам нужен СВЕТОФОР. Встаём в один большой круг, лицом ко мне, чтобы всем было видно».2. Педагог сам встаёт в центр круга, держа в руках цветные круги или указывая на игрушечный светофор.ШАГ 1: ОБЪЯСНЕНИЕ ПРАВИЛ «РАЗМИНОЧНЫЙ РАУНД»Действия и речь педагога:1. Визуализация правил. Педагог поднимает КРАСНЫЙ круг: «Что значит КРАСНЫЙ свет? Правильно, СТОП! Стоим на месте и не двигаемся, как солдатики!» (Педагог замирает в стойке «смирно»).2. Демонстрация. Поднимает ЗЕЛЁНЫЙ круг: «А ЗЕЛЁНЫЙ? Можно идти! ШАГАЕМ НА МЕСТЕ!» (Начинает энергично маршировать).3. Простое правило. «Всё просто: видите красный – замираете. Видите зелёный – шагаете. Будьте внимательны! Давайте попробуем без транспорта».4. Пробный раунд. Педагог 2-3 раза медленно меняет круги (красный – стоп, зелёный – шаг). Хвалит: «Отлично! Все поняли правила!»ШАГ 2: ОСНОВНАЯ ИГРА С ЗАДАНИЕМ «УЗНАЙ ТРАНСПОРТ»Действия и речь педагога:1. Введение темы. «А теперь усложним игру! Будем не просто шагать, а изображать тот транспорт, который я назову! Но двигаться можно ТОЛЬКО на зелёный свет!»2. Образец №1 (с совместным выполнением). «Итак, первый транспорт… АВТОБУС! Как мы его покажем?» Педагог предлагает вариант: «Держим большой воображаемый руль двумя руками и медленно «едем» на месте». «Зелёный свет! Поехали!» (Все изображают автобус, шагая на месте). «Красный! Стоп!».3. Образец №2. «Следующий… САМОЛЁТ! (Это НЕ городской транспорт, но знакомый детям образ для двигательной разрядки). Показываем крылья!» (Педагог расставляет руки в стороны). «Зелёный! Полетели!» (Все «летят» на месте, легко бегут). «Красный! Приземлились!».4. Основной игровой блок. Педагог чередует цвета светофора и называет виды транспорта, включая изученные и 1-2 новых для проверки обобщения:«ТРАМВАЙ!» (Можно добавить звук «Дзынь-дзынь!» и движение «крутим руль»).«ГРУЗОВИК!» (Изображаем, что везём что-то тяжёлое, идём медленно, вперевалочку).«СКОРАЯ ПОМОЩЬ!» (Бег на месте с сиреной «би-би-бо!»).Проверочный элемент: Педагог может сказать: «СТОЛ!» или «КУКЛА!». Внимательные дети должны остаться на месте даже на зелёный свет, потому что это не транспорт. Если кто-то пошёл, это не ошибка, а повод мягко уточнить: «Ой, а разве стол умеет ездить? Нет, это не транспорт. Отдыхаем».ШАГ 3: ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ И ПЕРЕХОД К РЕФЛЕКСИИДействия педагога:1. Сигнал завершения. Педагог показывает ЖЁЛТЫЙ круг, о котором до этого не говорил. «А вот и ЖЁЛТЫЙ свет! Он говорит: «Внимание, приготовиться! Наше путешествие подходит к концу».2. Замедление. «Давайте сбавим скорость. Шагаем очень-очень медленно…».3. Остановка. Показывает КРАСНЫЙ круг. «И… красный! Остановились. Молодцы! Садимся на коврик, чтобы подвести итоги нашего большого путешествия».4. Организационная команда. Дети садятся кругом вокруг педагога. | 1. КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ (внимание, память, мышление)Необходимость удерживать в фокусе внимания ТРИ ключевых элемента одновременно: 1) Слово педагога / показываемый цвет. 2) Собственное тело. 3) Правило, связанное с цветом.Чёткое противопоставление значимых сигналов (цветов) по одному признаку. Красный и зелёный — антонимы по значению «стой/иди». Жёлтый — промежуточный.Быстрая, нерегулярная смена сигналов. Педагог намеренно меняет цвета в разной последовательности, избегая стереотипа (красный-жёлтый-зелёный).Двойной канал подачи сигнала: педагог может называть цвет (слуховой канал) или показывать цветной круг (зрительный канал).Необходимость удерживать в памяти простое, но абстрактное правило: Красный = Стой. Зелёный = Иди. Жёлтый = Приготовься.2. КОРРЕКЦИЯ РЕГУЛЯТОРНОЙ СФЕРЫ (произвольность, саморегуляция)Сигнал «Красный свет» — требование моментального торможения любого движения.Сигнал «Зелёный свет» — требование немедленного начала движения (ходьбы, бега на месте).Игра идёт в группе, но оценивается индивидуально. Дети видят ошибки других (кто побежал на красный) и свои собственные.