Автор: Кузьмина Екатерина Викторовна
воспитатель МБДОУ № 6 «Радуга» с. Троицкое, Анивский район, Сахалинская область
Педагогический опыт работы «Экологическое воспитание дошкольников с применением кейс-технологии»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 6 «Радуга» с. Троицкое
«Экологическое воспитание дошкольников с применением кейс-технологии»
Автор опыта: Кузьмина Екатерина Викторовна
воспитатель
с. Троицкое
2024 г
Информационная карта передового педагогического опыта
| Ф.И.О. автора | Кузьмина Екатерина Викторовна |
| Учреждение | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 6 «Радуга» с. Троицкое» 694046, Сахалинская область, Анивский район, с. Троицкое, ул. Невельская, 13 тел.: 8 (424 41)94-336, тел/факс 8 (424 41)94-232, e-mail: raduga-6aniva@mail.ru |
| Должность | Воспитатель |
| Стаж работы в должности | 29 лет |
| 1.Тема передового педагогического опыта | «Экологическое воспитание дошкольников с применением кейс-технологии» |
| 2.Источник изменения (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности) | Противоречия между необходимостью организации экологического воспитания детей дошкольного возраста и недостаточным методическим обеспечением, направленным на оптимизацию образовательного процесса. |
| 3.Идея изменений (в чем сущность передового педагогического опыта: в изменении содержания образования, в сочетании передовых технологий обучения) | Идея изменений заключается в создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса, в разработке методических рекомендаций и практических материалов в помощь воспитателю, реализации новых условий обучения с использованием инновационных технологий (кейс-технология), позволяющих обеспечить расширение сферы экологического воспитания в рамках дошкольного образования. |
| 4. Концепция изменений (способы реализации, их преимущества перед аналогами, новизна, возникшие трудности, риски) | В работе по экологическому воспитанию показано:
— что формирование экологических представлений успешно достигается в условиях специально организованной среды, через актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения знаний о взаимодействии с окружающей природой; — обоснована необходимость на ранних этапах формировать представления о природе, как основы для более успешной адаптации в окружающем социуме; Своеобразие и новизна опыта заключается: — в определении актуальности, проблемы, стоящей перед ребёнком; — в определении целей и результатов; — в нахождении использования форм и методов работы; — в обогащении жизненного опыта детей; — в интеграции образовательных областей; — в использовании инновационной технологии (кейс-технология). Это позволяет усовершенствовать традиционную систему работы с детьми по формированию представлений о многообразии мира природы, осознанном отношении к ней. |
| 5.Условия реализации изменений | В условиях современного подхода к образовательному процессу педагог не должен вести воспитанника «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, которые ставит нам жизнь, или которые мы ставим сами перед собой, совместно с воспитанниками искать решение. Педагогическая система сильно страдает от того, что большинство педагогов считают себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что чужая правда трудно становится своей. Поиск же совместной правды создает как раз такую ситуацию, при которой воспитанник добывает знания в совместной деятельности с воспитателем. Для реализации данных условий необходим, высокий уровень мотивации на повышение уровня педагогической компетентности воспитателя,
высокий уровень профессиональной подготовки воспитателя, наличие необходимой материально- технической базы, методического обеспечения. Современное воспитание и образование также требует от ребёнка не только высокого уровня умственного развития, но и умения приумножать и оберегать природу родного края и страны в целом. |
| 6. Результат изменений | В ходе работы над темой накоплен богатый методический, дидактический материал по теме экологического воспитания дошкольников.
