«ПЕСОЧНАЯ ИГРОТЕРАПИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Сонцова Альбина Ивановна,
педагог- психолог
высшей квалификационной категории
Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №20» г. Нижний Новгород
«Песок — это не просто материал, это средство, позволяющее душе говорить, а телу исцеляться».
Анна Соколова
Проблема развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста все чаще привлекает внимание педагогов и психологов. В процессе общения дети обучаются выражать свои мысли и чувства, а также понимать эмоции окружающих и адекватно на них реагировать. Это способствует формированию здоровых межличностных отношений, что особенно важно в условиях современного общества, где взаимодействие с другими людьми становится необходимым.
Также стоит отметить, что развитие эмоционального интеллекта у детей положительно сказывается на их способности адаптироваться к различным социальным ситуациям. Например, дети, умеющие распознавать как свои эмоции, так и эмоции других, менее подвержены стрессам и конфликтам. Они легче находят общий язык как с ровесниками, так и со взрослыми, что в свою очередь способствует укреплению их уверенности в себе.
Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, с задержкой психического развития (далее — ЗПР). Каждый день дошкольники с особенностями развития сталкиваются с различными трудностями в эмоционально-волевой сфере и коммуникации.
Для того чтобы определить проблемное поле в организации учебно-воспитательного процесса наших воспитанников, в начале каждого учебного года проводится диагностика. В рамках проведения диагностики используется следующий диагностический инструментарий:
— Выявление индивидуальных психологических особенностей коммуникативного развития (методика «СОМОР»).
— Выявление индивидуальных психологических особенностей эмоционально-личностного развития (методика «Эмоциональные лица»).
Таким образом, после проведения диагностики и беседы с педагогами были сделаны следующие выводы:
— У детей с задержкой психического развития наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности, что отрицательно сказывается на их поведении и межличностном взаимодействии.
— Дети не всегда соблюдают дистанцию с взрослыми, могут проявлять навязчивость, бесцеремонность или, напротив, отказываться от контакта и сотрудничества.
— Они с трудом подчиняются правилам поведения в группе и редко устанавливают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к внедрению в свой опыт социокультурных образцов поведения, наблюдается тенденция избегания обращения к сложным формам взаимодействия, а также фиксируются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля и наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Для развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР искала метод, позволяющий раскрыть индивидуальность каждого ребенка. Метод, который призван помочь детям научиться выстраивать отношения со сверстниками и внешним миром, выражать свои эмоции и чувства, активно социализироваться, а также формировать уверенность в себе и своих способностях. Важно, чтобы у детей возникало стремление к успешности и ощущение своей необходимости.
Свой выбор сделала в пользу песочной игротерапии. В основе представленного опыта лежит разработка Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко, на основании которой была составлена программа игровых сеансов с использованием элементов песочной игротерапии для развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста под названием «Песочные фантазии».
Нестандартное применение песочной игротерапии в данной технологии игровых сеансов позволяет решать задачи образовательной области – социально-коммуникативного развития. Игровые сеансы имеют огромное значение для достижения положительного эмоционального благополучия и улучшения взаимоотношений детей в группе сверстников. Они вызывают положительные эмоции, такие как радость и удивление, снижая негативные проявления, включая страх, агрессию, тревожность и застенчивость, а также уменьшают выражение отрицательных эмоций, таких как злость, гнев и обида. Игровые сеансы с песком способствуют развитию гуманных чувств у детей, вызывая у них добрые эмоции и обучая выражать свои чувства в безопасной форме, а также понимать эмоциональное состояние окружающих.
В процессе решения проблемных ситуаций, предложенных взрослыми, ребенок, играя с песком, осваивает навыки бесконфликтного общения и взаимопомощи. Он стремится понять чувства других и выразить свои собственные без вреда для себя и окружающих, накапливая важный опыт взаимодействия с миром.
Разворачивая театрализованную игру в песочнице, ребенок может более точно показать свои отношения к себе, событиям в своей жизни и окружающим, чем словами. Чувства и установки, которые дошкольник может стесняться выразить открыто, можно проецировать на выбранные им игрушки, тем самым перенести свои переживания и проработать их в игровом формате.
Основная цель программы игровых сеансов заключается в формировании общности и единства у старших дошкольников с их сверстниками, возможности воспринимать сверстников как друзей и партнеров, а также в развитии гуманных отношений друг к другу через использование элементов песочной игротерапии.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
- Формировать умения понимать чувства окружающих.