Вся игра — это система простых, но жёстких правил, требующих подчинения.3. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫБезоценочная, игровая форма «штрафа». Ошибка (побежал не вовремя) не приводит к выбыванию или строгому выговору, а лишь к доброжелательному комментарию: «Ой-ой, а свет-то красный!»Правила едины для всех и абсолютно понятны. Успех в игре зависит не от удачи, а от чёткого выполнения этих правил.Ситуация гарантированного успеха при минимальном усилии. Если просто внимательно слушать и смотреть, успех достижим для всех.Динамичный темп, короткая продолжительность игры (2-3 мин), смена активности (стоим, готовимся, идём).4. КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ И ОБРАЗНЫХ ПРОЦЕССОВАктивное использование предлогов и наречий в командах: «СТОЙТЕ НА МЕСТЕ», «ПРИГОТОВЬТЕСЬ, сейчас ПОЕДЕМ».Цвет светофора — это абстрактный знак, который через игру наполняется конкретным, телесным смыслом: Красный = напряжение мышц для остановки. Зелёный = мышечная свобода для движения.Введение и активизация слов: светофор, сигнал, красный/жёлтый/зелёный, стоять, готовиться, двигаться, внимание. | 1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (Тренировка произвольности в условиях быстрого реагирования)Принятие игровой цели: правильно отреагировать на слово педагога (хлопнуть, потопать, замереть), чтобы остаться в игре и быть успешным.Внутреннее планирование реакции: услышал слово → быстро определил категорию («наземный» или «не транспорт») → выбрал нужное действие.После нескольких ходов дети начинают предвосхищать, какое слово может быть следующим, или к какой категории оно относится. Самоконтроль по результату: Ребёнок видит, правильно ли он отреагировал, сравнивая свои действия с действиями большинства или реакцией педагога.Формируется чувство «я успеваю», «я понимаю». Критерий успешности — не выигрыш, а сам факт правильной реакции, что поощряется улыбкой педагога и включённостью в общий процесс. Инициация: Нужно начать движение быстро, по сигналу, преодолевая инертность.Торможение: Нужно резко прекратить предыдущее действие и замерзнуть на сигнал «не транспорт».Переключение: Быстрая смена типа реакции (хлопок ↔ топот ↔ замирание).Усилие: Удержание внимания в условиях динамичной игры.2. ПОЗНАТЕЛЬНЫЕ УУД (Операции мышления в условиях дефицита времени)Из потока речи педагога нужно выделить ключевое слово (название транспорта) и проигнорировать второстепенное («А сейчас…», «Посмотрим…»).Слово (например, «трактор») выступает как знак, который нужно декодировать — отнести к категории и преобразовать в двигательный символ (топот).Анализ: Выделение существенного признака предмета, названного словом (едет по земле? это вообще транспорт?). Синтез: Отнесение предмета к обобщающей категории («наземный транспорт», «не транспорт»). Классификация: Быстрое отнесение объекта к одной из игровых групп. Проблемная задача: «Услышал незнакомое/малознакомое слово. Как реагировать?». Решение: отнести к обобщённой категории по догадке или посмотреть на реакцию других.3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (Непрямое взаимодействие в групповом контексте)Понимание своей роли как части команды, которая играет по одним правилам. Невербальный «договор» о соблюдении этих правил для удовольствия всех.Невербальное согласование: начало, темп и окончание общего действия (например, общего топания) происходит синхронно, создавая чувство единства.Своей правильной, уверенной реакцией ребёнок невербально направляет сбившегося соседа, выступая живой подсказкой.Конфликты (например, кто-то мешает, толкается) предупреждаются чётким правилом: «Двигаемся на своём месте, не задевая друзей».4. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД (Становление «Я» в ситуации успеха/ошибки)Принятие идентичности «Я — тот, кто знает транспорт, быстро соображает и следует правилам». Игра подтверждает эту идентичность.Ребёнок понимает личный смысл: «Я играю, чтобы показать, что я узнал, чтобы получить удовольствие от быстрой реакции и быть частью весёлой игры».Справедливость: Все играют по одним правилам. Дисциплина: Нужно слушать и следовать инструкции. Дружелюбие: Играем вместе, не мешаем, помогаем молча. Самокритичность (в мягкой форме): Спокойное отношение к своей ошибке, так как она не влечёт наказания, а просто означает «будь внимательнее в следующий раз». |