Анализ работы по данной системе экологического образования детей позволяет сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. Итогом работы по данной теме стало то, что дети осознали необходимость бережного отношения к природе своего края, стали друзьями природы, через ознакомление с природой, воспитание правильного отношения к объектам живой и неживой природы у детей сформировались элементарные экологические представления. Дошкольники овладели навыками безопасного поведения в природе, научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Повысился уровень активности и компетентности родителей в вопросах охраны окружающей среды, экологического воспитания детей. Родители служат примером для своих детей, активно участвуя в экологических акциях, субботниках, совместных творческих, исследовательских проектах. Создана предметно-развивающая среда с учетом требований ФГОС ДО. В группе оборудован «Уголок природы». Созданы условия для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы. Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, через выбор методов, средств и форм обучения создает фундамент экологической культуры, бережного отношения к природе. |
| 7. Публикации | https://znanio.ru/media/konspekt-nod-po-ekologii-progulka-v-osennij-les-srgr-2875898
https://znanio.ru/media/konspekt-po-oznakomleniyu-s-okruzhayuschim-ptichka-nevelichka-2849471 |
| 8. Описание педагогического опыта | Экологическое образование дошкольников – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Именно в дошкольном возрасте создаются и накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, закладывается фундамент бережного отношения к природе. Современные подходы в экологическом образовании нашли широкое отражение в научной литературе, но в то же время этот вопрос требует постоянного внимания, глубокого изучения, а также разработки новых подходов и методик, отвечающих современным требованиям общества. Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. С точки зрения экологического образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать: познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств ребенка, формированию экологически грамотного поведения и экологизации различных видов деятельности ребенка Работа по экологическому воспитанию проводится в режимных моментах и в совместной деятельности детей с учетом комплексно-тематического плана и интеграции образовательных областей. |
| 10.Экспертное заключение | Данный опыт заслуживает внимания и распространения, он может широко использоваться в образовательных учреждениях дошкольного типа, поскольку охватывает всех участников образовательного процесса и охватывает все возможные формы взаимодействия с ребенком.
Подробно описаны модель, система, содержание, формы и методы, технологии развития экологического воспитания дошкольников. Приведены конкретные результаты работы, выводы. Данная работа рекомендуется к изучению в педагогическом коллективе МБДОУ и применению на практике. |
| Ф.И.О. эксперта, должность, место работы | Упорова Елена Валерьевна, заместитель заведующей |
Дата заполнения экспертного заключения
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Сведения об авторе опыта: Кузьмина Екатерина Викторовна, МБДОУ № 6 «Радуга» с. Троицкое, педагогический стаж 29 лет, контактный телефон- 89147613989
Тема опыта: «Экологическое воспитание дошкольников»
Условия становления опыта:
Условием становления опыты является то, что в наши дни, угроза экологического кризиса нависла над человечеством. Проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью. И именно в детском саду ребенок должен научиться любить и охранять природу.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Актуальность работы заключается в том, что именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как ребенок воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы огромно: она встречает ребенка морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься.
На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Крупицы экологических знаний, полученные при использовании метода кейсов, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем.
«Кейс-технология» актуальна, так как отражает направления современной государственной образовательной политики в области дошкольного образования, способствует реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребёнка.
НОВИЗНА ОПЫТА
Новизна опыта заключается:
— в определении актуальности, проблемы, стоящей перед ребёнком;
— в определении целей и результатов;
— в нахождении использования форм и методов работы;
— в обогащении жизненного опыта детей;
— в интеграции образовательных областей;
— в использовании инновационной технологии (кейс-технология).
Это позволяет дополнить традиционную систему работы с детьми по формированию представлений о многообразии мира природы, осознанном отношении к ней.
Реализация основных концептуальных идей воспитания базируется на следующих принципах: гуманизма, демократизации, индивидуализации, дифференциации, интеграции, принцип развивающего обучения и принцип регионального компонента (изучения природы родного края).
— Принцип гуманизации заключается в коренном изменении характера взаимодействия в общении педагога и детей, предполагающий ориентацию воспитателя на личность ребёнка.
— Принцип демократизации предполагает совместное участие воспитателей и родителей в экологическом образовании дошкольников.
— Принцип индивидуализации предполагает внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его интеллектуальное развитие.
— Принцип научности способствует формированию первоначальных понятий, которые формируют элементарные экологические знания.
— Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех подсистем воспитательно-образовательной работы.
— Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей.
— Принцип регионального компонента позволяет формировать у детей понятия на основе непосредственных наблюдений и изучения явлений окружающей среды: использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности, решать задачи нравственно-патриотического воспитания.