- Развивать самоконтроль поведения и эмоциональную устойчивость.
- Развивать умения принимать ведущую роль в общении.
- Обучить технике общения в различных формах и ситуациях.
- Сформировать представления об основных нравственных категориях.
Во время игровых сеансов дети включаются в такие арт-практики, как театрализованные этюды-импровизации, сказка и изобразительная деятельность (рисунки-впечатления), которые реализуются в песочнице.
В программу «Песочная фантазия» вошло 28 игровых сеансов. Продолжительность каждой игры составляет 20–30 минут. Игровые сеансы проводятся в подгруппе, состоящей из 4–6 детей, и проходят один раз в неделю.
Для проведения игровых сеансов использую следующее оборудование:
— интерактивная песочница;
— световые столы;
— кинетический песок;
— разнообразие материалов: помимо песка, можно использовать различные по размеру и текстуре материалы: мелкие камушки, ракушки, стеклянные шарики, природные материалы (шишки, листья). Это расширяет возможности для творчества и сенсорного развития;
— набор фигурок: важно иметь разнообразный набор фигурок: люди, животные, растения, предметы быта, сказочные существа. Фигурки должны быть выполнены из безопасных материалов и соответствовать возрастным особенностям ребенка.
— освещение: мягкое, приглушенное освещение создает спокойную атмосферу, способствует расслаблению и концентрации.
— звуковое оформление: тихая, расслабляющая музыка или звуки природы помогают создать фоновый фон для игры.
Данный инструментарий предоставляет подходящее пространство для занятий, позволяя детям свободно экспериментировать и выражать свою креативность. Регулярные занятия песочной терапией значительно улучшают уровень общения детей и развивают их социальные навыки.
Использование светового стола позволяет детям создавать уникальные композиции, а интерактивная песочница делает занятия более увлекательными и обучающими. Кинетический песок, в свою очередь, стимулирует тактильные ощущения и способствует развитию сенсорных навыков.
Программа игровых сеансов построена на создании сказочного сюжета. В нее вошли игры-сказки: «Дружная семейка эмоций», «У каждого настроения свой наряд», «Замороженная страна», «Магазин страхов», «В стране эльфов», «Вредная радость», «Страна хороших детей».
— Проблемы с агрессией: Сказки о животных, которые учатся контролировать свою силу, о героях, которые находят мирные способы разрешения конфликтов.
— Трудности в общении: Сказки о дружбе, сотрудничестве, о том, как важно уметь слушать и понимать друг друга.
— Страхи и тревоги: Сказки о преодолении страхов, о том, как найти поддержку и уверенность в себе.
— Проблемы с самооценкой: Сказки о героях, которые преодолевают трудности и достигают успеха.
Комбинируя песочную терапию с коррекционными сказками, создается более глубокая и многослойная среда для обучения и развития ребенка.
Таким образом, песочная игротерапия является универсальным инструментом, способствующим всестороннему развитию детей с ОВЗ, предоставляя им возможность не только осознать свои внутренние состояния, но и овладеть навыками взаимодействия с окружающими.
Вся система игровых сеансов осуществляется с учетом основных принципов организации игр на песке:
– создание естественной стимулирующей среды, в которой дети чувствуют себя комфортно и защищёнными, проявляют творческую активность. Для этого подбираются задания, которые соответствуют возможностям ребёнка; инструкция формируется к играм в сказочной форме; исключается любая негативная оценка действий детей и их идей, поощряется фантазия;
– «оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и др. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к играм и личностную заинтересованность детей в происходящем;
– реальное «проживание» и проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных игр.
При проведении игровых сеансов выдерживается структура, которая состоит из следующих этапов:
- Организационный – ритуал вхождения.
— Инициация (начало встречи, знакомство).
Мотивационный – погружение в тему (ознакомление с целями встречи).
На организационном этапе встречи осуществляется ритуал «входа», включающий приемы, способствующие развитию чувства единства и созданию благоприятного психологического настроя. Во время ритуала входа создаётся положительная мотивация, вспоминаются правила обращения с песком, происходит первичный контакт с песком (обращение к нему с приветствием: «1, 2, 3 ,4, 5 начинай с песком играть. Из ладошки на ладошку наш песок пересыпать»).
- Содержательный:
– интерактивная подача материала для размышления (передача и объяснение информации);
– практическая проработка темы (групповая работа участников).