2. Подведение итогов и поощрение (время реализации – 1 минута)
| Цель | Ход занятия | Коррекционный компонент | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ (Что дети должны усвоить и запомнить)Собрать разрозненные впечатления и знания (об отдельных видах транспорта, действиях с ними) в единую целостную картину темы «Городской транспорт».Выделить главное, существенное: транспорт – это помощники, у каждого своё название и функция, с ними нужно обращаться правильно.Включить в активное употребление ключевые слова и фразы занятия в ситуации живого, осмысленного диалога.Установить связь между своими действиями и результатом: «Мы провели опыты → узнали свойства → помогли пассажирам».2. РАЗВИВАЮЩИЕ И КОРРЕКЦИОННЫЕ ЦЕЛИ (На что воздействуем)А) Когнитивная сфера (мышление, память, речь)Развитие связной речи и диалогических навыковТренировка слухоречевой памяти и произвольного припоминанияФормирование навыка самоанализа и рефлексииБ) Эмоционально-волевая и личностная сфераФормирование адекватной самооценки и ситуации успехаЗакрепление положительного отношения к познавательной деятельностиРазвитие эмпатии и социальных эмоций3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ ЦЕЛИФормирование нравственных представленийВоспитание бережного отношения к окружающему мируСоздание традиции, ритуала завершения деятельности4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ПЕДАГОГА (Обратная связь и планирование)Получить обратную связь об эффективности занятияВыявить индивидуальные интересы и трудности каждого ребёнкаПоддержать мотивацию на будущие занятия | ШАГ 1: ПЕРЕХОД ОТ ИГРЫ К БЕСЕДЕ И НАСТРОЙ НА РЕФЛЕКСИЮДействия и речь педагога:1. Снижение темпа и громкости. После того как дети сели в круг, педагог делает глубокий вдох и выдох, прикладывая ладонь к груди. «Фух… Вот мы и вернулись из путешествия. Давайте успокоим наши моторчики. Вдох… (вместе с детьми глубоко вдыхает) … и выдох».2. Установление тишины и контакта. Говорит почти шёпотом, устанавливая зрительный контакт с каждым ребёнком по кругу. «Какое было интересное путешествие… Давайте посидим тихонечко и вспомним, что же с нами сегодня случилось».ШАГ 2: СТРУКТУРИРОВАННАЯ РЕФЛЕКСИЯ «ЧТО БЫЛО?» Действия и речь педагога (задаёт цепочку вопросов, помогая выстроить последовательность):1. Вопрос об эмоции (самый простой, для включения всех). «Скажите, вам понравилось наше путешествие? Давайте покажем! Кому понравилось – поднимите большой палец вверх!» (Педагог сам показывает жест и поощряет всех). «Я вижу, всем! Здорово!»2. Вопрос о содержании (опора на наглядность). «А куда мы сегодня путешествовали?» (Пауза). Если дети затрудняются, педагог подсказывает, показывая на мольберт с картиной города или оставшиеся картинки: «Мы были на… улицах города!».3. Вопрос о деятельности (вспомнить этапы). «Что мы там делали? Сначала мы… (делает жест «смотреть в лупу», напоминая об изучении транспорта). Потом мы… (делает жест «крутить руль»). В конце мы… (указывает на светофор)».4. Приём «хорового договаривания». Педагог начинает фразу, предлагая детям закончить её хором:«Сначала мы рассматривали… (пауза) транспорт!»,«Потом мы чинили… (пауза) машины!»,«И играли в …светофор!».ШАГ 3: ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ «ЧТО ЗАПОМНИЛОСЬ?»Действия и речь педагога:1. Обращение к индивидуальному опыту. «А теперь давайте каждый, если захочет, скажет одно слово или покажет, что ему больше всего запомнилось». Педагог начинает с ребёнка, который более уверен в себе, или передаёт ему игрушку-помощника.2. Поддержка любого ответа.