ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Воропаева Виктория Сергеевна, тьютор
Мощенская Людмила Александровна, тьютор
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2» г. Алексеевка, Белгородской области,
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы тьюторского сопровождения детей с расстройством аутического спектра в условиях дошкольной организации. Также раскрыты основные понятия: «тьюторское сопровождение», «тьютор», «расстройство аутистического спектра». Выделены основные методы, принципы, педагогические условия, тенденции педагогического тьюторского сопровождения, а также предложены специальные ситуации для формирования навыков у детей с расстройством аутистического спектра.
Ключевые слова:
Тьютор – это должность, которая сопровождает и поддерживает процесс самовоспитания, индивидуальный образовательный отбор, поддержка исследований, включая исследования по внедрению индивидуальных обучающих проектов и программ.
Тьюторское сопровождение – особый тип поддержки воспитательной работы человека в моменты неопределенности выбора и также переход по стадиям развития, на которых обучающийся осуществляет учебную деятельность, а тьютор создает условия для их реализации.
Расстройство аутистического спектра – это спектр психологических черт, которые описывают широкий спектр не нормотипичного поведения, и трудности в социальном взаимодействии, общении, но помимо этого поведенческие действия.
Педагогические условия – это комплекс специально аргументированных и организованных обстоятельств и направлений педагогической деятельности, которые в совокупности определяют достижение эффективности результата процесса обучения на различных его этапах и в целом.
В настоящее время включение в педагогический процесс такой технологии как, тьюторское сопровождение, является востребованным, так как наибольшее количество образовательных учреждений осуществляют инклюзивное обучение, объединяя в группе нормотипичных ребят, а также детей с ограниченными возможностями здоровья. Для детей с ограниченными возможностями здоровья порой недостаточно организации общих условий с целью эффективного обучения, социализации также адаптации. Одними из тех категорий учащихся, с которыми используется тьюторское сопровождение – это дети с расстройством аутистического спектра.
В науке «тьютор» – это должность, которая сопровождает и поддерживает процесс самовоспитания, индивидуальный образовательный отбор, поддержка исследований, включая исследования по внедрению индивидуальных обучающих проектов и программ.
Тьюторское сопровождение – особый тип поддержки воспитательной работы человека в моменты неопределенности выбора и также переход по стадиям развития, на которых обучающийся осуществляет учебную деятельность, а тьютор создает условия для их реализации.
Под расстройством аутистического спектра понимается спектр психологических черт, которые описывают широкий спектр не нормотипичного поведения, и трудности в социальном взаимодействии, общении, но помимо этого поведенческие действия.
Дети с аутизмом по-другому принимают находящееся вокруг, ощущают невообразимые проблемы при необходимости взаимодействия с иными людьми. Они проживают в особенном мире, в котором все неизвестно, а также закрыто от всех. Все, то, что за границами данного мира, порождает у них боязнь и отрицание. Любое стремление вторжения в данный мир порождает сопротивление, но в некоторых случаях также трудную декомпенсацию.
Использование в образовательном процессе тьютором и дошкольником с аутизмом различных коммуникативных средств (поглаживание, сигнальные карточки, фотографии, знаки-символы) положительно влияет на осуществление продуктивной коммуникации.
Существуют определенные педагогические условия, при наличии которых процесс формирования учебных навыков у детей с аутизмом будет более результативным:
- Формирование адаптационной образовательной среды в группе.
- Организация совместной деятельности детей дошкольного возраста и ребенка аутиста.
- Последовательное использование различных коммуникативных средств.
Также существуют главные тенденции тьюторского педагогического сопровождения детей с аутизмом:
- подбор адекватного способностям также возможностям аутичных детей вида образовательного маршрута;
- психологическая поддержка семье, помощь в организации психологической атмосфере жизни;
- взаимодействие с педагогом согласно особой организации обучения в группе;
- непосредственное обучение ребенка, нацеленное на формирование условий перехода к активным контактам с людьми.
В работе с детьми аутистами необходимо применять, такие методы как:
1.Арт-терапия (музыка, живопись, движение, театр);
2.Дельфинотерапия, пет-терапия, иппотерапия;
3.Поведенческая терапия для аутистов (АВА-терапия).
Программа обучения аутичных детей должна быть разработана индивидуально, а также выстраиваться на базе избирательных интересов и возможностей.
Также для этого необходимо использовать определенные ситуации, сделанные на личностных интересах ребенка, в которых дети учатся новым навыкам. Например, такие как:
— Отмечайте за ребенком его заинтересованность в осуществлении определённой очередности действий, уберите единичные части такой очередности из набора так, чтобы ребенку пришлось спросить: «где…?».
— Спрячьте те объекты, которые необходимы ребенку на протяжении всего дня, что побудит ребенка к просьбе о недостающем объекте.
— Сделайте визуальный режим дня, когда ребенок ходит в группу дошкольного образовательного учреждения, и разместите его в комнате ребенка.
— Создайте ребенку последовательный режим дня, к которому ребенок постепенно привыкнет.
— Терпеливо научите ребенка новым видам поведения, создающим самостоятельность ребенка: одеваться на улицу, пить из чашки, есть ложкой без помощи взрослого, мыть свою посуду и т.п., используя ласковые слова и различные виды поощрений.
— Разговаривайте с ребенком о самых разных моментах жизни. Например, когда за окном начинается дождь, скажите: «Смотри, какая гроза! Тучи набежали, дождь сейчас пойдет!» и привлеките ребенка к окну. Каждый раз находите новые моменты, и ситуации для начала спонтанной коммуникации.
Таким образом, первазивность этой патологии предполагает изменения во всех психических сферах – перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоциональной, волевой, поведенческой, что предполагает применение в образовательном процессе специальных способов, методов, приемов также средств, учитывающих особенности ребенка с расстройством аутистического спектра. В настоящее время ведущие исследователи в области изучения аутизма допускают то, что используемые классические способы корректировки также педагогического влияния или не имеют успеха, либо требуют модификации.
ЛИТЕРАТУРА:
- Алещенко, С.В. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ. Методические рекомендации для тьюторов, педагогов, специалистов образовательных учреждений / С. В. Алещенко. – Томск, 2014 – 42 с.
- Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики. Тьюторство: концепции, технологии, опыт / Т.М. Ковалёва. – Томск: Изд-во М-Принт, 2005. – 296 с.
- Кузьмина, Е.В. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику: Методические рекомендации / Е.В. Кузьмина. – М.: Инклюзивное образование, 2012. – 57 с.
- Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский. – Москва, 2009. – 231с.
- Рудник, О. С. Коррекционная работа с аутичным ребенком / О.С. Рудник. – М.: Владос, 2015. – 189 с.
- Цибульникова, В. Е. Тьюторство в образовании : учеб.-метод. Комплекс дисциплины / В. Е. Цибульникова. – Москва: МПГУ, 2016. – 40 c.
