Во ФГОС НОО особый акцент делается на достижении личностных результатов обучающихся: «развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций». И хотя в содержании Стандарта отсутствует понятие «эмоциональный интеллект», требования Стандарта включают, в том числе, поиск путей формирования его компонентов у младших школьников, т.е. свойств коммуникативной, эмоциональной, волевой, познавательной сфер личности, что отражает необходимость достижения личностных и метапредметных результатов обучения.
Под эмоциональным интеллектом понимается способность распознавать и понимать свои эмоции и эмоции других людей, управлять ими и использовать эмоции для решения задач и достижения результатов.
Считается, что наиболее благоприятным периодом развития эмоционального интеллекта выступает младший школьный возраст. Младший школьник, помимо адаптации к процессу обучения, сталкивается с необходимостью выстраивать новые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях, что сопровождается переживанием широкого диапазона эмоций. Развитый эмоциональный интеллект помогает ребёнку перерабатывать эмоциональную информацию и успешнее адаптироваться к новым условиям. Понимание как своих, так и чужих эмоций, умение применить в своей деятельности знания, полученные при интерпретации и анализе эмоциональных состояний, являются основой обучения, а также способствуют выстраиванию позитивных взаимоотношений с окружающими. Навыки управления своими эмоциями позволяют младшим школьникам достигать академических успехов. Также высокий уровень эмоционального интеллекта облегчает дальнейший переход ребенка из начальной в среднюю школу.
Однако учащимся начальной школы бывает сложно выразить вербально свои переживания, проанализировать причины их возникновения. Исследования степени сформированности эмоционального интеллекта обучающихся начальной школы свидетельствуют о преобладании у них среднего и даже низкого уровней, следовательно, необходимо активизировать развивающую педагогическую деятельность в данном направлении.
На ступени начального общего образования для формирования эмоционального интеллекта применяют следующие методы:
- психотехники для коррекции эмоционального состояния младшеклассников, позволяющие научить школьников сочувствовать и сопереживать, различать чужие эмоциональные состояния (счастье, горе, справедливость, обиду, доброту, великодушие, злобу, скуку, страх, гнев, презрение, удивление, отвращение и др.), а также предотвратить закрепление алекситимии как стойкого затруднения в осознании и вербализации собственных эмоций;
- методики развития невербального интеллекта, например, обучение распознаванию базовых эмоций по фотографии, тренировка динамичной наблюдательности и т. п.;
- методики обучения непосредственному переживанию эмоций в процессе работы над художественным текстом, формирование навыков усиления потенциала положительных и ослабления потенциала отрицательных эмоций;
- методики развития эмоционального интеллекта в игровой деятельности, направленной на распознавание эмоций; сюжетно-ролевые и коммуникативные игры;
- методы психогимнастики (например, экспрессивные этюды, психогимнастические упражнения), позволяющие младшим школьникам осознавать свои эмоции и учиться управлять собственной эмоциональной сферой;
- вокально-хоровую деятельность как средство развития эмоционально-волевой саморегуляции и др.
Важно помнить, что развитие эмоционального интеллекта – это непрерывный процесс, который требует терпения и систематической работы. Учитель должен быть примером для детей, демонстрируя навыки саморегуляции и эмпатии, а также создавать условия для их развития у младших школьников.