Если ребёнок говорит: «Автобус». Педагог развивает: «Ага, Саше запомнился автобус! А что мы про него узнали? (помогает, если нужно) Что он большой и людей возит».Если ребёнок молчит или стесняется. Педагог предлагает выбор: «Тебе запомнилось, как мы сигналили (делает жест) или колеса прикрепляли?». Кивка или указательного жеста достаточно.Если ребёнок показывает жест (например, «рулит»). Педагог озвучивает: «О! Маша показывает, как она была шофёром! Это здорово запомнилось!».3. Обобщение после 2-3 ответов. «Вот как интересно: Коле запомнился трамвай, а Маше – руль. Каждый заметил что-то своё, самое интересное!».ШАГ 4: ЦЕРЕМОНИЯ ПООЩРЕНИЯ И ФИНАЛЬНОЕ ОБОБЩЕНИЕ Действия и речь педагога:1. Эмоциональный переход. Педагог берёт в руки коробочку с наградами, привлекая внимание. Его лицо становится торжественным и радостным.2. Общая благодарность и присвоение ролей. «Ребята, вы сегодня были не просто детьми, а настоящими исследователями, умелыми механиками, внимательными шофёрами и добрыми спасателями! Вы так здорово справились со всеми заданиями!».3. Индивидуальное вручение. Педагог подходит к каждому ребёнку, называя его по имени и конкретное достижение (даже маленькое):«Вова, ты так внимательно рассматривал колёса – получай медаль «Самый зоркий механик»».«София, ты правильно посадила всех пассажиров – ты «Лучший помощник»».«Артём, ты ни разу не нарушил правила светофора – ты «Примерный водитель»». (Если ребёнок очень зажат, достаточно просто улыбнуться и сказать: «Для тебя, наш путешественник!»).4. Финальная, объединяющая фраза. После вручения всех наград педагог снова садится в круг, и все вместе смотрят на свои медали. «Вот и закончилось наше большое путешествие. Теперь вы много знаете о транспорте и умеете быть внимательными на улице. Давайте похлопаем себе! Мы – молодцы!». |
1. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И МОТИВАЦИИРитуализированное, предсказуемое завершение. Создание чувства безопасности и стабильности.Создание ситуации тотального, гарантированного успеха для каждого. Смещение акцента с результата на участие и усилие.Закрепление положительной эмоциональной «привязки» к процессу познания. Формирование установки «узнавать новое — приятно и почётно».2. КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ И КОММУНИКАЦИИСнабжение речевыми шаблонами и опорами для ответа. Снижение когнитивной нагрузки при формулировании мысли.Создание безопасного коммуникативного поля. Принятие любой формы ответа.Моделирование короткого позитивного диалога с соблюдением очереди.3. КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ (Память, мышление, обобщение)Внешнее, структурированное «проговаривание» последовательности и смысла деятельности. Педагог становится «внешним мозгом», который проводит анализ за ребёнка.Активизация и закрепление ключевых слов и образов занятия через повторение в спокойной обстановке. Плавный перевод от образа к понятию, от действия к слову.4. КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ (Самооценка, самоопределение)Формирование «Я-концепции успешного ученика/исследователя» через присвоение социально-одобряемых ролей и их публичное подтверждение.Формирование чувства общности и групповой идентичности («Мы – команда, которая справилась»).Закрепление позитивного отношения к организованной познавательной деятельности. Создание установки: «занятие — это место, где я успешен, меня ценят и я узнаю интересное». | 1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (Формирование саморегуляции и оценки)Ребёнок неявно оценивает своё участие: «Смог ли я играть по правилам? Узнал ли транспорт? Получил ли медаль?». Эмоциональное состояние (удовлетворение) является первичной формой самооценки.Осознание возможных трудностей: «Я сначала забыл, но потом вспомнил, как гудит трамвай». Мысленное исправление своего знания.