О.Ю. Зырянова
Преподаватель МБУ ДО
«Детская школа искусств» НГО
г. Новоуральск
Игровые технологии как средство активизации учебной деятельности обучающихся младшего школьного возраста в классе аккордеона
Аннотация: В статье предлагается опыт применения ряда игровых технологий на занятиях в классе аккордеона детской школы искусств, позволяющих активизировать учебную деятельность младших школьников.
Ключевые слова: игровые технологии, активизация учебной деятельности, мотивация, младший школьный возраст, класс аккордеона, детская школа искусств.
Учреждения дополнительного музыкального образования сегодня предоставляют значительный спектр возможностей для удовлетворения духовных потребностей обучающихся и их предпрофессиональной подготовки в сфере музыкального искусства. Разнообразие образовательных направлений и растущие требования к уровню преподавания определяют необходимость применения преподавателями Детской школы искусств передовых педагогических технологий, инновационных методик, внедрение которых во многом обусловливает не только интерес обучающихся к музыкальному образованию, но и уровень образованности и духовной культуры будущих музыкантов.
Среди педагогических технологий, доказавших свою эффективность в организации музыкального обучения, значимое место занимают игровые технологии, под которыми в педагогической науке понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Данные технологии имеют особое значение в обучении младших школьников, позволяя активизировать их учебную деятельность, мотивировать обучающихся к успешному решению учебных задач.
Мотивация, по определению М. И. Алексеевой, представляет собой совокупность причин, влияющих на всевозможные проявления активности обучающихся в их познавательной деятельности [1]. При этом мотив – это главная составляющая мотивационной сферы личности, действительное побуждение, заставляющее человека действовать в определенных условиях [2]. Активность и эффективность учебной работы напрямую зависят от побуждающих мотивов, которые приводят к возникновению инициативности обучающихся и определяют основные направления их самостоятельной познавательной деятельности. Именно поэтому преподавателю детской школы искусств необходимо формировать положительную мотивацию и познавательный интерес младших школьников к учебной деятельности, в том числе, на занятиях по освоению игры на аккордеоне.
Период младшего школьного возраста является наиболее значимым в совершенствовании личностных качеств обучающегося. Главным фактором изменения жизни ребенка становится учебная деятельность, «непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством» [3; 4]. Игровые технологии способствуют включению младшего школьника в учебный процесс с учетом его возрастных особенностей, в частности, с опорой на развитое наглядно-образное мышление.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – важное педагогическое умение каждого преподавателя.
Одной из игровых технологий, соответствующих возрасту младших школьников, позволяющих им творчески, с фантазией достигать определенной цели занятия по игре на аккордеоне, являются уроки в форме сказки, путешествия или приключения.
Урок-сказка предполагает встраивание сюжета сказки в канву индивидуального занятия при освоении исполнительских навыков игры на музыкальном инструменте. Например, после выбора ребенком той или иной любимой сказки, преподаватель распределяет учебный материал по сюжету сказки следующим образом: игра гаммы – прогулка; игра упражнений – ассоциация с разными героями, образами сказки; игра этюда / пьес – способ применения активной фантазии преподавателя и ученика, позволяющего выявлять и совершенствовать технические затруднения, возникающие у младшего школьника при исполнении на аккордеоне.
Далее на этом или последующих занятиях преподаватель может продолжить сказочные фантазии, с их помощью представив новый музыкально-исполнительский материал. Прибегая к собственной сказочной импровизации и показу музыкального произведения, пробуждая с помощью наглядно-образного мышления обучающегося его интерес к разучиванию данного произведений и дальнейшему освоению сложных инструментальных умений и навыков, преподаватель может успешно решать педагогические задачи учебного исполнительского предмета.
Другая формы игровой технологии, привлекательной для обучающихся младшего школьного возраста – урок-путешествие. Преподаватель предлагает оправиться в «путешествие» по маршруту, сначала выбранному самим обучающимся, при этом в качестве остановок рассматриваются музыкальные произведения, осваиваемые младшим школьником. Далее ярко и эмоционально проходит путешествие по музыкальным произведениям учебного репертуара ученика с «остановками по требованию», во время которых обучающемуся можно предложить отдохнуть, закрепив с помощью дидактического материала теоретические понятия и музыкальные термины.
Во время урока-приключения на занятии по аккордеону преподаватель может предложить обучающемуся придумать и выполнить необычное задание, например: подобрать по слуху знакомые песни / мелодии; прочитать с листа любимые произведения / их фрагменты; исполнить музыкальное произведение на инструменте в дуэте с преподавателем или другими учениками, распределив партии правой и левой руки между исполнителями. Украшением такого урока могут стать фантазии и положительные эмоции.
Применение рассмотренных и иных игровых технологий являются доступным и эффективным способом продвижения обучающегося-инструменталиста, позволяющем преподавателю решать сложные педагогически задачи, достигая определенной поставленной учебной цели.
Литература
- Алексеева, М. И. Мотивы обучения учащихся [Текст] / М. И. Алексеева. – Москва: Советская школа, 2011. – 120 с.
- Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 2014. – 192 с.
- Гнездилов, Г. В. и др. Возрастная психология и психология развития: учебное пособие [Текст] / Г. В. Гнездилов, А. Б. Курдюмов, Е. А. Кокорева, В. В. Киселев. – Москва: Библио-глобус, 2017. – 228 с.
- Митченко, Е. С. Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности [Текст] / Е. С. Митченко // Молодой ученый. – 2020. – № 24 (314). – С. 421-424. URL: https://moluch.ru/archive/314/71595/. Дата обращения: 20.02.2023.