В содержательной практической части дети знакомятся со сказкой, сюжет которой иллюстрируется в пространстве песочницы. Им предоставляется возможность интерактивно включаться в действия сказки, импровизированно выполняя роли. Также организуется групповая проработка темы.
При выполнении этих упражнений дети получают практический опыт применения теоретических знаний: они договариваются, обсуждают, выполняют драматизацию в песке или выражают свое отношение к героям и событиям сказки через создание инсталляций в песочнице. В завершении этого этапа идёт фиксация созданного в песке образа с помощью любых изобразительных средств на выбор детей.
При переходе к продуктивной деятельности используется присказка: «Мы с песочком поиграли, наши пальчики размяли. Мы песочек отряхнем, мастерить сейчас начнем».
Детям объясняется, что сыпучий непрочный материал, такой как песок, в конце встречи будет разобран, поэтому важно сохранить созданные в нем композиции. Для этого дети зарисовывают свои работы (выполняют творческую работу, лепят). Это задание может быть выполнено также и отсрочено — дома или в группе во время свободной деятельности.
- Заключительный:
– подведение итогов (рефлексия);
– эмоциональная разрядка (свободная деятельность детей в созданном
ими игровом пространстве).
При рефлексии подводятся итоги, выражаются мысли и чувства о проведенной встрече. Здесь происходит проговаривание результатов деятельности, личных достижений и открытий. Дети показывают свои творческие работы друг другу, отмечаются успехи в соблюдении правил, и выражается благодарность за хорошую работу.
Детям в конце игрового сеанса предоставляется время для свободной игровой деятельности с созданными ими композициями в пространстве педагогической песочницы. В ходе работы было замечено, что детям очень хочется просто поиграть с пространственными песочными композициями и героями сказки. Любопытно, что, играя, дети воспроизводят свой опыт, полученный на занятии: они могут воспроизводить сказку в точном соответствии с сюжетом или интерпретировать её по-своему. Это свидетельствует о том, насколько данная практика понята и принята детьми. В ритуале выхода будут уместны релаксационные упражнения, такие как, погладь песок, загадай желание, данные упражнения развивают эмоциональную сферу детей.
В конце происходит прощание с участниками игрового сеанса («Мы на славу потрудились, все работы получились. Будем их теперь беречь, всем пока, до новых встреч!».
Результативность и эффективность программы «Песочная фантазия» с использованием песочной игротерапии определяются путем обследования до начала и по окончании курса игровых сеансов с применением одного и того же инструментария.
Опыт работы с программой «Песочная фантазия» показал, что дети дошкольного возраста с ЗПР достигли следующие результаты:
- Улучшились коммуникативные навыки: дети начали активнее участвовать в диалогах, высказывать свои мысли и чувства, что способствует развитию социальных связей.
- Повысился уровень самооценки: позитивный опыт взаимодействия в группе позволяет детям чувствовать себя более уверенно и комфортно.
- Развиваются творческие способности: работа с песком стимулирует фантазию и креативное мышление, позволяя детям выражать себя через творчество.
- Снизился уровень тревожности и агрессии: процесс песочной терапии помогает детям снять стресс и напряжение, а также учит контролировать свои реакции.
- Формируется положительный опыт совместной деятельности: дети учатся работать в команде, что является важным аспектом их социального развития.
Вышеперечисленные результаты показывают, насколько важна и эффективна программа «Песочная фантазия» для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР.
Список литературы:
- Аромштам,М. «Игры на влажном песке»/М. Аромштам. /Дошкольное образование: издательского дома «Перое сентября».2006.N 12. С. 6.
- Бережная,Н. Ф. «Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» /Н. Ф. Бережная. / /Дошкольная педагогика. -2007.-N1.-С. 50-52
- Бондарцева,С. Н. «Домик развития можно строить на песке» /С. Н. Бондарцева / / Педагогический вестник. -2006.-N3.-С. 5.
- Васильченко,Л. «Песочная терапия как средство развития деятельности ребёнка» /Л. Васильченко /Развитие и коррекция-2001.-вып. 10.-С. 42-47.
- Грабенко,Т. М. «Игры с песком, или песочная терапия» /Т. М. Грабенко/ /Дошкольная педагогика. -2004.N5.-С. 26-29
- Е.В.Шакирова «Рисуем на песке» парциальная образовательная программа для детей 6-8 лет.