Умение завершить эмоционально-привлекательную деятельность (игру) и переключиться на спокойную беседу, слушать других.2. ПОЗНАТЕЛЬНЫЕ УУД (Структурирование и обобщение опыта)Мысленное выстраивание изученного материала в простую систему: «Мы говорили о транспорте → играли с транспортом → учились быть водителями и пассажирами».Анализ: Выделение из потока занятия самых ярких, запомнившихся моментов. Синтез: Объединение этих моментов в целостное впечатление: «Было интересно/весело/я узнал новое». Извлечение из памяти нужных слов (названия транспорта, предлоги) и их использование в развёрнутом ответе.Понимание связи между своими действиями и результатом: «Я старался → у меня получилось → меня похвалили».3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (Развитие диалогической речи в ситуации рефлексии)Формулирование личного высказывания об опыте: «Мне понравилось, как мы сигналили». Выслушивание ответов других детей, понимание, что их предпочтения могут отличаться.Попытка (с поддержкой) объяснить почему понравилось: «Потому что было весело / громко / красиво». Ответ на вопрос педагога, реакция на его реплику, умение держать в памяти тему беседы4. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД (Становление внутренней позиции, смыслообразование)Осознание своих новых качеств и компетенций: «Я был исследователем, шофёром, спасателем. Я — тот, кто может узнавать новое, помогать, справляться с заданиями».Формирование ответа на вопрос «Зачем я это делал?». Понимание смысла деятельности: «Чтобы узнать новое, помочь игрушкам, научиться, получить радость и похвалу».Присвоение норм, проигранных на занятии: бережное отношение (чинили машину), взаимопомощь (спасали пассажиров), дисциплина (слушались светофора), доброжелательность (радовались успехам других).Закрепление связи «занятие = интересно, безопасно, я успешен». Это основа для желания участвовать в будущем. |
Сводная таблица по временной реализации занятия
| Организационный момент | 3 минуты | |
|---|---|---|
| Основная часть | Задание 1 | 4 минуты |
| Задание 2 | 5 минут | |
| Физкультминутка | 2 минуты | |
| Задание 3 | 6 минут | |
| Заключительная часть | Рефлексия | 4 минуты |
| Подведение итогов | 1 минута | |
| Итого: | 25 минут |
Примечание для педагога:
- Занятие построено с учетом принципа от простого к сложному: от восприятия и называния – к пониманию функций и составлению фраз.
- Индивидуальный подход: Для детей с более низким уровнем речевого развития упор делается на договаривание, жестовое сопровождение, выбор из 2-х вариантов ответа. Более подготовленные дети стимулируются к составлению полного предложения.
- Смена видов деятельности (слушание, игра, конструирование, движение) помогает удерживать внимание и снижает утомляемость.
- Важно создавать ситуацию успеха для каждого ребенка, хвалить за попытку ответить, за выполнение действия.
- Все инструкции четкие, короткие, подкрепленные показом. Темп занятия спокойный, с паузами для восприятия информации.
Библиографический список источников:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028.
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022.
- Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — Москва: Педагогика, 1986.
- Выготский Л. С. Основы дефектологии. — Санкт-Петербург: Лань, 2003.
- Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — Санкт-Петербург: Союз, 1999.
- Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. — Москва: Владос, 1997.
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2023.
- Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — Москва: Педагогика, 1977.
- Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Нижний Новгород: НГПУ, 1994.
- Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — Москва: Школьная Пресса, 2003.
- Эльконин Д. Б. Психология игры. — Москва: Владос, 1999.
- Авторские дидактические материалы и методические разработки педагога, использованные при подготовке конспекта педагогического мероприятия «Волшебный транспорт: Путешествие по городу».