ЦЕЛЬ: формирование у детей экологической грамотности, посредством использования кейс-технологии
ЗАДАЧИ
- Формировать осознанное понимание связей всего живого и неживого в природе
- Воспитывать заботливое отношение к природе путем решения различных экологических ситуаций
- Развивать творческий и духовно-нравственный потенциал каждого ребенка в процессе общения с природой родного края
- Формировать начальные представления детей в области охраны природы
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Экологическое образование – одно их эффективных условий интеллектуально-творческого, эмоционально-эстетического, физического развития. Перед педагогами стоит задача помочь дошкольникам раскрыть себя в окружающем мире, раскрыть для себя этот удивительный мир, воспринять его ценности и понять его взаимосвязи, увидеть во всем окружающем неповторимое чудо, научить ребенка чуткому и бережному отношению к тому, что его окружает, воспитать любовь к природе.
Работа по экологическому воспитанию велась по следующим направлениям:
-работа с воспитанниками
-взаимодействие с семьями
Формирование экологической культуры – это основное средство воспитания у детей осознанного правильного отношения к природе, являющейся важной, необходимой составляющей воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями, введением федеральных государственных образовательных стандартов.
Решение поставленных задач осуществлялось в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
В педагогическом процессе, бесспорно на первый план выходит воспитатель и от того насколько он грамотен, компетентен и подвижен в своей работе, напрямую зависит и качество его работы, и его профессиональный рост, поэтому в рамках темы по самообразованию мною были представлены:
мастер-класс «Экологическое воспитание дошкольников с применением кейс-технологии;
мастер-класс «Экологическое воспитание дошкольников через дидактические игры»;
Открытое занятие «Прогулка в осенний лес»
Выступления с использованием активных методов обучения требовало тщательной подготовки, что способствовало формированию потребности в саморазвитии, общекультурном и профессиональном самообразовании.
Темы выступлений содержали практически значимые, актуальные вопросы, которые требовали всестороннего рассмотрения, обсуждения, обмена мнениями участников образовательного процесса. На каждом мероприятии обязательно учитывались различные точки зрения и подходы по проблеме.
В своей работе я применяла информационно-коммуникативные технологии, использование которых позволило мне расширить возможности путем показа иллюстраций, фотографий, тематических мультфильмов, презентаций — на большом экране. Интернет-ресурсы также использовались при подготовке к НОД, разработке сценариев мероприятий (родительских собраний, праздников), в проектной деятельности, в изготовлении дидактических пособий (игры по экологии, картотеки наблюдений, опытов, лэпбуки), оформлении групповых помещений и для публикаций своих разработок на различных образовательных порталах.
Одно из важнейших условий формирования экологических представлений – это непосредственное наблюдение детей за объектами и явлениями в природе. Вот почему озеленение нашей территории вносит эстетический аспект в экологическое воспитание дошкольников: радует глаз разнообразием форм, сочетанием цветов и оттенков, создает радостное настроение.
В детском саду реализован ботанический сад «Росток», в котором ребята активно знакомятся с растительным миром Сахалинской области. Во время прогулок, экскурсий по ботаническому саду дети играют, экспериментируют, наблюдают, беседуют со взрослыми, отгадывают загадки, выполняют задания, осуществляют посадку и уход за растениями, а также уборку территории.
Зеленые насаждения на территории детского сада служат не только красивым декором, они предоставляют богатейший познавательный материал, позволяют эффективнее осуществлять работу по экологическому воспитанию дошкольников. Таким образом, мы приучаем наших воспитанников любоваться красотой окружающего мира, соблюдать чистоту и порядок, беречь красоту общего дома.
Одним из важнейших условий реализации системы экологического образования является организация предметно-развивающей среды. Мною был организован уголок природы «Зеленый мир», который стал не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. Дети ежедневно соприкасаются с прекрасным миром растений, учатся наблюдать, взаимодействовать с ними, ухаживать и заботиться. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создать. В Уголке природы размещены календарь природы, энциклопедии, иллюстрации животных и растений, различные коллекции, природный материал, дидактические и настольные игры. В рамках данного самообразования уголок также наполнился различными кейсами с экологическими ситуациями.
В процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО. Развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного познавательного опыта через экологическое воспитание. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребенка к окружающему миру (внимание и повышенная заинтересованность, эмоциональное отношение).
Только в деятельности ребенок приобретает необходимые знания, умения, навыки.