7.Зобова Н.А. ««Сказки в Песочной стране»: Программа развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста /Н.А. Зобова – Армавир: ООО «Редакция газеты «Армавирский собеседник» подразделение Армавирская типография, 2020. – 69 с
Приложение № 1
Техники рисования песком на световом столе
- В начале ребенку с ограниченными возможностями здоровья демонстрируют и создают условия, позволяющие ему удерживать материал в кулаке и высыпать его в необходимом количестве. Попросите его взять щепоть песка и повернуть руку так, чтобы он сыпался тонкой струйкой. Совместно показывается, что контролировать процесс можно, сжимая и разжимая ладонь. Важно, чтобы руки ребенка были абсолютно сухими.
- Дифференциация: как выглядят тонкий и толстый слои на световом столе. Большая куча песка выглядит темной и не пропускает свет, в то время как участки с небольшим количеством песка излучают яркий свет. Предложите ребенку пофантазировать, что можно изобразить, используя как много, так и мало материала.
- Изучение основных приемов рисования песком. Насыпание и заполнение пространства.
Красота познания: песок зажимается в кулаке и равномерно распределяется на столе. Его можно бросать горстями — в этом случае поверхность будет заполняться неравномерно. Если же пропускать песок сквозь пальцы, перемещая руку из стороны в сторону, удастся добиться одинаковой плотности рисунка.
Красота формы: с помощью насыпи изображаются линии, которые могут быть разнообразными: прямыми, зигзагообразными, спиралевидными. При их создании важны два фактора: положение руки (чем ниже она находится, тем линия точнее и тоньше) и скорость (чем быстрее, тем прозрачнее).
Предложите ребенку нарисовать различные линии, то поднимая, то опуская руку, изменяя скорость движения. Таким образом можно создавать фигуры — треугольник, круг, квадрат и другие простейшие рисунки. Качество песка определяет, как будут ложиться линии — более темные по краям или в центре.
Кулак
Ребёнок сжимает ладонь, и тыльной стороной формирует пустое пространство — пятно. Таким образом можно создавать основу для фигур животных или людей, лиц и крупных предметов.
Также при помощи этой техники можно изображать объекты с лёгкой текстурой — облака или пену.
Ладонь
С помощью ладони разравнивается слой песка, стирается предыдущий рисунок, создаются крупные световые пятна. Можно просто оставить след ладони и превратить его в забавную зверюшку. Ладонью с расставленными пальцами можно изобразить сразу несколько параллельных световых линий — например, изображая нотный стан, струны или провода.
Красота жизни: Ребро большого пальца
Используется для создания толстых световых линий и изображений предметов с изменяющимися размерами. Ширина рисунка регулируется площадью прижатия пальца к поверхности. Так можно изобразить, например, луну, кита или различных животных.
Рисование пальцами
Могут быть задействованы как все пальцы, так и по отдельности (начиная с указательных — так привычнее многим современным детям). Рисуя пальцами, можно создавать не только основные линии рисунков, но и множество различных точек, изображая огоньки, свет, звездочки и мозаику. Пальцами также рисуются параллельные детали — к примеру, крылья бабочки или листья цветка. С помощью пальчиков можно корректировать линии и добиваться большей четкости рисунка.
Щепоть
Способ рисования, который для ребенка напоминает движение «посолить еду». Ребенок набирает в щепоть песок и засыпает им выделенные участки. Таким образом он создает оттенки и полутона, тень и полутень.
Отсечение лишнего
Ребром ладони «отсекается» лишнее и сметается со световой доски: часто, когда рисунок уже готов, фон вокруг него представляет собой неразборчивое зрелище. Этот же метод можно использовать для изучения долей, частей и работы с цифрами.
Освоив основные техники с ребенком, педагог вместе с ним сможет переходить к созданию полноценны́х картинок и изучению художественных приемов.
Приложение 2
Создание психокоррекционной сказки на песке.
- Для начала нам необходим образ главного героя. Это может быть реальный человек с настоящим именем, животное, выбранное самим ребенком, которое подсознательно будет нести в себе некоторые черты характера ребенка; сказочный персонаж; любой предмет по выбору ребенка или природное явление, например, облако, ветерок, дождик или солнышко.
Далее мы обсудим, в чем этот герой созвучен с ребенком. Этот герой отражает определенные черты характера, но необязательно все. Основные черты, над которыми нужно поработать, должны быть у героя. У него есть особенности поведения, схожие с тем, как ведет себя ребенок, а его имя может отражать характер персонажа. Например, Дракончик Трусишка или Волчонок Зубастик.
- После того как герой был описан полностью, мы создаем конфликтную или проблемную ситуацию. Этот конфликт становится реальной ситуацией, которую вы превращаете в метафору. Например, если это конфликт между страхом и преодолением страха у ребенка. И страшно, и хочется его преодолеть; тогда мы можем построить ситуацию как нападение на сказочную страну некоего ужасного существа, такого как дракон или баба Яга. Если речь идет о постоянных конфликтах между детьми, то в сказке можно воссоздать противостояние между царствами или различных героев. Однако для того чтобы понять, что нам делать в сказке, необходимо сначала разобраться в причинах конфликта в реальной жизни.
- После того как наш сказочный герой был описан полностью, мы создаем конфликтную или проблемную ситуацию. Например, если ребенок трусишка, то сказочный его герой тоже будет трусить и убегать. Если же ребенок склонен к нападению и мы через сказку работаем с агрессией, то герой будет проявлять агрессию. Мы показываем ребенку, что такие действия героя приводят к негативным последствиям.
Затем важно получить от ребенка признание — нравится ли ему такое поведение героя. Мы помогаем ему понять, почему это поведение не является хорошим. Например, трусишка испугался и убежал, не смог защитить свою страну, и на нее напали враги. В этот момент мы спрашиваем у ребенка: «Это хорошо или плохо? Нравится это тебе или нет?»
Чаще всего ребенок понимает, что это плохо, и ему это не нравится. И тогда мы можем подвести его к осознанию того, каким бы он хотел видеть своего героя, каким результатом хотелось бы ему достичь.
- С этого момента у нас начинается новый этап игры, этап сказки. В этой сказке появляются и друзья, и враги. Враги — это те преграды, которые мешают ребенку достичь нужных результатов. Это могут быть как реальные существа, такие как люди или животные, так и абстрактные элементы, например, черты характера или чувства, такие как страх или трусость.
К примеру, в нашем сюжете может появиться волшебник, олицетворяющий трусость, который постоянно сковывает героя своими чарами и не позволяет ему действовать. Он может создавать ситуации, когда герой испытывает страх, что не дает ему двигаться вперед.
С другой стороны, в сказке также присутствуют помощники — существа, которые олицетворяют ресурсы ребенка. Например, для трусишки важно иметь возможность позвать на помощь другого человека, который сможет его поддержать в трудную минуту. Также ему будет нужен волшебник, который дарует ему силу и уверенность, помогая преодолеть свои страхи и стать смелее.
Таким образом, через эту аллегорическую форму мы можем работать с внутренними конфликтами ребенка, показывая ему, как справляться с трудностями и использовать свои ресурсы для достижения целей.
- Следующий этап. И нам останется лишь наблюдать за тем, как герой продолжает свой путь, используя новые знания и навыки, приобретенные в процессе борьбы. Эта трансформация станет основой его дальнейших действий и решений. Он уже не тот, кто был в начале сказки; он обрел уверенность, стойкость и понимание себя.
На этом этапе также важно подчеркнуть важность помощи, которую герой получил от своего помощника и волшебных предметов. Эти элементы символизируют поддержку, которую каждый из нас может найти в своей жизни — будь то друзья, семья или мудрые наставники, которые направляют нас в трудные времена.
Когда герой столкнется с новыми вызовами, он сможет применять те уроки, которые он усвоил, и использовать свои новые качества, чтобы справляться с обстоятельствами. Это позволит ему не только преодолевать препятствия, но и вдохновлять других своим примером.
Таким образом, каждая победа, даже если она была достигнута при помощи, становится ключевым моментом в развитии героя, открывая перед ним новые горизонты и возможности для роста. Важно помнить, что путь героя — это путь самопознания, и каждый этап этого пути имеет своё значение.
Итог работы со сказкой состоит в том, что мы извлекаем решения, представленные в ней, и желаемые модели поведения, а также черты характера, переносим их в реальную жизнь. В завершение сеанса со сказкой полезно провести с ребенком шеренг, что позволит закрепить его знания о понимании желаемой модели поведения в конкретной ситуации. Ребенок узнает, как использовать эту модель поведения в повседневной жизни. Таким образом, он выйдет из сказки с новым арсеналом поведенческих сценариев, которые существенно могут улучшить качество его жизни и естественным образом способствовать разрешению воспитательных задач. Сказки — это волшебный ключ к сердцам детей!