Организуя занятия по экологическому воспитанию, я использую следующие формы работы с дошкольниками: экскурсии на природу, игры-путешествия, викторины, исследования, наблюдения, экспериментирование.
Мир природы дошкольники открывают через красочные альбомы, энциклопедии, открытки, мультимедийные презентации, видеофильмы. Эстетический фон для занятий создают стихи, загадки, песни. Они позволяют построить работу, чередуя разнообразные методические приемы с художественным словом, что делает занятия запоминающимися для детей. В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она расширяет представления детей, знакомит с явлениями природы, жизнью растений и животных, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе. Дошкольники знакомятся с произведениями В. Бианки, М. Пришвина, Ю. Дмитриева, Н. Сладкова и др.
В экологическом образовании дошкольников значимое место занимают модели и таблицы. Использование их дает возможность демонстрировать процессы, которые нельзя показать в природе и запомнить последовательность действия. Преимущество данного способа заключается в том, что он позволяет изучить биологические закономерности, не проводя экспериментов на живых организмах, тем самым не нанося им вреда.
В своей работе с детьми я использую такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности, растет познавательный потенциал.
Экскурсия является наиболее эффективной деятельностью, вовлекающей детей во взаимодействие с окружающим миром и формирующей у них систему ценностных отношений. Экскурсии в парк, ботанический сад стали традиционными, но каждый раз дети получают все новые впечатления, радостные эмоции от общения с природой. Во время экскурсии ребята закрепляют представления о сезонных изменениях в природе, знакомятся с новыми растениями (липа, рябина, дуб, ива, лиственница, вяз), любуются красотой пейзажа, собирают природный материал для изготовления поделок, обращается внимание детей на правила поведения в природе, что воспитывает бережное отношение к ней.
На прогулках мною проводятся ежедневные наблюдения, с использованием стихотворений, загадок, пословиц и поговорок, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства. Объекты наблюдений — живая природа: растения и животные; неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи). С дошкольниками организуются подвижные игры природоведческого характера. Дети с удовольствием выполняют упражнения и быстро запоминают необходимую информацию («В лесу», «Воздух, земля, вода», «Летает, плавает, бегает», «Раз, два, три к дереву беги», «Солнышко и дождик», «Ветер и снежинки»).
Важнейшая форма работы с детьми — труд в природе. В процессе трудовой деятельности ребята имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда).
Показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Мы учим детей осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живет, растет, развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.
С дошкольниками в детском саду применяются следующие виды детского труда: хозяйственно-бытовой труд (уборка прогулочного участка) и труд в природе (в цветнике, на огороде). Ребята ощущают радость от совместной деятельности, проявляют активность, оказывают помощь товарищам, ценят труд детей и труд взрослых.
В летний период большое значение придаю оздоровлению дошкольников, следуя девизу «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». Прогулки летом наполняются оздоровительными элементами, в том числе играми с водой и песком. Игра с песком или песочная терапия – не только увлекательное занятие, это способ самовыражения своих эмоций и чувств, развития навыков самоконтроля и саморегуляции, способ развития тактильной чувствительности. Игры с песком развивают мышление, восприятие, память, сенсорное впечатление, мелкую моторику, успокаивают, снимают напряжение.
Игры с водой — одна из любимых детских забав и неудивительно, ведь игры с водой полезны не только для развития тактильных ощущений и мелкой моторики, вода развивает различные рецепторы, успокаивает, дарит положительные эмоции. Играя с водой можно использовать и дыхательные упражнения, способствующие развитию артикуляционного аппарата, укреплению мышц дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей. Организуя водные развлечения, игры воспитатели используют подручные материалы, нестандартные предметы и оборудование.
Всем известно, что игры экологического содержания являются наиболее эффективным и интересным средством экологического воспитания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях окружающей природной среды, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях окружающей природной среды, учатся устанавливать взаимосвязи между ними, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе («Кто, чем питается?», «Кто, где живет?», «Что сначала, что потом?», «Когда это бывает?», «Воздух, земля, вода»).
Экологические сказки — доступный способ довести до сознания дошкольников знания о явлениях природы, о животных, о растениях и окружающем мире. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Через экологические сказки воспитываем у дошкольников культуру поведения в природе и бережного отношения к живому.
Современная педагогическая наука предлагает инновационные технологии, выбор которой зависит от предметного содержания, целей деятельности, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся, поэтому мной было принято решение об использовании кейс-технологии для экологического воспитания дошкольников.
«Кейс-технология» актуальна, так как отражает направления современной государственной образовательной политики в области дошкольного образования, способствует реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребёнка.
Ежегодно воспитанники моей группы участвуют в различных экологических конкурсах и акциях, таких как «Эколята — дошколята», «Дели на три», «Безопасное лето», «Покормим птиц замой» и многие другие. Также наша группа приняла участие во всероссийской акции по сбору макулатуры «БумБатл» движения «Экосистема».
В ходе реализации плана по самообразованию я использовала технологию проектного обучения, актуальность которой для современного образования определятся многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением воспитанниками системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности. Проектная деятельность формирует у детей способность к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода; способствует самообразованию и самоорганизации, синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников. Мною были реализованы следующие проекты: «Золотая осень», «Безопасное лето», «Насекомые», «Вода в природе», «Необычное в обычном».
Такой подход позволяет обеспечить последовательное освоение детьми экологических знаний, системность, перевод экологических представлений на уровень убеждений, мотивов поведения. Знания, которые ребенок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющийся системе знаний об окружающем мире.
Нетрадиционные формы работы позволяют расширять представления детей о природе, воспитывать гуманное отношение к живому, побуждать к эстетическим переживаниям, связанными с природой, решать задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, отражать впечатления о природе в разнообразной творческой деятельности. Наблюдения за природой в разное время года способствовали созданию ярких, неповторимых образов в рисунках, аппликациях, поделках. В детском саду были организованны выставки совместного творчества детей и родителей, в которых воспитанники принимали активное участие.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Поэтому работа с родителями является важнейшим аспектом в реализации экологического воспитания, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира.
В современных условиях взаимодействие ДОУ с родителями является важной составной частью всего учебно-воспитательного процесса. В своей работе я использовала следующие формы работы с родителями по экологическому воспитанию дошкольников:
-родительские собрания
-консультации, беседы экологической направленности: «Природный мир в детской художественной литературе», «Экологическое воспитание детей в детском саду», «Лес – наше богатство», «Осторожно — ядовитые растения».
-размещение информации на стендах в родительских уголках (памятки, буклеты, правила в природе)
-анкетирование, проведение опросов с целью выявления экологической компетентности родителей.
-активное участие в праздниках, развлечениях.
-экологические акции
-экскурсии
-проектная и исследовательская деятельность
Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволяет формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
В ходе работы над темой накоплен богатый методический, дидактический материал по теме экологического воспитания дошкольников.
Анализ работы по данной системе экологического образования детей позволяет сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. Итогом работы по данной теме стало то, что дети осознали необходимость бережного отношения к природе своего края, стали друзьями природы, через ознакомление с природой, воспитание правильного отношения к объектам живой и неживой природы у детей сформировались элементарные экологические представления. Дошкольники овладели навыками безопасного поведения в природе, научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Повысился уровень активности и компетентности родителей в вопросах охраны окружающей среды, экологического воспитания детей. Родители служат примером для своих детей, активно участвуя в экологических акциях, субботниках, совместных творческих, исследовательских проектах.
Создана предметно-развивающая среда группы. Созданы условия для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы.
Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, через выбор методов, средств и форм обучения создает фундамент экологической культуры, бережного отношения к природе. Все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту!
ЛИТЕРАТУРА
Баринова Е.В. Учимся любить природу. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2014.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. — Воронеж, «Учитель», 2002.
Воронкевич О.А. Детские экологические проекты. — Санкт-Петербург, 2014.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности детей на прогулке . – Волгоград, «Учитель», 2015.
Костюченко М.П. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия и детьми 5-7 лет. – Волгоград, «Учитель», 2014.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Москва, «Асар», 1996.
Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. — Ярославль, «Академия Холдинг», 2002.
Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. — Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014.
Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. – Москва, «Сфера», 2008.
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет – Москва, «Сфера», 2014.
Интернет-ресурсы
www.edu.ru – Единый образовательный портал
http://www.moi-detsad.ru/
http://www.maam.ru
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe
