автор: Ахметгалиева Ляля Тагировна
Преподаватель
ГБПОУ Белебеевский гуманитарно-технический колледж

УМК по ПМ 03. МДК 03.01 по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

ГБПОУ БЕЛЕБЕЕВСКИЙ ГУМАНИТАРНО – ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ

ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

МДК 03.01. Теоретические основы организации обучения в различных возрастных группах

по специальности

44.02.01 Дошкольное образование

20__

Содержание

Рабочая программа
КТП
Теоретический курс
Методические рекомендации по проведению лабораторно-практических занятий
Задания для самостоятельной работы студентов и методические рекомендации по их выполнению
Фонд оценочных средств (базовая и вспомогательная части).

ГБПОУ БЕЛЕБЕЕВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ.03 ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МДК 03.01. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

для специальности 44.02.01 Дошкольное образование

20__ г.

Рабочая программа

МДК 03.01

разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего профессионального

образования (СПО) по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Зав. педагогическим

отделением _______Л.Т.Ахметгалиева

Организация-разработчик: ГБПОУ Белебеевский гуманитарно-технический колледж

Разработчики:

Ахметгалиева Л.Т., преподаватель дошкольной педагогики, психологии и частных методик высшей квалификационной категории

РАССМОТРЕНО

методическим советом от «____» ________20__г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МДК 03.01
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МДК 03.01
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МДК 03.01
4 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МДК 03.01
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МДК 03.01 (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

МДК 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Область применения программы

Программа ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014г. N 1351 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование», входящей в укрупненную группу специальностей 44.00.00 Образование и педагогические науки.

Рабочая программа ПМ 03 МДК 03.01 (далее рабочая программа) – является частью программы подготовки специалистов среднего звена (далее ППССЗ) в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Рабочая программа МДК может быть использована в системе повышения квалификации воспитателей, старших воспитателей, заведующих учреждений дошкольного образования.

1.2. Цели и задачи дисциплины

Целью освоения дисциплины является обеспечение профессиональной компетентности студентов, направлений развития системы дошкольного образования, требований общества к педагогическим кадрам. Задачами освоения дисциплины являются овладение: формирование комплекса методических и практических умений реализации современных программ в области обучения дошкольников; формировать умение анализировать работу в дошкольных учреждениях.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

— определения целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений;

— составления конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;

— организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;

— организации и проведения наблюдений, в том числе за явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом;

— организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;

— организации и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

— проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— составления психолого-педагогической характеристики ребенка;

— наблюдения и анализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений) в разных возрастных группах;

— обсуждения отдельных занятий, экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции;

— осуществления самоанализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений);

— оформления документации;

уметь:

— определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;

— формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями; — оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;

— использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

— составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

— определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

— использовать технические средства обучения (далее — ТСО) в образовательном процессе;

— выразительно читать литературные тексты;

— отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;

— анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;

— осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

знать:

— основы организации обучения дошкольников;

— особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

— структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:

максимальной учебной нагрузки обучающегося – 105 час, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 70 часов;

самостоятельной работы обучающегося – 35 часа;

учебной и производственной практики – .

Промежуточная аттестация:

Раздел 1. Развитие речи детей дошкольного возраста

— МДК.03.01. – экзамен (комп.) – 6 семестр;

Итоговый контроль по модулю – экзамен по профессиональному модулю– 7 семестр.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МДК

Результатом освоения программы МДК 03.01 является овладение обучающимися видов профессиональной деятельности: обучение и воспитание детей дошкольного возраста в процессе реализации образовательных программ начального общего образования, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1	Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК3.2	Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4	Анализировать занятия.
ПК 3.5	Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.
ПК 5.1.	Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2.	Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3.	Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4.	Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 5.5.	Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7	Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11	Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МДК

3.1. Тематический план профессионального модуля (вариант для СПО)

Коды профессиональных компетенций	Наименования разделов профессионального модуля*	Всего часов (макс. учебная нагрузка и практики)	Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)					Практика
			Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося			Самостоятельная работа обучающегося		Учебная, часов	Производственная (по профилю специальности), часов (если предусмотрена рассредоточенная практика)
			Всего, часов	в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов	в т.ч., курсовая работа (проект), часов	Всего, часов	в т.ч., курсовая работа (проект), часов	Учебная, часов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

ПК 3.1 ПК 3.2 ПК 3.3 ПК 3.4 ПК 3.5 ПК 5.1 ПК 5.2 ПК 5.3 ПК 5.4 ПК 5.5	Раздел 1. Развитие речи детей дошкольного возраста	105	70	30		35			—
	Учебная практика
	Производственная практика (по профилю специальности), часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика)	—
	Всего:	105	70	30		35			—

3.2. Содержание обучения по МДК 03.01

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем	Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)		Объем часов	Уровень освоения
1	2		3	4
Раздел 1. Развитие речи детей дошкольного возраста			432
МДК 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах			105 (70+35)
Тема 1.1. Теоретические основы и методологические принципы обучения и воспитания дошкольников	Содержание		12	2
		Цели и задачи дошкольного образования. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка. Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми. Сущность процесса обучения в детском саду, его своеобразия. Теоретические основы и методические принципы и воспитания дошкольников на занятиях. Особенности психологических познавательных процессов и учебно – познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Требования к составлению психолого – педагогической характеристики. Требования к содержанию и уровню подготовки дошкольников. Система обучения дошкольников в разных возрастных группах.
	Лекционные занятия		4
	1-4	Теоретические основы и методические принципы и воспитания дошкольников в играх-занятиях.
	Уроки		6
	1-2 3-4 5-6	Цели и задачи дошкольного образования. Сущность процесса обучения в детском саду, его своеобразие. Особенности психологических познавательных процессов и учебно – познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Требования к составлению психолога – педагогической характеристики. Требования к содержанию и уровню подготовки дошкольников. Система обучения дошкольников в разных возрастных группах.
	Практические занятия		2
	1-2	Составление психолого — педагогической характеристики дошкольника.
Тема 1.2 Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений	Содержание		10	2 2 2
		Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вариативные, региональные программы, Научные основы программы. Основные принципы построения, структура типовой программы и вариативных, региональных программ. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Основные задачи и пути подготовки детей к школе.
	Лекционные занятия		2
	1-2	Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений.
	Уроки		3
	1 2-3	Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вариативные, региональные программы. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Основные задачи и пути подготовки детей к школе.
	Лабораторные работы		2
	1-2	Наблюдение и анализ преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе.
	Практические занятия		3
	1-2 3	Осуществление сравнительного анализа Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и других образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений. Проведение сравнительного анализа преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе.
Тема 1.3. Теоретические и методические основы организации обучения дошкольников на занятиях	Содержание		20	2 2 2 2
		Основы организации обучения дошкольников. Роль занятий, их место в режиме дня. Виды и формы организации занятий. Цели и задачи обучения дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятий и с учетом особенностей возраста. Формулировка задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями. Структура занятий. Методические принципы. Педагогические и гигиенические требования к играм-занятиям. Своеобразие занятий в дошкольном учреждении, основные ТСО, их применение в дошкольном образовательном учреждении; элементы музыкальной грамоты, музыкального репертуара по программе дошкольного образования, художественной литературы, пения, танцев, игры на музыкальных инструментах.
	Лекционные занятия		4
	1-2 3-4	Теоретические и методические основы организации обучения дошкольников в играх- занятиях. Цели и задачи обучения дошкольника в зависимости от формы организации обучения, виды занятий и с учетом особенностей возраста.
	Уроки		6
	1-2 3-6	Структура занятий. Методические принципы. Педагогические и гигиенические требования к занятиям. Своеобразие занятий в дошкольном учреждении, основные ТСО, их применение в дошкольном образовательном учреждении.
	Практические занятия		10
	1-2 3-4 5-6 7-8 9-10	Составление конспектов занятий с учетом особенностей возраста детей, группы и отдельных воспитанников по различным разделам программы. Определение целей и форм, задач обучения, воспитания и развития личности в конспектах (в зависимости от формы организации обучения, вида занятий и с учетом возраста дошкольника. Оценивание задач обучения, воспитания и развития личности на предмет их соответствия цели). Составление конспектов интегрированных занятий с использованием разнообразных методов и приемов. Использование ТСО, средств выразительности речи, художественной литературы, пения, танцев, игр на музыкальных инструментах. Осуществление самоанализа и самоконтроля. Просмотр видео роликов с занятиями для детей младшего и среднего возраста. Самостоятельное моделирование занятий для детей младшего и среднего возраста, отработка в деловой игре Просмотр видео роликов с занятиями для детей в период подготовки к школе. Самостоятельное моделирование занятий для детей в период подготовки к школе, отработка в деловой игре.
Тема 1.4. Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах	Содержание		11	2 2 2
		Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах. Роль экскурсий и наблюдений в развитии личности дошкольников. Место экскурсий и наблюдений в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Педагогические и гигиенические требования к организации и проведению наблюдений и экскурсий. Усложнение содержания работы в разных возрастных группах.
	Лекционные занятия		3
	1-2 3	Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах. Место экскурсий и наблюдений в Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
	Уроки		3
	1-3	Педагогические и гигиенические требования к организации и проведению наблюдений и экскурсий. Усложнение содержания работы в разных возрастных группах.
	Лабораторные работы		2
	1-2	Наблюдение организации и проведения экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах, обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителем практики. Разработка предложений по коррекции.
	Практические занятия		3
	1-2 3	Составления конспектов наблюдений и экскурсий с целью ознакомления детей с явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом и д.р. с учетом возрастных особенностей группы. Использование различных методов и приемов организации и деятельности детей. Педагогические и гигиенические требования. Осуществление самоанализа и самоконтроля.
Тема 1.5. Индивидуальные занятия с детьми по различным разделам программы	Содержание		11	2 2 2 2
		Требования к организации и проведению индивидуальных занятий по различным разделам программы. Диагностические методики при определении умственного развития дошкольников. Работа с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности. Способы коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность воспитателя.
	Лекционные занятия		2
	1 2	Индивидуальные занятия с детьми по различным разделам программы. Диагностические методики при определении умственного развития детей.
	Уроки		4
	1-2 3-4	Работа с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности. Способы коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении.
	Лабораторные работы		1
	1-2	Наблюдения за организацией проведением индивидуальных занятий с детьми в разных возрастных группах. Обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителями практики, воспитателем. Предложения по коррекции.
	Практические занятия		5
	1 2 3 4	Составление и анализ конспектов с использованием разнообразных методов и приемов, форм и средств организации деятельности детей на индивидуальных занятиях. Подбор диагностических методов для определения уровня умственного развития дошкольников. Отбор средств определения результатов обучения, интерпретации, результатов диагностики. Составление программы для работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка. Подбор и определение способов коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении.
Тема 1.6. Виды документации	Содержание		6	2 2
		Виды документации. Требования к ее оформлению. Планирования занятий. Виды и принципы планирования.
	Лекционные занятия		3
	1-2 3	Виды документации. Требования к ее оформлению. Планирование занятий. Виды и принципы планирования.
	Лабораторные работы		1
	1-2	Анализ документации воспитателя.
	Практические занятия		2
	1 2	Составление перспективных планов. Анализ и самоанализ. Предложения по коррекции. Составления календарных планов. Анализ и самоанализ. Предложения по коррекции.
Самостоятельная работа 1. Сформулировать, в чем заключается специфика дошкольного обучения. Составить граф-схему понятия «обучение». Выделить особенности обучения.1час 2. Составить схему «принципы обучения»1час 3. Анализ методической литературы по вопросам организации обучения дошкольников.1час 4-5. Подобрать и оформить 2 диагностические методики, позволяющие изучить особенности познавательной или личностной сферы дошкольника. 2часа 6.Анализ учебников и учебных пособий с точки зрения современных требований к подготовке воспитателей детских садов. Заполнить таблицу по теме «Методы обучения» 1час 7-8.Составить психолого-педагогическую характеристику на ребёнка дошкольного возраста на предмет его готовности к школьному обучению 2часа 9. Обзор периодической печати по вопросам ДО. Изучить тематику статей из журналов. 1час 10-11. Анализ содержания документов, определяющих воспитательно- образовательные задачи дошкольного учреждения; обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей группы. 2часа. 12. Определите основные направления обеспечения преемственности между дошк. и школьным обр.1час 13-14. Анализ учебников и учебных пособий с точки зрения современных требований к подготовке воспитателей детских садов. Составление письменной аннотации на учебники и учебные пособия. Заполнить таблицу по теме «Методы обучения» 2часа 15-16. Состав. аннотаций к метод. пособиям (по вопросам организации занятий, их видам и формам). 2часа 17-18.Составление требований по подготовке воспитателя к занятиям. 2часа 19-20. Составление сообщений по темам: « Основные виды ТСО используемые в дошкольных учреждениях». «Способы коррекционной работы с детьми имеющими трудности в обучении». 2часа 21-22. Анализ составленных студентами конспектов на предмет формы организации обучения, виды занятия и учета возрастных особенностей. 2часа 23-24. Подготовка рекомендаций к составлению интегрированных занятий с использованием элементов музыкальной грамоты, художественной литературы, пения, танцев и т.д. 2часа 25. Анализ реального педагогического процесса: — роль и деятельность педагога и детей; — характер общения и взаимоотношений педагога и детей; — обеспечение педагогом управления деятельностью детей;-использование приёмов требования и поощрения; — оценка деятельности детей. 1час 26-27. Сравните два определения понятия «одарённость», выявите общие и отличительные признаки.2часа 28-29. Составление плана работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка.2часа 30-31.Подобрать диагностические методики, позволяющие изучить познавательную и личностную сферы дошкольника, сих помощью собрать необходимый фактический материал 2часа 32-33.Разработать педагогические рекомендации и коррекционные упражнения на развитие познавательной и личностной сфер ребенка. 2часа 34-35.Анализ содержания документов, определяющих воспитательно- образовательные задачи дошкольного учреждения; обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей группы. 2часа			35
Примерная тематика домашних заданий Подбор информационно-методических материалов из разных источников для пополнения портфолио. Подбор материала по планированию для пополнения педагогической копилки. Составление перспективного плана работы на один месяц. Составление календарного плана работы с учетом возраста на две недели. Подбор методических приемов обучения в разных возрастных группах в соответствии с поставленными целями. Составление конспектов интегрированных занятий. Подбор терминов для педагогического диктанта по теме. Составление консультаций для родителей по указанной теме. Подбор средств выразительности речи для проведения занятия. Анализ методических пособий по организации занятий для дошкольников. Составление аннотации к статьям в журнале » Дошкольное воспитание по вопросам организации обучения дошкольников». Подбор информационно- методических материалов для пополнения портфолио. Составление опорных схем по лекционному материалу.

Примерная тематика курсовых работ (проекта)

МДК 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Методы и приёмы обучения дошкольников, их классификация и характеристика.
Вариативные программы воспитания и обучения детей в условиях ДОУ.
Занятия как форма обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Специфика организации экскурсий в системе образовательной работы.
Диагностика и оценка результатов воспитания, обучения и развития дошкольников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Способы коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении.
Работа с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности.
Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы.

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МДК

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы МДК предполагает наличие учебных кабинетов: теоретических и методических основ организации обучения в разных возрастных группах, теории и методики развития речи у детей, детской литературы с практикумом по выразительному чтению, теории и методики развития речи у детей дошкольного возраста, родной детской литературы с практикумом по выразительному чтению, теории и методики экологического образования дошкольников, теории и методики математического развития.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета теоретических основ организации обучения в разных возрастных группах: рабочее место преподавателя, студентов; методические комплексы, портфолио преподавателей и студентов, образцы анализа занятий и мероприятий, диагностические контрольно-измерительные материалы, иллюстративные материалы и таблицы.

Технические средства обучения: : компьютер, сканер, ксерокс, принтер, музыкальный центр, мультимедиа аппаратура, телевизор, видео магнитофон.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета теории и методики развития речи у детей: рабочее место преподавателя, студентов, методический комплекс, портфолио, диагностический и контрольно – измерительный материалы, иллюстративный материал и таблицы, наборы предметных, сюжетных, пейзажных картин наборы игрушек, дидактические игры.

Технические средства обучения: компьютер, сканер, ксерокс, принтер, музыкальный центр, мультимедиа аппаратура, телевизор.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета детской литературы с практикумом по выразительному чтению: рабочее место преподавателя, студентов; методический комплекс, портфолио, диагностичекий и контрольно – измерительные материалы, иллюстративный материал и таблицы.

Технические средства обучения: компьютер, сканер, ксерокс, принтер, музыкальный центр, мультимедиа аппаратура, телевизор, видео магнитофон.

Оборудование учебного кабинета и рабочих места кабинета теории и методики развития родной речи у детей дошкольного возраста: рабочее место преподавателя, студентов; методический комплекс, портфолио, диагностичекий и контрольно – измерительные материалы, иллюстративный материал и таблицы.

Оборудование учебного кабинета и рабочих места кабинета родной детской литературы с практикумом по выразительному чтению: рабочее место преподавателя, студентов; методический комплекс, портфолио, диагностичекий и контрольно – измерительные материалы, иллюстративный материал и таблицы.

Оборудование учебного кабинета и рабочих места кабинета теории и методики экологического образования дошкольников: рабочее место преподавателя, студентов, экологические макеты и модели, наборы предметных, сюжетных, пейзажных картин, оборудование для проведения экологических опытов, экологические игры, оборудование для организации элементарной исследовательской деятельности, технологии экологического воспитания дошкольников.

Технические средства обучения: аудиовизуальные, компьютерные, телекоммуникационные средства.

4.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основная литература

МДК 03.01

Основная литература

Микляева, Н.В., Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для СПО /под ред. Н.В.Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017
Микляева, Н.В., Теоретические основы дошкольного образования: учебник для СПО/ под общ. ред. Н.В.Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017
Никитина, Т. В. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Вторая младшая группа. Учитель, 2016.
Шашенкова Е. А. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах: учебное пособие для студентов СПО /Под ред. Е.А. Шашенковой, Н.А.Воробьевой . – 1-е изд. – Печатные учебные издания, 2020. – 288 с.

Интернет ресурсы

Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/.
Каталог лучшей учебной литературы http://st-books.ru/
Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/
Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/.
Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/.
Архив учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/category_9.html.
Информационный образовательный портал http://www.openclass.ru/node/22067.

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса в образовательном учреждении осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписаниями занятий. (п. 1 в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ)

Органы государственной власти и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. (в ред. Федерального закона от 29.12.2006 N 258-ФЗ)

Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональных образовательных программ завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся.

Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и контроль качества подготовки выпускников, которым по завершении каждого уровня или каждой ступени образования выдаются документы государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации, обеспечиваются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся.

Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Освоению данного модуля должно предшествовать изучение дисциплин:

Педагогика

Психология

Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Теоретические основы дошкольного образования

БЖ

МДК 01.01. Медико-биологические и социальные основы здоровья

МДК 01.02. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста

МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

МДК 02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

МДК 02.04. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

МДК 02.05. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Реализация основной профессиональной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Умение правильно определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом возрастных особенностей.

Умение планировать занятия в соответствии с требованиями.

Формулирование задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями.

Оценивание задач обучения и воспитания на предмет их соответствия поставленной цели.

Владение методикой проведения занятий с детьми дошкольного возраста.

Владение способами коррекционной работы на занятиях

Владение методикой и технологией контроля и оценивания процесса проведения занятий.

Владение результатами интерпретации диагностики оценивания воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях.

Осуществлять самоконтроль.

Владение методикой и технологией анализа и самоанализа занятий.

Владение методиками и приемами коррекции целей, содержания, методов и средств организации занятий.

Владение технологией оформления документации, обеспечивающей образовательный процесс.

Разработанные методические материалы на основе примерных соответствуют особенностям конкретного возраста, группы и отдельных воспитанников.

1. Проект предметно-развивающей среды соответствует возрасту детей, целям и задачам дошкольного образования.

2.Участие в создании предметно-развивающей среды по конкретному направлению развития детей (по предложению руководителя практики) в группе.

В представленных методических материалах реферативного характера педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования систематизированы и оценены верно.

1. Содержание отчетов, рефератов, выступлений соответствует:

-тематике модуля;

-требованию к объему разработки;

-требованиям к объему и типам использованных источников;

-требованиям к изложению содержания в логической последовательности, соблюдению единого стиля, общей грамотности.

2. Педагогические разработки (отчеты, рефераты, выступления, статьи) оформлены в соответствии с правилами.

1. В результате участия в исследовательской деятельности дошкольного учреждения:

— верно определена проблема исследования;

— верно сформулированы цели и задачи исследования;

— корректно сформулирована гипотеза исследования;

— верно выбраны методы решения поставленных задач.

2.В процессе участия в проектной деятельности в области дошкольного образования:

— адекватно определена степень собственного участия в проекте;

— в полной мере выполнены принятые обязательства;

— адекватность оценки результативности собственного участия.

Интерпретация результата проделанной студентом работы в ходе производственной практики и на экзамене

Экспертная оценка разработанных занятий на практике и экзамене

Интерпретация результата проделанной студентом работы в ходе производственной практики и на экзамене.

Оценивание содержания анализа и самоанализа на экзамене и в ходе производственной практики.

Экспертная оценка оформления и содержания разработанной документации на производственной практике.

Экспертная оценка разработанных методических материалов на производственной практике.

Оценка по результатам защиты проекта на экзамене по модулю.

Интерпретация результата наблюдения за процессом создания развивающей среды на производственной практике.

Оценка методических материалов реферативного характера по модулю.

Оценка оформления педагогических разработок в форме портфолио, накопительных оценок, отчетов, рефератов, выступлений.

Оценка педагогических исследований и проектов в форме накопительных оценок.

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты (освоенные общие компетенции)	Основные показатели оценки результата	Формы и методы контроля и оценки
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	1.Определение методических целей, области и объектов деятельности воспитателя в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности «Дошкольное образование»; 2.Участие в профессиональных конкурсах, интернет-конференциях, педагогических проектах, выставках, фестивалях, олимпиадах.	Оценка на экзамене по модулю. Предоставление профессионального портфолио студента по результатам участия на экзамене по модулю.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.	В составленном плане профессионального саморазвития: — верно определены формы и методы, направленные на решение профессиональных задач. — дана адекватная оценка эффективности и качества выбранных методов решения профессиональных задач.	Оценка плана профессионального саморазвития на учебной практике. Оценка анализа эффективности методов решения профессиональных задач на производственной практике.
ОК 3.Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.	Верность принятия решения в смоделированной нестандартной ситуации по методическому обеспечению образовательного процесса с оценкой возможных рисков при ее реализации.	Оценка по решению смоделированной нестандартной ситуации на производственной практике.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Отобранная на основе анализа и оценки информация позволяет ставить и решать профессиональные задачи и задачи профессионального и личностного развития.	Оценка представленной информации в форме накопительных оценок.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	При разработке, оформлении и представлении методического обеспечения использованы информационно-коммуникационные технологии (сетевые, мультимедиа, интерактивные).	Интерпретация результата наблюдения за деятельностью студента в ходе проведения занятий на производственной практике.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, с коллегами и социальными партнерами.	Эффективность взаимодействия с руководством ДОУ, коллегами, социальными партнерами в организации методического обеспечения образовательного процесса.	Интерпретация результата наблюдения за деятельностью студента в ходе производственной практики.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.	В методическом обеспечении воспитателя: — верно осуществлены целеполагание м мотивация воспитанников; — эффективно образована работа с воспитанниками; — верно выбраны методы контроля за качеством образовательного процесса.	Интерпретация результата наблюдения за деятельностью студента в ходе производственной практики.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.	1.Верно определены задачи профессионального и личностного развития; 2.План самообразования обоснован задачами профессионального и личностного развития и включает мероприятия по повышению квалификации.	Оценка плана самообразования на учебной и производственной практике.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.	Своевременно скорректированы цели, содержание, технологии обучения и воспитания дошкольников в соответствии с изменениями в политике в области дошкольного образования.	Интерпретация результата наблюдения за деятельностью студента в ходе производственной практики.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.	Для профилактики травматизма и обеспечения охраны жизни и здоровья детей предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с требованиями СанПиНов и охраны труда.	Оценка проекта предметно-развивающей среды на производственной практике.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм	Методическое обеспечение профессиональной деятельности разработано с соблюдением правовых норм ее регулирующих.	Оценка на экзамене по модулю.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС

Тема 1.1. Теоретические основы и методологические принципы обучения и воспитания дошкольников

Дидактика — это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования

Умственное воспитание — это специально организованный процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, развития способностей и потребностей в умственной деятельности.

Умственное развитие — процесс познавательной деятельности, которая проявляется в знаниях, познавательных процессах, способностях.

Ощущение и восприятие — это основные сенсорные психические процессы.

Сенсорное воспитание — это целенаправленное, систематическое формирование сенсорных психических процессов.

Сенсорное развитие — формирование представлений о сенсорных эталонах, сенсорных способностей.

Сенсорные эталоны — нормативные значения свойств предметов и явлений действительности, выделенные в процессе общественно-исторического опыта человека (геометрическая форма, геометрическая фигура, цвета спектра, меры длины, веса, материалы, звуки по высоте, звукопроизношение в речи).

Сенсорные способности — умение познавать окружающий мир с помощью перцептивных действий.

Перцептивные действия — способы обследования предмета.

Задачи умственного воспитания сформулированы в ФГОС в образовательной области Познавательно-речевое развитие: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; формирование способов познавательно-исследовательской деятельности; развитие познавательных способностей; формирование познавательного интереса.

Средства умственного воспитания: ознакомление с окружающим; игра; труд; бытовая деятельность; обучение.

Значение умственного воспитания: необходимо наличие готовности ребёнка к школе; без руководства взрослого процесс познания окружающего мира будет неправильным и отрывочным, опасным для жизни; умственное воспитание тесно связано с другими задачами всестороннего воспитания.

Умственное воспитание как часть всестороннего воспитания.

Значение обучения дошкольников: воспитатель занимает ведущую позицию (передаёт знания, организует учебную деятельность). В обучении решаются все задачи умственного воспитания. Занимает ведущее место среди всех средств умственного воспитания, т.к. в игре – закрепляются знания, в труде – используются знания на практике, в окружающей жизни – формируются житейские знания (не всегда достоверные). В обучении решаются все задачи всестороннего воспитания (нравственного, трудового, эстетического, физического) через специальные занятия, формируются трудовые навыки при подготовке к занятиям, нравственные навыки поведения в коллективном обучении. В процессе обучения дети готовятся к школе, формируются основы учебной деятельности, расширяются знания о школе, учителе.

Цель обучения: обучающая — накопление необходимого личностного опыта: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности; развивающая — самостоятельное добывание знаний на основе имеющегося опыта.

Задачи обучения. Образовательная: повышать уровень развития ребёнка. Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Разработка вопросов теории дошкольного обучения. Я. А. Коменский «Материнская школа». Ф.Фребель — система обучения в детском саду. В. Ф. Одоевский – содержание начального обучения — «наука до науки». К.Д.Ушинский — задачи дошкольного, «докнижного обучения» в развитии умственных сил и речи ребенка. Е.Н.Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина — связь дошкольного обучения с ознакомлением с окружающей жизнью. Н. К. Крупская — предложения к созданию программы для детского сада. А.П.Усова — концепция о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы (занятия, учебная деятельность). Методики: музыкального воспитания (Н.А.Метлов, Н.А.Ветлугина), обучения родному языку (О. И. Соловьева), развития основных движений (А.И.Быкова), изобразительной деятельности (Н.П.Сакулина), формирования элементарных математических представлений (А. М. Леушина).

Психолого — педагогические основы сенсорного воспитания. «Материнская школа» Я.А.Коменского (организованное восприятие детьми внешнего мира).

Система М. Монтессори:возраст от 4 до 6 лет — лучший возраст для сенсорного воспитания т.к. в сенсорной деятельности тренируются все основные психические процессы памяти, внимания, воли, мышления. Сенсорная деятельность тонизирует нервную систему ребёнка. Ведущим в сенсорной деятельности считается развитие осязательное и мышечное чувство, т.к. необходимо для многих профессий. Разработала дидактический материал. При его использовании рекомендуется упражнять — органы чувств изолированно, т.е. «выключать остальные» (завязывать глаза). Считала, что в дидактическом материале не должно быть природного материала и игрушек (т.к. они не обладают точностью сенсорных эталонов). Особенность использования дидактического материала: педагог не руководит игрой, ребёнок полностью самостоятелен в выборе и характере материала. Роль взрослого — наблюдение, фиксирует, вносит дидактический материал.

Система Фребеля Ф. Создал специальный дидактический материал — назвал «шесть даров»: мяч; шар, кубик и цилиндр; куб, разделённый на 8 кубиков; куб, разделённый на 8 плиток; куб, разделённый на 27 кубиков; куб, разделённый на множество плиток. Дидактический материал позволяет совершать разнообразные действия (цвет, раскачивание в разных направлениях, строит постройки) + дополнительный материал (для строительства и др.)

Теория Л.С. Выготского. Восприятия и ощущения — это рефлекторные процессы, т.е. они врождённые, но требуют развития. Они отражают окружающий мир не зеркально, а исходя из наличия сенсорного опыта ребёнка. В 1,6 м. ребенок различает звуки человеческой речи, в 3 мес. узнаёт лицо знакомого человека, к концу дошкольного возраста развита активная речь, владеет голосом (интонацией, высотой, силой), по мимике лица определяет эмоции и чувства человека.

Теория Венгера Л.А. Главная задача сенсорного воспитания — развитие сенсорных способностей. Сенсорные способности являются первым типом познавательных способностей, т.к. развиваются раньше других (интеллектуальных, творческих). Основа сенсорных способностей — это восприятие как психический процесс.

Процесс развития сенсорных способностей проходит по этапам:

1 этап — от рождения до 2-х лет (2 года) — предметные эталоны. Ребёнок выделяет в предмете только наиболее существенные и яркие особенности. Не называет сенсорные эталоны, но определяет некоторые из них (форма, величина, цвет).

2 этап — с 2-х до 5-ти лет — предметные эталоны.

Не называет сенсорные эталоны специальными терминами, но опредмечивает их (треугольник — крыша, красный — флажок, жёлтый — солнце, овал — огурец).

3 этап — с 5-ти лет и старше. Собственно сенсорные эталоны. Называет эталоны специальными терминами (шар, куб и т.д.). Способен выделять более сложные особенности (меры длины, веса, разновидности эталонов – оттенки цветов).

Содержание сенсорного воспитания: ребенок воспринимает мир в целом, упражняя все органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Сенсорное воспитание происходит в ведущем виде деятельности дошкольника игре. Но используются и другие — труд, обучение, эксперимент и т.д. (Д.Б. Эльконин). Объём содержания определяется в Программе, но нет специального раздела. Всё содержание распределено в разных видах деятельности: игра, музыка и т.д. Воспитатель должен познакомить и научить пользоваться основными способами обследования (перцептивным действиям): слушание, рассматривание, поглаживание, взвешивание, сжимание и т.д.). Знакомство с сенсорными эталонами (по 3 этапам Л.А. Венгера) с учётом возраста ребёнка.

Ведущая роль в сенсорном воспитании отводится взрослому: показ, называние, вносит дидактический материал.

Задачи сенсорного воспитания: формировать перцептивные действия (способы обследования); формировать систему сенсорных эталонов на уровне представлений, т.е. ребёнок называет сенсорный эталон, но не даёт словесного научного определения этому термину; учить применять сенсорные способности в практической деятельности.

Условия сенсорного воспитания: содержательная и разнообразная деятельность ребёнка (игра, изо. деятельность, муз. деятельность, двигательная деятельность и т.д.); руководство взрослого с использованием специальной методики.

Методика сенсорного воспитания:

Привлечь внимание детей к предмету. Сюрпризный момент, игровая мотивация (в ст. дош. возрасте будем делать лодочку из бумаги.) Для чего нужно рассмотреть предмет.
Обучение перцептивным действиям:

А) показ и называние перцептивных действий (пример, рассматривание);

Б) затем ребёнок повторяет перцептивные действия (рассказывает о яблоке
сам);

В) сравнение сенсорного признака с противоположным: мяч — кубик, вода – дерево, ткань — металл и т.д.);

Г) нахождение сенсорного признака в других предметах (круг — мяч, колесо, кольцо, шарик, пуговица);

Формирование представлений об эталонах:

А) упражнения на группировку предметов по одному признаку: все красные флажки, все гладкие предметы;

Б) называние эталона: опредмечивание (мячик, солнышко), собственные термины, но на уровне представлений.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей:

А) на занятиях дать задания: нарисуй сам, спой сам;

Б) в труде дать задания: подбери материал для лодочки (из дерева, бумаги и
ткани);

В) в дидактических играх вносить дидактический материал, картинки для самостоятельной игры;

Г) в сюжетно-ролевой игре дать задания: на прилавке магазина разложи все
предметы круглой формы;

Д) в строительной игре дать задания: построй домик для большого волка и для маленьких зайчиков;

Е) на экскурсии дать задания: кто услышит больше звуков? найди только красные листья;

Ж) в экспериментах: дать разнообразные материалы для экспериментов (из меха, ткани, дерева, глины, камня, пластмассы, природного материала, металла, бумаги, испорченных бытовых вещей, телефон и т.д.)

Проблемные вопросы: можно ли построить из сухого песка, из чего состоит ткань, тонет ли дерево в воде и т.д.;

З) наглядные пособия в старшей группе: глобус — форма, цвет, пространство, часы — время, число и т.д. Коллекции вещей по одному сенсорному признаку: все пушистые предметы, все красные предметы. Периодически сменять экспозиции, как в «музее».

Принципы обучения. Я.A. Коменский в книге «Beликая дидактика». Позднее принципы были дополнены А.П. Усовой и Л.С. Выготским, К.Д. Ушинским. Принципы: развивающего обучения, воспитывающего обучения, доступности обучения, последовательности и систематичности, сознательности и активности, наглядности, индивидуального подхода.

Вопросы для самоконтроля по теме

Что такое умственное воспитание? Умственное развитие?
В чем заключается значение систематического обучения и умственного воспитания детей?

Каковы цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника?
Назовите психологов и педагогов, которые внесли вклад в разработку вопросов теории дошкольного обучения.
В чем заключается содержание и методика сенсорного воспитания в детском саду?

Тема 1.2 Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений

Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования.

Программа должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Парциальные (специализированные, локальные)- включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.

Комплексные программы дошкольного образования

— Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой

— Программа «Радуга»

— Программа «Из детства в отрочество»

— Программа «Детство»

— Программа «Истоки»

— Программа «Развитие»

— Программа «Кроха»

Парциальные программы дошкольного образования

— Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

— Программы экологического воспитания

— Программы художественно-эстетического цикла

— Программы социально-нравственного развития дошкольников

— Программы физического развития и здоровья дошкольников и др.

— О современных программах для дошкольных образовательных учреждений

Программы, разработанные авторскими коллективами в нашей стране или заимствованные из зарубежной педагогики, имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы и разнообразие взглядов на ребенка и его развитие. Вместе с тем каждая программа может содержать такие особенности, которые не всегда бесспорно могут быть приняты каждым педагогом. Необходима большая внутренняя оценка того, близка ли теоретическая концепция той или иной программы мировоззрению педагога. Формальное перенесение любой самой замечательной программы в существующую педагогическую ситуацию не сможет привести к положительному эффекту. Поэтому знание разнообразных подходов в организации педагогического процесса весьма полезно и перспективно для будущих педагогов.

Многие программы были разработаны серьезными учеными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами тоже создавались авторские программы.

С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в 1995 г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации», где указывалось, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспечивать:

— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

— эмоциональное благополучие каждого ребенка;

— интеллектуальное развитие ребенка;

— создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В рекомендациях говорится, что программы должны предусматривать организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня. При этом должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах (игре, конструировании, изобразительной, музыкальной, театрализованной и других видах деятельности).

В настоящее время опубликованы и распространены через разнообразные педагогические семинары всевозможные программы и руководства по воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении. Ряд программ — результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов. Все эти программы показывают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. Именно педагогическому коллективу предстоит выбрать ту программу, по которой данное дошкольное учреждение будет работать.

Тема 1.3. Теоретические и методические основы организации обучения дошкольников на занятиях

Обучение — это систематизированный, целенаправленный, планомерный, двусторонний процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков

Организационная форма обучения — совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Методы обучения — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач

Приемы обучения – это часть метода, который направлен на решение более узкой учебной задачи.

Отличительные черты дошкольного обучения

Компоненты обучения	Детский сад	Школа
Цель	Личностные (интегративные) качества, которые обеспечивают психологическую готовность к школе.	Ключевые компетентности (знания, умения, практический опыт).
Содержание	Элементарные знания об окружающем на уровне представлений и единичных понятий.	Знакомство с основами наук на уровне понятий, теорий, законов и т.д.
Сроки	5 лет	11 лет
Форма	НОД (от 10 до 35 минут, по 1-3 в день), индивидуальная работа.	Урок (45 минут, по 4-7 в день).
Методы и приемы	Наглядные, игровые, часто меняются.	Словесные, практические
Контроль	Словесно-игровая оценка, часто положительная.	Домашние задания, отметки по пятибалльной системе
Темп	Индивидуальный	Интенсивный

Общие черты дошкольного и школьного обучения:

1.Цель обучения.

2.Руководство взрослого (учитель, воспитатель) – специалиста.

3.Коллективная организация (все дети одновременно).

4.Установлен строгий режим занятий (в Программе) — расписание в течение дня, недели.

5.Используются различные методы обучения.

Типы обучения. Прямое обучение — воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми. Проблемное обучение — детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. (И.Я.Лернер, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова и др.). Опосредованное обучение — на основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду.

Условия выбора методов обучения: цель и содержание обучения, оснащенность педагогического процесса, личность педагога, его способности, ответственность.

Классификация методов и приемов обучения. Основа — основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. Практические, наглядные, словесные, игровые.

Наглядные методы и приемы обучения. Наблюдение — это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Виды наблюдений: длительные — кратковременные наблюдения, сравнительные – повторные наблюдения. Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств. Наглядные приемы: показ действий, показ образца.

Практические методы обучения. Упражнение — многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

Типы: подражательные, конструктивные, творческие.

Экспериментирование — особая форма поисковой деятельности ребенка.

Моделирование – создание обобщенного образа существенных свойств объекта.

Игровые методы обучения. Дидактическая игра. Воображаемая ситуация в развернутом виде. Игровые приемы: внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

Словесные методы обучения. Рассказ педагога — важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. По содержанию: этические и познавательные. По дидактическим целям: вводные и обобщающие (итоговые).

Чтение художественной литературы.

Словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Индивидуальная форма обучения. Учитывает уровень развития ребенка, темп усвоения им материала, особенности психических процессов. Недостатки в развитии, часто болеющие, имеющие проблемы с поведением. Явно выраженные способности к той или иной деятельности. Выявление уровня обученности, определение пробелов в усвоении знаний и умений.

Групповая форма обучения. Группа распределяется на подгруппы не более 6 человек. Основание: симпатии детей, общность их интересов, но с разными уровнями развития. Технологии: присутствуют сразу все подгруппы, проводятся с каждой подгруппой поочередно.

Фронтальная форма обучения. Содержанием может быть деятельность художественного характера.

Экскурия как форма обучения. Дает возможность в естественной обстановке, знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Во второй младшей группе экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения, участка, а начиная со средней группы — за пределами детского сада. Учет краеведческого принципа и принципа сезонности. Требования: должна обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомом объекте или явлении проводятся повторные экскурсии. Постепенное усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях: за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях. На каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи следует решать в единстве.

Организационные требования к обучению. Организуются различные формы обучения. Обучение в НОД сочетается с обучением в повседневной жизни. Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста (совместные праздники, прогулки, занятия). Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов.

Педагогические требования к обучению. Планирование. Разнообразие методов и приемов обучения с учетом возраста и цели. Соответствие дидактическим принципам. Организовано психологическое обеспечение образовательного процесса. Созданы условия для реализации индивидуального подхода к ребенку: ведется специальная оздоровительная работа с часто болеющими детьми, организованы группы с круглосуточным пребыванием для детей из неблагополучных семей, организуются занятия по подгруппам для детей с разными темпами психического развития, организуются занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей, формируются подгруппы для занятий физической культурой с учетом состояния здоровья детей.

Гигиенические требования к обучению. Помещение должно быть проветрено. При общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны. Оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Требования к ней: содержательно насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Вопросы для самоконтроля по теме

Какова сущность дошкольного обучения?
Дайте характеристику методов обучения дошкольников.
Какие организационные формы обучения используются в детском саду?

Назовите педагогические и гигиенические требования к организации обучения.

Тема 1.4. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах.

План изучения темы

Содержание, виды и формы НОД.
Методика проведения занятий в разных возрастных группах.
Особенности обучения в повседневной жизни.

Методические указания по изучению темы

Непосредственно образовательная деятельность – деятельность, направленная на обучение и организованная педагогом

Занятие – одна из форм обучения, предполагающая определенную структуру и использующаяся преимущественно в обучении детей старшего дошкольного возраста

Содержание НОД определяется: Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС), образовательной программой, непосредственным окружением детского сада.

Классификация НОД (по С.А. Козловой):

Основание классификации	Название
Дидактическая задача	НОД усвоения новых знаний, умений; НОД закрепления ранее приобретённых знаний и умений; НОД творческого применения знаний и умений; Комплексная НОД, где одновременно решается несколько задач.
Содержание (раздел обучения)	Классическая НОД по разделам обучения; Интегрированная (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

Формы НОД по структуре: занятия, игры, подготовка к праздникам, развлечениям, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулке, драматизация, экскурсии, просмотр фильмов, изготовление предметов для игр, рассматривание картинок, пение, слушание, танцы и т.д.

Продолжительность НОД. Для детей 1,5-3 лет – не более 10 минут, для детей 3-4 лет — не более 15 минут, для детей 4-5 лет — не более 20 минут, для детей 5-6 лет — не более 25 минут, для детей 6-7 лет — не более 30 минут.

В середине НОД проводят физкультминутку (2-3 мин.). Перерывы между НОД — не менее 10 минут.

Особенности просмотра фильмов. В младшей и средней группах — не более 20 мин., в старшей и подготовительной — не более 30 мин. НОД с использованием компьютеров для детей 5 — 7 лет следует проводить не более одной в течение дня и не чаще трех раз в неделю. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в развивающих игровых формах. Для детей 5 лет не должна превышать 10 минут, для детей 6 — 7 лет — 15 минут.

Личностно-ориентированный подход к организации НОД. Педагог и ребёнок выступают как равноправные партнёры. Цель — раскрыть содержание индивидуального опыта ребёнка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. Позиция педагога — уважительное отношение к любому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы.

Структура НОД:

Структурный компонент	Содержание	Виды деятельности
Начало	Организация детей (не более 3-5 мин.)	игровая; предметная; речевая
Ход (процесс)	Самостоятельная деятельность детей	учебная; игровая; художественная; речевая.
Окончание	Подведение итогов	игровая предметная; художественная; речевая

Методика проведения занятий в младших группах. Кол-во, длительность — 2 в день утром и вечером, 15 минут. Форма — индивидуальная, подгрупповая. Структура: вводная – сюрприз, игровая мотивация, основная – объяснение вместе с деятельностью, заключительная — положительная оценка педагога (участие, а не результат). Особенности методов и приемов: учет домашних и ясельных детей, показ действий, игровые, наглядные методы и приемы. Тип общения семейный.

Методика проведения занятий в средней группе. Кол-во, длительность — 2 в день (утром), 20 минут. Форма — подгрупповая, фронтальная. Структура: вводная – худ. слово, наглядность, игровая, личностная мотивация (для личного употребления), основная – объяснение как сам. часть, заключительная — объективная оценка от лица игрового персонажа. Методы: многократные упражнения (работа над качеством), дежурство по занятиям (со 2 полугодия), словесные, наглядные методы и приемы. Тип общения семейно-деловой.

Методика проведения занятий в старшей группе. Кол-во, длительность — 3 в день, 25-30 минут. Форма — подгрупповая, фронтальная. Структура: вводная – беседа из личного опыта, учебная мотивация, основная – опыты. поисковые вопросы, инд. работа, заключительная – все виды анализа. Методы: словесные методы, задания на развитие произвольного поведения, индивидуальная подготовка к занятию рабочего места. Тип общения деловой.

Мотивация влияет на содержание непосредственно образовательной деятельности. Из мотивации вытекает оценка и подведение итогов. Игровая мотивация – даёт лучшие результаты. Младший возраст – мотивация в самом материале. Средняя группа – можно принести персонаж. Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения) – главное не персонажи, а сюжеты. Подготовительная группа – игры с правилами. Правила мотивации: учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию); мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес; завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.

Оценка результатов обучения. Обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности. Анализ результатов групповой и индивидуальной работы. Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату. В младших группах направлено на усиление положительных эмоций. В средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности. Со старшими детьми формируется общий итог познавательной деятельности.

Правила оценки. Младший возраст – указывая ребёнку на тот или иной недостаток в его деятельности, важно подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. Средний возраст – ребёнок учится соотносить полученный результат с поставленной им целью и оценивать выполненную работу с точки зрения значимых для него самого качеств. Старший возраст – особое внимание следует уделять формированию самооценки и самоконтроля.

Особенности обучения в повседневной жизни. Задача педагога — помочь ребенку приобрести полноценные знания вне НОД. Дифференцированная работа. Дидактические и подвижные игры, подготовка к праздникам, развлечениям; чтение художественной литературы; наблюдения на прогулке.

Подготовка педагога к НОД. Планирование. Подготовка оборудования (перед рабочим днем, привлекать к изготовлению пособий детей, родителей). Иногда в начале года, сезона — подготовка саженцев, семян, счетного материала. Продумывание маршрута, расстановки детей.

Подготовка детей к НОД. Обобщение и актуализация опыта через рассматривание, беседы, чтение литературы, рисование. Организация внимания – за 5-10 минут сообщить о начале, организовать спокойные игры, работу дежурных по занятиям, переодеть детей на музыкальное или физкультурное занятие, экскурсию.

Одарённость — генетически обусловленный компонент способностей, в значительной мере определяющий темп и результат развития индивида

Более высокий уровень обучаемости, большие возможности усвоения нового	дать такому ребёнку как можно больше знаний по программе начальной школы (ведет к ускорению умственного развития)
не дать одарённости угаснуть, способствовать её дальнейшему максимальному развитию

Специфическая направленность познавательной мотивации одарённых детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями.

Работа с одарёнными детьми ведется с учётом их существенных потребностей. Ведущая деятельность одарённых детей — сюжетно-ролевая игра. Основная форма проведения развивающих занятий — игра. Роль нерегламентированной деятельности. Создание условий для совместной работы детей. Свобода выбора одарёнными детьми дополнительных образовательных услуг

методы творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные методы самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Акцент в образовательном процессе делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. От педагога требуется не сообщать знания в готовом виде, а ставить перед детьми проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Вся работа организуется в малых группах. Роль взрослого сводится к наблюдению, поддержке.

Особенности развития детей дошкольного возраста и дидактические

возможности ТСО.

Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.

Методика использования экранно-звуковых средств в обучении детей.

Методические указания по изучению темы

Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

Классификация ТСО по функциональному назначению (характеру решаемых задач): управляющие информационные, тренирующие.

Классификация ТСО по характеру воздействия на органы чувств и характеру предъявления информации:

— Зрительный. Аппаратура: диапроектор, фильмоскоп, эпипроектор, кинопроектор, видеопроектор, компьютер. Обеспечение: диафильм, диапозитив, эпиобъект, кинофильм, видеофильм, компьютерное пособие.

— Звуковой. Аппаратура: магнитофон, механический проигрыватель, лазерный проигрыватель, лингафонная система. Обеспечение: фонодокумент, фонохрестоматия, фонодиктант, музыкальная запись.

— Зрительно-звуковой. Аппаратура: кино-, видеоустановка, телевизионная установка, компьютерная система, мультимедиа-систиема. Обеспечение: кинофильм, видеофильм, телефильм, компьютерное пособие, мультимедийные пособие.

ТСО могут применяться, когда: органы чувств человека не способны воспринять тот или иной тип сигнала; передача информации с помощью традиционных способов (речь, ознакомление с натуральными объектами) требует слишком много времени; наблюдаемые признаки изучаемого объекта или процесса не отражают его сущности, и поэтому требуется исследование недоступных для прямого наблюдения характеристик изучаемых объектов; непосредственное наблюдение объекта или явления вообще невозможно.

Особенности психического развития и ТСО. Информация, воспринятая зрительно, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала в среднем составляет 30%. Знания с помощью слуха, зрения и действий сохраняются в памяти значительно дольше.

Особенности развития дошкольников и ТСО. Оказывают на детей чрезвычайно сильное эмоциональное воздействие. Помогает выстраивать большое число разнообразных проблемных ситуаций. Усиливается познавательная активность ребенка. Внимание ребенка акцентируется на том, что необходимо запомнить в первую очередь. Сокращает время на подготовку педагогов к НОД. Способствует значительному повышению у них эмоционального тонуса, вызывает радость, интерес.

Преимущества компьютерного обучения. Включенное обучение. Моделирование различных ситуаций, поиск и исправление ошибок в предложенных решениях. Дети глубже вникают в суть вопроса. Возникает интерес к предмету. Снимает напряжение. Развивает у детей умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Средство коммуникации.

Недостатки компьютерного обучения. Опасность подавления межличностного общения. Усиление социального неравенства. Опасность снижения роли устной и письменной речи. Ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению. Пассивность усвоения информации. Опасность снижения социализации человека. Затрудняется перенос знаний в другие сферы деятельности. Сложно противостоять натиску электронной массовой культуры и коммерческих электронных игр. Нельзя решать воспитательные задачи.

Дидактические особенности ТСО: информационная насыщенность; возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы; возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; показ изучаемых явлений в развитии, динамике; реальность отображения действительности; выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Роль ТСО в реализации дидактических принципов. Целенаправленность. Гуманизация и демократизация. Культуросообразность. Природосообразность. Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип сознательности, активности и самодеятельности. Творчество и инициатива воспитанников. Принцип наглядности. Принцип прочности. Принцип коллективного характера воспитания и обучения. Принцип меры и комплексного характера их использования.

Использование экранных средств в обучении. Оптимальное количество слайдов в старших группах равняется 12—15, в младших— 8—10. В начале НОД, если стоит задача заинтересовать детей, увлечь, нацелить их внимание на определенный объект или явление. В середине НОД после небольшой вступительной беседы. В конце НОД, когда педагог ставит перед воспитанниками задание запомнить увиденное.

Педагогические приемы: чередование демонстрации с объяснением воспитателя, объяснение по ходу демонстрации, демонстрация с последующей беседой по содержанию просмотренного, направляющая (установочная) беседа с детьми и последующая демонстрация, описание детьми понравившихся слайдов, составление вопросов к отдельным слайдам, краткое описание слайда и его «домысливание», ответы на вопросы, поставленные в ходе демонстрации, пересказ сказки (рассказа) по зрительному ряду, придумывание заголовка слайда, составление рассказов по отдельным (опорным) слайдам, вспоминание названия сказок, рисование детьми запомнившихся или наиболее понравившихся им слайдов.

Использование фильмов в обучении. Первый этап: создать установку на просмотр. Второй этап: в ходе демонстрации отмечает интересные или сложные для их понимания детали. Третий этап: беседа об увиденном, организация рисования, лепки, конструирования на тему фильма, создание ситуаций в играх, на музыкальных занятиях, в свободной деятельности детей.

Использование компьютера в обучении. Виды обучающих и развивающих программ: тренировочные и контролирующие, наставнические, имитационные и моделирующие, развивающие игры.

Направления в организации компьютерного обучения: изучение основ информатики; использование компьютера при обучении письму, счету и т.п.; освоение интерфейса компьютерной среды; обучение моторным навыкам работы с мышью и клавиатурой; развитие различных психических функций (мышления, памяти и т.д.); психофизиологическая коррекция.

Общие требования к организации компьютерных занятий. Длительность — 30 минут. Форма организации — по подгруппам 4–8 человек. Количество занятий — 1–2 раза в неделю.

Структура компьютерного занятия. Подготовительная часть ( в игровой комнате): беседы, конкурсы, предметно–ориентированная игровая среда, пальчиковая гимнастика. Основная часть: последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов. Знакомство с новыми клавишами и их назначением. Ребенок самостоятельно действует со способом управления программой. Чтение карточки–схемы, где задается алгоритм управления программой. Заключительная часть: рисование, конструирование, различные игры, гимнастика для глаз, физминутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку.

Вопросы для самоконтроля по теме

Каковы особенности развития детей дошкольного возраста и дидактические возможности ТСО?
Охарактеризуйте основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.

Раскройте методику использования экранно-звуковых средств в обучении детей.

Тема 1.4. Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах

Экскурсия, как особая форма обучения, организация и методика проведения.

Экскурсия – важная форма организации обучения в детском саду. Экскурсии представляют собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений

В зависимости от конкретного содержания образовательных задач разрабатывается маршрут экскурсии, структура, определяются методы. Последующая работа по углублению и закреплению представлений, полученных на экскурсии, осуществляется в повседневной жизни: в изобразительной деятельности, конструировании, рассказах, труде детей. В заключение проводится итоговая беседа. Сложность экскурсии как формы организации обучения делает ее доступной только в средней и старшей группах.

Во второй младшей группе экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения, участка, а начиная со средней группы — за пределами детского сада.

Содержание экскурсий определено программой, по которой работает дошкольное учреждение.

Немаловажную роль играет также непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно: наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, театр, концертный зал, музей и др.), природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал и др.), производственных заведений (ателье, мастерские) и др.

Воспитатель должен обеспечить непосредственное знакомство детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, с сезонными изменениями в природе, с видами сельскохозяйственного и другого труда, характерными для той местности, где находится детский сад.

Учет краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и содержания экскурсий обеспечивает наглядность и повторность восприятия учебного материала, постепенное усложнение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развития познавательных интересов.

В каждом дошкольном учреждении определяют объекты природы, труда, общественные и культурные заведения, ознакомление с которыми целесообразно осуществлять на экскурсиях. Описание маршрутов экскурсий находится в методическом кабинете дошкольного учреждения.

При планировании системы экскурсий нужно иметь в виду следующее:

— экскурсия должна обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, что диктуется особой ролью эмоционального фактора в пробуждении и развитии у детей любознательности, познавательных интересов;

— для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомом объекте или явлении проводятся повторные экскурсии. Повторные экскурсии раскрывают перед ребенком изменения, новые качества и свойства в том объекте, явлении, который он наблюдал на предыдущей экскурсии. Целесообразно намечать повторные экскурсии на тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги;

— постепенное усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях: за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях;

— на каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи следует решать в единстве, поэтому нужно планировать объем знаний и умений; продумывать, какие чувства, отношения, нравственные качества, эстетические переживания будут активизированы.

Экскурсия имеет определенные структурные части, неразрывно связанные между собой: подготовительный этап, ход экскурсии, последующая послеэкскурсионная работа.

В подготовительный этап входят подготовка педагога и подготовка детей. Педагог (при календарном планировании образовательной работы) намечает тему экскурсии, определяет ее программное содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает место, куда планируется повести детей, знакомится с состоянием объектов, уточняет объем знаний для усвоения, формулирует примерные вопросы, продумывает содержание пояснений, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и поговорки.

Решаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр. Подготовка детей к предстоящей экскурсии необходима в силу того, что их учебная деятельность будет протекать в особых условиях, при наличии разных отвлекающих факторов. Ее результаты во многом зависят от психологической установки, которая создается у детей на подготовительном этапе экскурсии. Для этого используются такие педагогические приемы и средства:

— сообщение новых, интересных для детей сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии (о маскирующей окраске животных, об электричестве, которое приводит в движение не только домашнюю технику, но и транспортные средства — троллейбус, трамвай);

— актуализация опыта детей (перед экскурсией в музей педагог интересуется, кто из детей бывал в музее, что видел, что понравилось);

— использование произведений искусства (художественная литература, репродукции картин, музыка, песни) с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, так как это, в свою очередь, обостряет наблюдательность, восприятие.

В ходе самой экскурсии используются различные методы обучения, но ведущим является наблюдение.

Сначала детям предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие можно усилить художественным словом: сам педагог или кто-то из детей читает стихотворение (отрывок). От целостного восприятия объекта (явления) педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы разных типов:

— нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, какие части, какими обладает качествами, особенностями);

— активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связей, отношений);

— стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям.

Пояснения на экскурсии должны касаться того, что дети непосредственно воспринимают, и быть краткими, точными.

На некоторых экскурсиях основным методом обучения становится беседа, например, с представителем профессии, с которой знакомят детей (работник почты, повар, продавец, библиотекарь, агроном, экскурсовод и др.)- Педагог заранее готовит такую беседу.

В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагают задать вопросы о том, что они воспринимают, что их заинтересовало, что кажется непонятным; вспомнить соответствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку.

В конце экскурсии подводится итог: что узнали, увидели. Можно предложить нескольким детям рассказать о том, что им понравилось, что было особенно интересно.

Послеэкскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочение чувств, отношении, зародившихся на экскурсии. Для этого используются такие приемы:

— оформление материалов, принесенных с экскурсии. Эго могут быть шишки, желуди, камни и др.;

— обращение к художественным произведениям (книга, музыка, песни, репродукции, предметы декоративно-прикладного искусства), с помощью которых усиливаются впечатления от экскурсии, а дети побуждаются к сравнению предлагаемого с тем, что непосредственно воспринимали;

— работа в уголке книги (оформление альбомов «Наш город», «Наш парк», «Кто живет в лесу», «Как трудятся люди нашего города» и др.), в уголке природы (изготовление макетов, коллекций, гербариев);

— организация игр (режиссерских, дидактических, сюжетно-ролевых и т. п.);

— обобщающие беседы, которые проводятся по завершении блока образовательной работы по определенной тематике.

Тема 1.5. Индивидуальные занятия с детьми по различным разделам программы

Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:

Формы организации обучения	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В школе может быть организована кружковая работа, дополнительные индивидуальные занятия, в ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Между тем, общепризнанным является факт, что ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие, а в школе – урок. Использование занятий и уроков в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия — школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уровках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение — это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения. Это означало, что занятия в детском саду и уроки в школе должны были иметь на только признаки сходства, но и различия.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:

начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

Тема 1.6. Виды документации

План изучения темы

1.Виды документации воспитателя ДОУ

2.Особенности образовательных проектов

Перспективное и календарное планирование НОД в детском саду. Требования к оформлению.

Методические указания по изучению темы

Виды документации воспитателя: образовательная программа ДОО, учебный план, табель посещаемости, дневник группы, план перспективный и календарный.

Условия планирования НОД: объективная оценка уровня своей работы в момент планирования; выделение целей и задач планирования на определенный период работы; соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования; четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей; учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий профессиональной компетентности педагогов.

Перспективное планирование. Календарь событий группы (на год), комплексно-тематический план образовательной деятельности на год, комплексно-тематический план педагогической работы на месяц, диагностика.

Комплексно-тематический план на год:

Период

Содержание работы

Вариант итоговых мероприятий

Комплексно-тематический план на день. В разделе «Непосредственно образовательная деятельность» — тема, программное содержание НОД, индивидуальная работа по подготовке к НОД. В разделе «Образовательная деятельность в режимных моментах» — утренняя гимнастика, наблюдение на прогулке, труд, игры. В разделе «Создание предметно-развивающей среды» — внесение, изготовление дидактического материала. В разделе «Взаимодействие с родителями» — формы по оказанию помощи родителям в умственном воспитании детей.

Конспект НОД. В каком месяце года проводится НОД, неделя месяца, число, время проведения, возрастная группа. Вид НОД, отражающий содержание и направление работы с детьми. Вид НОД, отражающий структуру: а) классическая; б) интегрированная. Тема НОД. Программное содержание и задачи занятия: обучающая задача, воспитательная задача, развивающая задача, речевая задача. Описание подготовительной работы к НОД. Материал к НОД: статичный, раздаточный, наглядный и пр. Индивидуальная работа с детьми в НОД. Описание хода НОД, которое может быть представлено: а) сценарием – т.е. подробным описанием всего хода занятия; б) развернутым описанием приемов, последовательно используемых в ходе НОД. Форма проведения анализа результатов детской деятельности и рефлексии в конце НОД.

Особенности образовательных проектов. Является одним из наиболее удобных видов комплексно-тематического планирования, соответствующего ФГОС. Является интегрированной технологией обучения. Этапы проекта: целеполагание; разработка проекта: к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу), в каких источниках можно найти информацию, какие предметы использовать (принадлежности, оборудование), с какими предметами научиться работать для достижения цели; выполнение проекта; подведение итогов. Виды проектов: исследовательско-творческие, ролево-игровые, информационно-практикоориентированные, творческие, комплексные, межгрупповые, групповые, индивидуальные, исследовательские.

Проектная деятельность педагога. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. Формулирует задачу (нежёстко). Помогает в решении задачи. Помогает спланировать деятельность. Организует деятельность. Практическая помощь (по необходимости). Направляет и контролирует осуществление проекта. Подготовка к презентации. Презентация.

Проектная деятельность детей. Вхождение в проблему. Вживание в игровую ситуацию. Принятие задачи. Дополнение задач проекта. Объединение детей в рабочие группы. Распределение обязанностей. Формирование специфических знаний, умений навыков. Продукт деятельности готовят к презентации. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Вопросы для самоконтроля по теме

Назовите виды документации воспитателя ДОО.

Каковы особенности образовательных проектов.

В чем заключается перспективное и календарное планирование НОД в детском саду.
Каковы требования к оформлению документации?

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ

ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Тема и № ПЗ,ЛП ( в соответствии с РП)

Задания для ПЗ и ЛЗ. Рекомендации по выполнению

ПЗ №1-2 Составление психолого — педагогической характеристики дошкольника.

Цель: закрепить знания студентов о возрастных особенностях ребенка

Критерии выделения возрастных периодов:

психические (психологические): особенности ощущений, восприятия, представлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи и др.
педагогические: уровень развития умственного, нравственного, эстетического воспитания
физические: рост, вес, объем грудной клетки, сила мышц
анатомические: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой тканей организма.
физиологические: деятельность органов дыхания, кровообращения, нервной системы и др.

Порядок выполнения работы:

Учебная группа делится на подгруппы по 4-6 человек.

Задание каждой подгруппе:

— Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка по следующей схеме:

Состояние здоровья, физическое развитие, физическая культура

Условия семейного воспитания

Общественная направленность и интересы

Успех в учебной деятельности
Познавательные интересы

Труд и игра
Положение в коллективе группы

Дисциплинированность

Навыки культурного поведения

Краткая характеристика внимания, памяти, речи, чувств

Своеобразие ребенка

— Выявить особенности (трудности в работе педагога этого периода).

— Разработать рекомендации для воспитателя или родителей при работе с детьми данной возрастной группы.

ЛЗ №1-2 Наблюдение и анализ преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе.

Цель: рассмотреть содержание задач, обеспечивающих формирование интеллектуальной и эмоционально-волевой готовности к школе; раскрыть значение и сущность преемственности в работе детского сада и школы по обучению и воспитанию, овладеть знанием программы 1 класса и подготовительной к школе группы.

Вопросы для обсуждения:

1.Сущность преемственности в работе школы и детского сада по обучению и воспитанию.

2.Характеристика возрастных особенностей детей шести лет.

3.Анализ программ для 1 класса и подготовительной к школе группы.

4.Формы работы по установлению преемственности между детским садом и школой по обучению и воспитанию детей.

Методические указания:

При подготовке к практическому занятию уточнить понятие «преемственность».

На основе раздаточных материалов коротко охарактеризовать тенденции развития дошкольного воспитания. Подчеркнуть необходимость установления преемственности в работе детского сада и школы в связи с постоянным увеличением роста количества детей в дошкольных учреждениях.

Определить задачи интеллектуальной и эмоционально-волевой готовности детей к школе.

Следует дать сравнительный анализ программ в 1 классе школы и подготовительной к школе группы детского сада (принцип построения, преемственности в содержании), возможность его использования.

На основе изученной литературы уяснить пути и условия преемственных связей между школой и детским садом.

ПЗ №3-4 Осуществление сравнительного анализа Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и других образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений.

При анализе программ пользуйтесь планом.

План:

1.Цели Программы.

2.Структура Программы.

3.Содержание Программы

4. Организация жизни и воспитания детей.

5. Интеграция образовательных областей.

Выполнить сравнительный анализ программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и других авторских общеобразовательных программ дошкольного образования, заполнить таблицу:

Название программы, автор(ы)	Цель программы	Структура программы	Содержание программы

ПЗ №5-6 Проведение сравнительного анализа преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе.

На основании представленных студентами сообщений, доказать (сделать вывод, обобщить) какие проблемы существуют при переходе на другую ступень образовательного учреждения.

I вариант – детский сад – школа – гимназия;

II вариант – школа – колледж;

III вариант – колледж – вуз;

IV вариант – школа – колледж – вуз.

Задание:

провести сравнительный анализ преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе
выявить трудности в работе воспитателя, учителя (преподавателя);
выявить трудности адаптационного периода ребенка (ученика).

Сформулировать общие положения для воспитателя, учителя (преподавателя) при переходе ребенка в другое ОУ. (Разработать памятку).

Контрольные вопросы:

1 Какие трудности возникают у ребенка при переходе из детского сада в школу?

2 Какие методы и приемы может использовать учитель для более легкого прохождения учениками адаптационного периода?

Литература:

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, — 637 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

ПЗ №7-8 Составление конспектов занятий с учетом особенностей возраста детей, группы и отдельных воспитанников по различным разделам программы.

Самостоятельно составить конспект занятия с использованием различных игровых приемов. Указать программное содержание, используемый наглядный материал, организацию обстановки, ход занятия.

ПЗ №9-10 Определение целей и форм, задач обучения, воспитания и развития личности в конспектах (в зависимости от формы организации обучения, вида занятий и с учетом возраста дошкольника. Оценивание задач обучения, воспитания и развития личности на предмет их соответствия цели).

— определить задачи для ООД;

— в соответствии с поставленными задачами подобрать методические приемы, средства для составления — конспекта ООД;

— оформить о конспект ООД в соответствии с предъявляемыми требованиями

ПЗ №11-12 Составление конспектов интегрированных занятий с использованием разнообразных методов и приемов. Использование ТСО, средств выразительности речи, художественной литературы, пения, танцев, игр на музыкальных инструментах. Осуществление самоанализа и самоконтроля.

Демонстрация приемов использования технических средств обучения (ТСО) на занятиях (в образовательной деятельности) План подготовки к демонстрации приемов использования технических средств обучения (ТСО) на занятиях (в образовательной деятельности):

1.Подобрать конспект занятия (образовательной деятельности) с использованием ТСО.

2.В ходе занятия использовать на выбор: магнитофон, компьютер, фильмоскоп.

3.Приготовиться к демонстрации фрагмента занятия (образовательной деятельности)

Литература:

1.Электронный ресурс: http://www.doshkola.narod.ru

ПЗ №13-14 Составление конспектов интегрированных занятий с использованием разнообразных методов и приемов. Использование ТСО, средств выразительности речи, художественной литературы, пения, танцев, игр на музыкальных инструментах. Осуществление самоанализа и самоконтроля.

Составьте конспект интегрированного занятия для любой возрастной группы, на любую тему. Заполните технологическую карту занятия.

Определите цели, задачи, методы и форму работы. Укажите необходимые материалы к занятию. Предусмотрите использование ТСО. Составьте структуру занятия с учетом его вида и типа, возрастной группы.

Опишите ход занятия в сценарном варианте.

ЛЗ №3-4

Наблюдение организации и проведения экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах, обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителем практики. Разработка предложений по коррекции.

Проанализируйте видеозанятие (любой возрастной группы) экскурсии. Заполните Карту анализа.

Предварительно ответьте на вопросы:

Готовы ли дети к экскурсию, наблюдению, понимают ли, для чего оно проводится?В какой форме проходит? Воспринимается ли материал, доступен ли он?Не преувеличен ли объем информации?Осмыслены ли действия, которые совершают воспитанники? Какой психологический климат в детском коллективе?Заинтересованы ли дошкольники в том, что они делают?Каково качество подготовленного материала?Способствовало ли занятие творческой активности детей?

ПЗ№17-18

Составления конспектов наблюдений и экскурсий с целью ознакомления детей с явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом и д.р. с учетом возрастных особенностей группы.

Выбрать тему. В соответствии с темой подобрать художественный материал, включающий следующие компоненты: название объекта, его изображения, его краткое описание (внешние признаки, строение, назначение), стихи, загадки, приметы. Определите цели, задачи, методы и форму работы. Укажите необходимые материалы. Составьте структуру наблюдения и экскурсии с учетом его вида и типа, возрастной группы. Опишите ход.

ПЗ№19-22

Использование различных методов и приемов организации и деятельности детей. Педагогические и гигиенические требования. Осуществление самоанализа и самоконтроля.

— составить план и структуру сообщения;

— выделить основные понятия;

— ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

— оформить текст письменно;

— сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок

ЛЗ №5-6

Наблюдения за организацией проведением индивидуальных занятий с детьми в разных возрастных группах. Обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителями практики, воспитателем. Предложения по коррекции.

Определить цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста.Ответьте на вопросы:

Готовы ли дети к предстоящему занятию, понимают ли, для чего оно проводится?

В какой форме проходит занятие? Воспринимается ли материал, доступен ли он?

Не преувеличен ли объем информации?

Какие органы чувств ребенка задействованы?

Осмыслены ли действия, которые совершают воспитанники?

Какой психологический климат в детском коллективе?

Заинтересованы ли дошкольники в том, что они делают?

Каково качество подготовленного материала?

Способствовало ли занятие творческой активности детей?

ПЗ № 23-24

Составление и анализ конспектов с использованием разнообразных методов и приемов, форм и средств организации деятельности детей на индивидуальных занятиях.

Анализ двух интегрированных занятий (например: «Осень», «Новогодние праздники» (конспектов, видеоматериалов) в разных возрастных группах на предмет эффективности используемых методов и приёмов.)

Представить два конспекта занятия, выделив в нем используемые методы и приемы. К каждому конспекту написать анализ, в котором необходимо доказать эффективность используемых методов и приёмов,форм и средств организации деятельности детей на индивидуальных занятиях.

ПЗ №25-26

Подбор диагностических методов для определения уровня умственного развития дошкольников. Отбор средств определения результатов обучения, интерпретации, результатов диагностики.

Подобрать дифференцированные задания для детей дошкольного возраста разного уровня развития (тема – по выбору студента):

— проанализировать педагогический опыт, опубликованный в печати дифференцированных заданий для детей дошкольного возраста разного уровня развития в педагогическом процессе детского сада (на занятиях, в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности детей);

— подберать задания для детей

ПЗ №27-28 Составление программы для работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка.

Подобрать практический материал для выбранного вами вида одаренности:

— игры и упражнения, этюды, муз.отрывки и т.п. (до 10 вариантов)

— специальных приемов на развитие одаренности (до 10 вариантов)

— специальных занятия, тренинги, походы, экскурсии т.п. (до 5 вариантов)

— консультации для родителей в родительском уголке ( список тем консультаций до 10 вариантов, наглядно представить в работе 2-3 варианта: буклет, статья в родит.уголок, письменная консультация)

Практические

занятия №29-30

Подбор и определение способов коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении.

-подобрать и определить способы коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении одной из возрастных групп;

— указать авторов, источники, в которых представлены методики;

— указать цели, задачи, особенности проведения методик

Лабораторные работы №7-8

Анализ документации воспитателя.

Вопросы, подлежащие проверке:

Наличие у воспитателей следующей документации, её оформление, условия хранения:

Рабочие программы

Перспективное планирование

Календарно-тематическое планирование

Календарные планы

Проектная деятельность

Самообразование

Кружковая работа

Взаимопосещение

Практические

занятия №31-32

Составление перспективных планов. Анализ и самоанализ. Предложения по коррекции.

Перспективный план составляется на учебный год.

Структура перспективного плана:

Цели и задачи (на квартал);

Разделы перспективного плана:

Могут быть

По видам детской деятельности:
Двигательная
Игровая
Изобразительная
Чтение художественной литературы
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Трудовая
Музыкально-художественная
Конструирование

Или

По направлениям развития и образования детей:

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.

Практические

занятия №33-34 Составления календарных планов. Анализ и самоанализ. Предложения по коррекции.

Структура календарного плана может выстраиваться в соответствии с режимом дня:

планирование утреннего отрезка времени;

планирование образовательной деятельности;

планирование утренней и вечерней прогулок;

планирование второй половины дня;

работа с семьей.

Может выстраиваться в соответствии с формами и видами деятельности:

Нерегламентированная детская деятельность. Непосредственно образовательная деятельность.

Режимные процессы.

Индивидуальная работа с детьми.

Работа с родителями.

Создание развивающей предметно-пространственной среды. При планировании приветствуется использование картотек прогулок, утренней гимнастики, наблюдений, пальчиковой гимнастики, артикуляционной, бодрящей гимнастик.

Задания

для самостоятельной работы студентов

и методические рекомендации по их выполнению

Задания для самостоятельной работы студентов и методические рекомендации по их выполнению по МДК.03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах для специальности44.02.01 Дошкольное образование

Раздел, тема

Задания для СР

Рекомендации по выполнению СР

Литература

Тема 1.1. Теоретические основы и методологические принципы обучения и воспитания дошкольников

Лекционный №1-2.

Общее понятие о дидактике. Дошкольная дидактика.

1.Сформулировать, в чем заключается специфика дошкольного обучения

Составить граф-схему понятия «обучение».

Выделить особенности обучения.

Для всестороннего рассмотрения сущности процесса обучения и его структурных компонентов, рассмотреть следующие задачи:

а). Сравнить процесс обучения с другими педагогическими процессами, и тем самым выявить особенности, отличающие его;

б). Определить функции данного процесса;

в). Рассмотреть структуру процесса обучения;

г). Выявить движущие силы процесса обучения;

д). Проанализировать его логику.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 11-е изд., стер./ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2016. — 416 с.

Лекционный №3-4.

Принципы обучения. Модели обучения. Типы обучения

2.Составить схему «принципы обучения»

Действия при составлении схемы могут быть такими:

а). Подберите факты для составления схемы.

б). Выделите среди них основные, обще понятия.

в). Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть

основного понятия.

г). Сгруппируйте факты в логической последовательности.

д). Дайте название выделенным группам.

ж). Заполните схему данными.

з). Исходя из методических рекомендаций, заполняем схемы.

Комбинированные уроки №1-2

Цели и задачи дошкольного образования.

Сущность процесса обучения в детском саду, его своеобразие.

3. Анализ методической литературы по вопросам организации обучения дошкольников.

Рассмотреть предложенную литературу. Распределив ее в алфавитном порядке (по автору), записать автора, название, издательство, год издания источника.

Составить краткую аннотацию на каждый источник.

Комбинированные уроки №3-4 Особенности психологических познавательных процессов и учебно – познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Требования к составлению психолого – педагогической характеристики.

4-5. Подобрать и оформить 2 диагностические методики, позволяющие изучить особенности познавательной или личностной сферы дошкольника.

1.Оформить 2 диагностические методики, позволяющие изучить особенности познавательной или личностной сферы дошкольника.

2.Апробация на практике

Комбинированные уроки №5-6

Требования к содержанию и уровню подготовки дошкольников. Система обучения дошкольников в разных возрастных группах.

6. Анализ учебников и учебных пособий с точки зрения современных требований к подготовке воспитателей детских садов. Составление письменной аннотации на учебники и учебные пособия. Заполнить таблицу по теме «Методы обучения»

1.Проанализируйте учебники и учебные пособия

2.Составьте аннотацию (3 источника)

2. Оцените эффективность всех известных вам методов обучения по следующим критериям:

формирование мировоззрения, кругозора;
формирование теоретических знаний;
формирование практических умений;
формирование умений добывать, систематизировать и применять знания;
формирование навыков самообразования;
формирование навыков упрочнения знаний, умений.

Составьте таблицу. Для этого используйте следующие знаки:

«+!» – метод лучше других способствует решению задачи (т.е. полностью отвечает критерию);

«+» – метод пригоден для достижения цели.

«–» – метод не пригоден для достижения цели.

Форма отчета: заполненная таблица.

Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 2011.

Практические занятия №1-2

Составление психолого — педагогической характеристики дошкольника.

7-8.Составить психолого-педагогическую характеристику на ребёнка дошкольного возраста на предмет его готовности к школьному обучению

Рекомендации к составлению психологической характеристики на дошкольника: Психолого-педагогическая характеристика, как и любой другой метод изучения ребенка, должен соответствовать общим принципам научного исследования, среди которых — соблюдение этических норм. При написании характеристики необходимо избегать «наклеивания ярлыков», нарушения права родителей отказаться от диагностики ребенка, права на получение информации по итогам изучения дошкольника, принципа конфиденциальности. При написании характеристики необходимо опираться на положительное в ребенке/принцип педагогического оптимизма/.

Тема 1.2 Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений

Лекционное занятие №5-6 Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений.

9. Обзор периодической печати по вопросам дошкольного образования. Изучить тематику статей из журналов.

Из подготовленного списка литературы выберите 5 наиболее значимых работ. Ознакомьтесь с их содержанием и заполните каталожные карточки по следующей схеме:

№	Наименование работы	Основное содержание работы	Собственные комментарии

Наименование работы оформляется в соответствии с требованиями к оформлению научной литературы. Основное содержание работы оформляется с использованием понятий автора, их определений, цитат, выписок. В колонке «Собственные комментарии» студент указывает собственное мнение по данному вопросу; возможно обобщение разных точек зрения; возможно несогласие с мнением автора.

Важно в собственных комментариях указать возможность использования содержания данной работы в собственной работе.

Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций . – М.: Детство-Пресс, 2010. – с. 272.

Лабораторные работы №1-2

Наблюдение и анализ преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе.

10-11. Анализ содержания документов, определяющих воспитательно- образовательные задачи дошкольного учреждения; обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей группы.

Вопросы, подлежащие проверке:

Наличие у воспитателей следующей документации, её оформление, условия хранения:

Рабочие программы

Перспективное планирование

Календарно-тематическое планирование

Календарные планы

Проектная деятельность

Самообразование

Кружковая работа

Взаимопосещение

Практические занятия №5 Проведение сравнительного анализа преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе.

12. Определите основные направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.

Заполните сравнительную таблицу «Условия пребывания ребенка в ДОО и школе». В колонке «Условия пребывания ребенка в ДОО» необходимо отразить режим, особенности процесса обучения, отношение ребенка к воспитателю и сверстникам, отношение воспитателя к детям. В колонке «Условия пребывания ребенка в школе» необходимо отразить режим, особенности процесса обучения, отношение ребенка к учителю, сверстникам, отношение учителя к ученику.

«Условия пребывания ребенка в ДОО»	«Условия пребывания ребенка в школе»
Режим	Режим
Особенности процесса обучения	Особенности процесса обучения
Отношение ребенка к воспитателю	Отношение ребенка к учителю
Отношение ребенка к сверстникам	Отношение ребенка к сверстникам
Отношение воспитателя к детям	Отношение учителя к ученикам

Тема 1.3. Теоретические и методические основы организации обучения дошкольников на занятиях

Лекционный №7-8

Теоретические и методические основы организации обучения дошкольников в играх- занятиях.

13-14. Анализ учебников и учебных пособий с точки зрения современных требований к подготовке воспитателей детских садов. Заполнить таблицу по теме «Методы обучения»

План:

1.Требования к педагогу, работающему в разновозрастной группе детского сада

2.Варианты организации занятий (образовательной деятельности)

3.Особенности планирования работы в разновозрастной группе детского сада

Лекционный №9-10

Цели и задачи обучения дошкольника в зависимости от формы организации обучения, виды занятий и с учетом особенностей возраста.

15-16. Составление аннотаций к методическим пособиям (по вопросам организации занятий, их видам и формам).

Аннотация (от лат.annotatio– замечание) – краткое описание содержания книги, статьи.

Порядок выполнения задания

1. Выбрать методическое пособие по вопросам организации занятий, их видам и формам.

2. Прочитать.

3. Передать основное содержание.

Оформление аннотации:

а) титульный лист (с библиографическим описанием).

б) текст аннотации в объеме 1-2 листа формата А4.

Комбинированные уроки №10-11

Структура занятий. Методические принципы. Педагогические и гигиенические требования к занятиям.

17-18. Составление требований по подготовке воспитателя к занятиям.

Работа с дополнительными источниками – электронными учебными пособиями.

Комбинированные уроки №12-15

Своеобразие занятий в дошкольном учреждении, основные ТСО, их применение в дошкольном образовательном учреждении.

19-20. Составление сообщений по темам:

«Основные виды ТСО используемые в дошкольных учреждениях».

«Способы коррекционной работы с детьми имеющими трудности в обучении».

сообщение – это научное выступление по результатам исследования. При подготовке нужно составить план, подобрать основные источники и иллюстративный материал, обобщать и систематизировать полученные сведения, делать выводы и обобщения.

Этапы работы над сообщением:

1) Выбор темы.

2) Подбор и изучение основных источников по теме.

3) Составление библиографии.

4) Обработка и систематизация информации.

5) Разработка плана

6) Написание сообщения. Сообщение нужно написать, используя несколько источников.

Подготовке сообщения предшествует конспектирование первоисточников. Требования к конспектированию.

В конспекте нужно отразить основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами. Конспект должен быть подробным. Помнить правила конспектирования:

— сделать в тетради для конспектов широкие поля;

— написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться;

— прочитать весь текст или его фрагмент – параграф, главу;

— выделить информативные центры внимательно прочитанного текста;

— продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать;

— подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста;

— можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевые слова, используя разные цвета маркеров;

— активно использовать конспекта: на полях можно записывать цифры, даты, место событий, незнакомые слова, вопросы;

— вносить в конспект во время семинарских занятий исправления и уточнения;

— объем конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.

Требования к оформлению сообщения:

1) формат А4, шрифт TimesNewRoman, чёрный, кегль12, заголовки прописными буквами, не подчеркивая в середине строки без точки. Для абзацев, не являющихся заголовками, установить отступ первой строки на 12,5 мм и выравнивание – по ширине. Расстояние между абзацами – 3 пт. список использованных источников.

2) Лаконичность (отсутствие вводных конструкций).

3) При наличии малоизвестных имен собственных их написание дается в скобках на языке оригинала.

4) Возможно сокращение часто повторяющихся терминов, для этого после употребления таких терминов в скобках дается его сокращение и далее употребляется уже сокращение.

Практические занятия №8-9

Определение целей и форм, задач обучения, воспитания и развития личности в конспектах (в зависимости от формы организации обучения, вида занятий и с учетом возраста дошкольника. Оценивание задач обучения, воспитания и развития личности на предмет их со

21-22. Анализ составленных студентами конспектов на предмет формы организации обучения, виды занятия и учета возрастных особенностей.

При анализе занятия придерживаться следующего плана.

Анализ целей и задач занятия:

все ли задачи определены: развивающие, образовательные, речевые, воспитательные);
соответствуют ли задачи поставленной цели, возрасту, программе обучения;
правильно ли сформулированы задачи;
выполнены ли программные задачи на занятии.

Анализ структуры занятия:

какие структурные части можно выделить;
имеется ли взаимосвязь между частями занятия;
поставлена ли перед детьми цель предстоящей деятельности в каждой части занятия;
подведен ли итог каждой части, занятия и занятия в целом.

Анализ познавательной деятельности на занятии:

какие приемы активизации познавательной деятельности использованы (констатирующие, поисковые, обобщающие вопросы, проблемные ситуации и др.);
эффективность приемов.

Анализ словарной работы на занятии:

какие приемы словарной работы использованы;
их целесообразность.

Анализ материально-технического обеспечения занятия:

какие ТСО, ИКТ были использованы и их целесообразность;
правильно ли подобран наглядный материал: соответствие теме, задачам, методическим требованиям; их количество; эстетический вид.

Практические занятия №10-11 Составление конспектов интегрированных занятий с использованием разнообразных методов и приемов. Использование ТСО, средств выразительности речи, художественной литературы, пения, танцев, игр на музыкальных инструментах. Осуществление самоанализа и самоконтроля.

23-24. Подготовка рекомендаций к составлению интегрированных занятий с использованием элементов музыкальной грамоты, художественной литературы, пения, танцев и т.д.

Логика изложения:

а) описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов);

б) дать советы по решению организационных вопросов (разработка плана работы и т. д.), материально-техническому, финансовому, кадровому обеспечению описываемого вида деятельности;

в) вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);

г) предостеречь от типичных ошибок.

Тема 1.4. Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах

Лабораторные работы №3-4 Наблюдение организации и проведения экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах, обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителем практики. Разработка предложений по коррекции.

25. Анализ реального педагогического процесса: — роль и деятельность педагога и детей;

— характер общения и взаимоотношений педагога и детей;

— обеспечение педагогом управления деятельностью детей;

— использование приёмов требования и поощрения;

— оценка деятельности детей

Наблюдение НОД (занятия) в ДОУ или видео материал. Выявить уровень владения педагогом коллективом детей, методикой обучения; уровень общей культуры и эрудиции, роль и деятельность педагога и детей, характер общения и взаимоотношений педагога и детей, обеспечение педагогом управления деятельностью детей, использование приёмов требования и поощрения;, оценка деятельности детей Сделать вывод по результата наблюдения.

Тема 1.5. Индивидуальные занятия с детьми по различным разделам программы

Лекционный №15 Диагностические методики при определении умственного развития детей.

26-27. Сравните два определения понятия «одарённость», выявите общие и отличительные признаки

Для сравнения определений можно пользоваться словарями по педагогике, учебниками. При составлении нужно представить определения минимум 2-х авторов.

Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций . – М.: Детство-Пресс, 2010. – с. 272.

Комбинированные уроки №19-20 Работа с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности.

28-29. Составление плана работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка.

Спланируйте работу с детьми на один день. При планировании основывайтесь на комплексно – тематическом принципе планирования, учет индивидуальных образовательных потребностей воспитанников.

Комбинированные уроки №21-22

Способы коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении.

30-31. Подобрать диагностические методики, позволяющие изучить познавательную и личностную сферы дошкольника, сих помощью собрать необходимый фактический материал

Подобрать диагностические методики, направленных на изучение познавательных и личностных сферы дошкольника,

Задание: Работа в читальном зале или с Интернет-электронными аналогами в Интернете. Заполните таблицу в тетради

Развитие познавательных процессов, личностных сфер	Название методик, игр и упражнений	Цели и задачи методик, игр и упражнений
Память
Внимание
Воображение
Мышление

Источник:

https://elibrary.ru/item.asp?id=24922619

Практические

занятия №22 Подбор и определение способов коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении.

32-33. Разработать педагогические рекомендации и коррекционные упражнения на развитие познавательной и личностной сфер ребенка.

Пользуясь интернет — ресурсами разработайте педагогические рекомендации на заданную тему.

Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. – М.:»Феникс», 2009 . — 196 с.

Тема 1.6. Виды документации

Лабораторные работы №6

Анализ документации воспитателя.

34-35. Анализ содержания документов, определяющих воспитательно- образовательные задачи дошкольного учреждения; обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей группы.

Опираясь на конспект занятия, изучив рекомендованную литературу по теме проведите анализ содержания документов, определяющих воспитательно- образовательные задачи дошкольного учреждения; обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей группы.

Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007.

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

Текущий контроль

Домашняя контрольная работа

1 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Воспитатели ДОУ отмечают , что при знакомстве с новыми игрушками, предметами многие дети пробуют их на вкус, пытаются , при возможности, разобрать, что приводит к конфликтным ситуациям в системе «взрослый»—«ребенок».

Ключевое задание.

1.Покажите роль ощущений, восприятий как первичной основе познания и обучения детей дошкольного возраста.

Дайте классификацию ощущений, восприятий их свойств

3.Раскройте особенности развития ощущений , восприятий в дошкольном возрасте.

Раскройте особенности восприятия детьми произведений художественной литературы.

Практическое задание.

Подберите дидактические игры, направленные на развитие ощущений, восприятий у детей дошкольного возраста.

Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей младшего дошкольного возраста.

Список рекомендуемой литературы.

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология:.-М.,2006.-704

2.. Борякова, Н.Ю., Соболева, А.В., Ткачева, В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольник. – М.: «Гном-Пресс»; 2000. – 64с.

3.Волков Б. С. Дошкольная психология: учеб. пособие для вузов.-

М.: Акад. Проект, 2007. — 287 с. –

4.Детская психология: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б Эльконин; ред. — сост. Б.Д Эльконин. — 3 — е изд., стер. — М., 2006. — 384 с.

5.Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.

6.Иванова Г.М., Голубь О.В , Чех Н.Я. Диагностика познавательных процессов. Мышление. — Волгоград:, 1998. — 32 с.

Зак А.З. Как развивать творческое мышление у детей 5-6 лет. Серия.Выпуск 15.-М.:»Фолиум», 1994 -56с.

8.Мухина В.С. Детская психология.- М.: 2000-352с.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. , 2001.-442с. М.:, 1999.-208с.

10.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.:, 1998. — 160с.

2 вариант

1.Обобщенная формулировка задачи.

В процессе организованной образовательной деятельности при выполнении сложного для них задания дети часто отвлекаются, не могут длительное время работать сосредоточенно, поэтому допускают различные ошибки.

Ключевое задание.

1.Покажите роль внимания в организации обучения.

2.Раскройте функции, виды, свойства внимания,

3.Покажите особенности развития внимания в дошкольном возрасте;

4.Предложите приемы руководства развитием внимания у детей дошкольного возраста в процессе обучения

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития внимания.

Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Список рекомендуемой литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академический проект, 1997. — 366с.

2.Агеносова Н.Л. Особенности внимания детей во время занятий // Дошкольное воспитание. 2002. №4. — С.19-24.

3.Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников.[. – М.: Воронеж: 1995. – 64с.

Заваденко Н.Н. Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школа-Пресс, 2001. — 128с.
Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения: Дети 3-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000. — 159 с.

6.Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной — М.: Академия, 2001.- 314с.

Мухина В.С. Детская психология — 2-е изд.- М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 352с.

8.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. — М.: Владос, 2003. — Кн. 3. Психодиагностика. — 631с.

9.Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. – М.:, 2002. — 104с.

Санникова Е.П. Внимание детей дошкольного возраста в учебной деятельности. // Психология внимания. / Под ред. И.В. Страхова. — Саратов, 1992. — С.13-21.

11.Страхов В.М. Психология внимания. — Саратов, 1992. — 235с.

12.Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. 2003. №3. — С.118-122.

13.Черемошкина Л.Е. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 167с.

3 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Взрослые утверждают, что дети дошкольного возраста хорошо запоминают то, что совершенно им не нужно знать, но, часто не могут запомнить простое словесное поручение или информацию.

Ключевое задание.

1.Раскройте мнемические основы процесса обучения:

Дайте характеристику видов, процессов памяти;

3.Раскройте приемы руководства развитием разных видов памяти;

4.Раскройте приемы успешного запоминания.

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития разных видов памяти.

Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Список рекомендуемой литературы

1.Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2.Абрамова Г.С. Возрастная психология:.-М.,2006.-704

Борякова, Н.Ю., Соболева, А.В., Ткачева, В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольник. – М.: «Гном-Пресс»; 2000. – 64с.
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В.
Внимание и память. 6-7 лет, 2012Издание: Росмэн-Пресс

5.Волков Б. С. Дошкольная психология: учеб. пособие для вузов.-М.: Акад. Проект, 2007. — 287 с. –

6.Детская психология: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б Эльконин; ред. — сост. Б.Д Эльконин. — 3 — е изд., стер. — М., 2006. — 384 с.

8.Мухина В.С. Детская психология.- М.: 2000-352с.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. , 2001.-442с. М.:, 1999.-208с.

10.Психология и педагогика обучения дошкольников. Автор: Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Год: 2013 Издание: Мозаика-Синтез Страниц: 264

4 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Дети дошкольного возраста при решении сложных для них практических задач действуют путем проб и ошибок пока не получат нужный результат.

В знакомых ситуациях поступают по другому.

Ключевое задание.

1.Покажите роль мышления и особенности интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения.

2.Краткая характеристика форм,типов и видов мышления.

3.Покажите особенности развития мышления в дошкольном возрасте.

4.Покажите роль моделирования, использования схем для развития мышления.

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития разных видов мышления.

Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста

Список рекомендуемой литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология:.-М.,2006.-704

3.Волков Б. С. Дошкольная психология: учеб. пособие для вузов.-

М.: Акад. Проект, 2007. — 287 с. –

5.Иванова Г.М., Голубь О.В , Чех Н.Я. Диагностика познавательных процессов. Мышление. — Волгоград:, 1998. — 32 с.

Зак А.З. Как развивать творческое мышление у детей 5-6 лет. Серия.Выпуск 15.-М.:»Фолиум», 1994 -56с.
Мухина В.С. Детская психология.- М.: 2000-352с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология., 2001.-442с. М.:, 1999.- 208с.
Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. — М. , 1985. —

10.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.:, 1998. — 160с.

11.Психология и педагогика обучения дошкольников. Автор: Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Год: 2013 Издание: Мозаика-Синтез Страниц: 264

5 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Из наблюдений за играми детей, особенно творческими, многие родители считают, что у дошкольников воображение лучше развито, чем у взрослых.

Ключевое задание.

1.Покажите роль воображения в творческом становлении личности в процессе обучения.

Раскройте функции воображения; приемы и средства создания образов дошкольниками.
Раскройте особенности развития произвольного воображения в дошкольном возрасте.

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития творческого воображения..

Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста

Список рекомендуемой литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология:.-М.,2006.-704

2.Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.:, 2006

Борякова, Н.Ю., Соболева, А.В., Ткачева, В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольник. – М.: «Гном-Пресс»; 2000. – 64с.

4.Волков Б. С. Дошкольная психология: учеб. пособие для вузов.-М.: Акад. Проект, 2007. — 287 с. –

5.Детская психология: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б Эльконин; ред. — сост. Б.Д Эльконин. — 3 — е изд., стер. — М., 2006. — 384 с.

6.Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.

Зак А.З. Как развивать творческое мышление у детей 5-6 лет. Серия.Выпуск 15.-М.:»Фолиум», 1994 -56с.
Мухина В.С. Детская психология.- М.: 2000-352с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология., 2001.-442с. М.:, 1999.-208с.

10.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.:, 1998. — 160с.

6 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

В практике работы ДОУ широко используются ИКТ. В этом есть не только положительные стороны, но и негативные.

Ключевое задание.

Покажите возможности использования ИКТ в обучении детей.

Раскройте условия, методику использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ.

Проанализируйте опыт работы воспитателей по использованию ИКТ в образовательном процессе ДОУ на основе средств интернет.

Практическое задание.

Сделайте анализ материалов, предлагаемых на сайтах

Ранее развитие детей. http://www.danilova.ru.

Дошкольное образование. http://edu.rin.ru/preschool/index.html.

«Дошколенок». http://www.kindereducation.com.

Все для детского сада. http://ivalex.vistcom.ru/.

Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. http://detsad-journal.narod.ru/index.htm.

Контекст выполнения задания.

Вы методист ДОУ.

Список рекомендуемой литературы

1.Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.АРКТИ,2006.192с.

2.Громова У. Ясли VKONTAKTE.//Дошкольное воспитание. – 2012 г. — № 1. – с. 67-69.

3.Давыдова О.И., Майер А.А. Медиакомпетентность воспитателя ДОУ при создании электронных презентаций.// Управление ДОУ . – 2012 г. — № 1. – с. 99-105.

4.Дошколенок + компьютер: перспективно-тематическое планирование/авт.-сост. Л.А. Коч, Ю.А. Бревнова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 179 с.

5.Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 128 с.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208с

7 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи

В ФГОС дошкольного образования подчеркивается необходимость развития интересов детей, любознательности и познавательно-исследовательской деятельности (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), познавательной мотивации, формирования познавательных действий

Ключевое задание.

Раскройте задачи организации познавательно-исследовательской деятельности в основных образовательных программах дошкольного образования.

1.2.Дайте характеристику познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Раскройте методику проведения опытов , экспериментов с детьми старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Практическое задание.

Составьте конспекты организованной образовательной деятельности с использованием проведения опытов.

Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста

Список рекомендуемой литературы.

1.Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г.Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22.

Бережнова Л.Р. Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения // Современный детский сад. – 2008г. — № 3. – с. 41-46.
Емельянова И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей. // Дошкольное воспитание. – 2010 г. — № 7. — с. 25-27.
Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей / Е. Емельянова // Ребенок в детском саду. – 2009. — № 3
Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. – журнал «Ребенок в детском саду», 2002 г.,№1.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания/ Художник Левина Л.И. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.: ил.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. — Самара, 2010.

8 вариант.

Обобщенная формулировка задачи.

В ФГОС дошкольного образования указано : «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Ключевое задание.

1.Раскройте содержание педагогической диагностики, направленной на определение достижения детьми планируемых результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы»

2.Раскройте методику проведения педагогической диагностики и обработки результатов.

3.Подберите методики для проведения педагогической диагностики по одной из образовательной областей или интегративных качеств личности

Практическое задание.

Составьте программу коррекционной работы с 1-2 детьми на 1 месяц по одной из образовательной областей или развитию интегративных качеств личности

Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей среднего дошкольного возраста

Рекомендуемая литература

1.Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения программы. Вторая младшая группа. ФГТ в ДОУ: от теории к практике – Волгоград, Учитель, 2012 . — 110 с.

2.Короткова, Н.А. Возрастные нормативы и наблюдение за развитием дошкольников. Основания разработки нормативов развития//Ребенок в детском саду. – 2004. — № 6. — с.24-28.

3.Майер А.А Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» / под редакцией Е.Н.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа.- СП-Б.: ООО «Издательство «Детство – ПРЕСС», 2011

4.Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592 с.

5.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

6.Психокоррекционная, развивающая работа с детьми / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2000.

9 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Реализация основных положений ФГОС дошкольного образования осуществляется на основе гуманизации образовательного процесса , что предполагает использование в практике работы ДОУ современных педагогических технологий.

Ключевое задание.

1.Раскройте основные признаки педагогических технологий.

2.Дайте характеристику педагогических технологий, ориентированных на развитие личности, качеств ребенка, его индивидуальности:

-личностно-ориентированная технология обучения;

-технология поддержки;

-технология портфолио дошкольника и воспитателя.

Практическое задание.

1.Предложите варианты оформления портфолио дошкольника и воспитателя.

2.Сделайте анализ использования указанных технологий в опыте работы воспитателей.

Рекомендуемая литература.

Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. — М.:ТЦ «Сфера», 2005. — 64 с.
Веракса А.Н.Педагогика детства: из прошлого в будущее: Инновации в дошкольном воспитании сборник материалов — М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Давидчук А. Индивидуально-ориентированное обучение. – М., 2001.
Опыт использования современных образовательных технологий и методик в дошкольном образовании (обобщение материалов педагогов ДОУ Тюменской области). – Тюмень: ТОГИРРО, 2009. – 44с.
Михеева Е.В.«Современные технологии обучения дошкольников»Волгоград, 2012
.Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для вузов/[Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др. / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.:Академия, 2006. – 560 с.

10 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Реализация основных положений ФГОС дошкольного образования осуществляется на основе деятельностного подхода , развивающего обучения, что предполагает использование в практике работы ДОУ современных педагогических технологий.

Ключевое задание.

1.Раскройте основные признаки педагогических технологий.

2.Раскройте основные положения развивающего обучения.

3 Дайте характеристику технологии проектной деятельности, проблемного обучения.

Практическое задание.

1.Подберите конспект организованной образовательной деятельности с использованием проблемно-диалоговой технологии обучения.

Разработайте проект по одной из тем комплексно-тематического планирования.

Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература.

1 Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. — М.:ТЦ «Сфера», 2005. — 64 с.

2.Веракса А.Н.Педагогика детства: из прошлого в будущее: Инновации в дошкольном воспитании сборник материалов — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.

Давидчук А. Индивидуально-ориентированное обучение. – М., 2001.

5.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. –

6.Ельцова О.М., А.Н.Терехова Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками // Начальная школа + До и после, 2011. — №1.

7.Опыт использования современных образовательных технологий и методик в дошкольном образовании (обобщение материалов педагогов ДОУ Тюменской области). – Тюмень: ТОГИРРО, 2009. – 44с.

8.Михеева Е.В.«Современные технологии обучения дошкольников» -Волгоград, 2012

9.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.

10.Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

11 вариант.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Одним из основополагающих принципов ФГОС дошкольного образования является: реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, что нацеливает воспитателей на изменение форм, методов организации деятельности дошкольников.

Ключевое задание.

1.Покажите особенности форм работы воспитателя с детьми младшего , среднего дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности.

2.Раскройте особенности обучения детей младшего ,среднего дошкольного возраста.(учет особенностей психического развития ребенка, индивидуальных особенностей, выбор методов обучения)

Практическое задание.

1.Подберите конспекты организованной образовательной деятельности по разным образовательным областям

2.Проанализируйте эффективность выбора форм, методов обучения, чередования видов деятельности в процессе обучения.

Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей младшего , среднего дошкольного возраста.

Список рекомендуемой литературы.

.Ельцова О.М..Терехова А.Н. Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками // Начальная школа + До и после, 2011. — №1.
ЕфановаА. Познание предметного мира. Вторая младшая группа, 2011,123с.

3.Мартынова Е. А., Сучкова И. МОрганизация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты

4.Обновление содержания и методов дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных требований:Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году / Под общ. ред. Е. А. Ветошкиной.-Хабаровск: ХК ИРО,2010. – 39 с.

5.Колесникова Л. Учение без утомления // Дошкольное образование. — 2008 — №5. С.56-60.

6.Тимофеева Н. В. Дидактика дошкольных образовательных учреждений: учебное пособие. — Волгоград: Учитель, 2008.

7.Полтавцева, Н. В. Дошкольная физкультура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет/ Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. – М.: Просвещение, 2007. – 176 с.:ил.

8.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

9.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

10.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

11.Финогенова Н.В.Математика в движении. Планирование, оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Вторая младшая группа,-2011.110с.

12.Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

12 вариант

1.Обобщенная формулировка задачи.

ФГОС дошкольного образования нацеливает воспитателей для реализации Программы использование специфических форм для детей данной возрастной группы, прежде всего игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Ключевое задание.

1.Покажите особенности форм работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности.

2.Раскройте особенности обучения детей старшего дошкольного возраста.( учет особенностей психического развития ребенка, индивидуальных особенностей, выбор методов обучения)

Практическое задание.

1.Подберите конспекты организованной образовательной деятельности по разным образовательным областям

Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Список рекомендуемой литературы.

1.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.:, 2008. — 112 с.

Граб Л. М.Творческое рассказывание: обучение детей 5-7 лет, 2013,136с.

3.Колесникова Л. Учение без утомления // Дошкольное образование. — 2008 — №5. С.56-60.

4.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

5.Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

6.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

7.Тимофеева Н. В. Дидактика дошкольных образовательных учреждений: учебное пособие. — Волгоград: Учитель, 2008.

8.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

9.Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

10.Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

13 вариант

1.Обобщенная формулировка задачи.

Одним из основополагающих принципов дошкольного образования является.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования.

Ключевое задание.

1.Раскройте понятие «одаренность», формы проявления одаренности.

Раскройте . особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте.
Покажите особенности обучения одаренных детей дошкольного возраста.

4.Дайте характеристику методов выявления диагностики одаренности.

Практическое задание.

Составьте индивидуальную программу развития одаренного ребенка на 3 месяца по одному из направлений развития на основе проведенной диагностики
Подберите творческие задания для развития одаренного ребенка.

3.Составьте характеристику одаренного ребенка.

Список рекомендуемой литературы

Белова, Е. С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» – М; 1998.
Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии 1966. № 6. С. 80–91.
Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 368 с.
Доровской, А. И. «100 советов по развитию одаренности детей» – М;1997 г.
Гильбух, Ю. З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993.
Кулемзина, А. В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск. 1999.
Лейтес, Н. С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.
Личностно-оринтированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие). Синягина Н. Ю. , Чирковская Е. Г. М. : Вузовская книга. 2001 – 131с.
Одаренные дети. Бурлинская Г. В. , Слуцкий В. М. М. : Прогресс, 1991. – 376 с. //Общ. Ред. Г. В. Бурлинской и В. М. Слуцкого; Предисловие В. М. Слуцкого.
Одаренный ребенок /под ред. О. М. Дьяченко – М; 1997 г.
Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н. С. Лейтеса – М; 2000.
Психология общих способностей. Дружинин В. М. — Спб. : питер, 2007. – 368 – 3-е изд.
Психология одаренности детей и подростков /под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгина /Под ред. Лейтеса Н. С. учебное пособие для студентов высших и среднеспециальных учебных заведений. Изд. 2-е, пераб. , доп. , – М; АСАДЕМА. – 2000
Программа Л. А. Венгера «Одарённый ребёнок» (основные положения) – 1995.
Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д. В. Ушакова – М; 2000.
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/ под ред. О. М. Дьяченко, Булычевой А. И. – 1996.
Рибо, Т. Творческое воображение. Спб. : Эрлих, 1901.
Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 272 с.
Шадриков, В. Д. Способности и интеллект человека. – М. : Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. – 188 с.
Юркевич, В. С. Одаренный ребенок. – М. 1999

Вопросы к промежуточному контролю.

Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля

Типовые задания для оценки освоения МДК 03.01.

Билет №1

1.Обобщенная формулировка задачи.

Воспитатели ДОУ отмечают, что при знакомстве с новыми игрушками, предметами многие дети пробуют их на вкус, пытаются, при возможности, разобрать, что приводит к конфликтным ситуациям в системе «взрослый», «ребенок».

Ключевое задание.

1.Покажите роль ощущений, восприятий как первичной основе познания и обучения детей дошкольного возраста.

Дайте классификацию ощущений, восприятий их свойств

3.Раскройте особенности развития ощущений , восприятий в дошкольном возрасте.

Раскройте особенности восприятия детьми произведений художественной литературы.

Практическое задание.

Подберите дидактические игры, направленные на развитие ощущений, восприятий у детей дошкольного возраста.

Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей младшего дошкольного возраста.

Билет №2

1.Обобщенная формулировка задачи.

Ключевое задание.

1.Покажите роль внимания в организации обучения.

2.Раскройте функции, виды, свойства внимания,

3.Покажите особенности развития внимания в дошкольном возрасте;

4.Предложите приемы руководства развитием внимания у детей дошкольного возраста в процессе обучения

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития внимания.

Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Билет №3

1.Обобщенная формулировка задачи.

Взрослые утверждают, что дети дошкольного возраста хорошо запоминают то, что совершенно им не нужно знать, но , часто не могут запомнить простое словесное поручение или информацию.

Ключевое задание.

1.Раскройте мнемические основы процесса обучения:

Дайте характеристику видов, процессов памяти;

3.Раскройте приемы руководства развитием разных видов памяти;

4.Раскройте приемы успешного запоминания.

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития разных видов памяти.

3.Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Билет №4

1.Обобщенная формулировка задачи.

В знакомых ситуациях поступают по другому.

Ключевое задание.

1.Покажите роль мышления и особенности интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения.

2.Краткая характеристика форм,типов и видов мышления.

3.Покажите особенности развития мышления в дошкольном возрасте.

4.Покажите роль моделирования, использования схем для развития мышления.

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития разных видов мышления.

3.Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста

Билет №5.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Ключевое задание.

1.Покажите роль воображения в творческом становлении личности в процессе обучения.

Раскройте функции воображения; приемы и средства создания образов дошкольниками.
Раскройте особенности развития произвольного воображения в дошкольном возрасте.

Практическое задание.

Подберите игры, упражнения для развития творческого воображения..

3.Контекст решения задачи.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста

Билет №6

1.Обобщенная формулировка задачи.

В практике работы ДОУ широко используются ИКТ. В этом есть не только положительные стороны, но и негативные.

Ключевое задание.

1.Покажите возможности использования ИКТ в обучении детей.

2.Раскройте условия, методику использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ.

Практическое задание.

Сделайте анализ конспекта организованной образовательной деятельности, подготовленный на основе средств интернет.

Контекст выполнения задания.

Вы методист ДОУ.

Билет №7

1.Обобщенная формулировка задачи

Ключевое задание.
Раскройте задачи организации познавательно-исследовательской деятельности в основных образовательных программах дошкольного образования.

1.2.Дайте характеристику познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Раскройте методику проведения опытов , экспериментов с детьми старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Практическое задание.

Составьте конспекты организованной образовательной деятельности с использованием проведения опытов.

3 Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста

Билет №8.

1.Обобщенная формулировка задачи.

В ФГОС дошкольного образования указано: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Ключевое задание.

2.Раскройте методику проведения педагогической диагностики и обработки результатов.

Практическое задание.

3.Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей среднего дошкольного возраста

Билет № 9

1.Обобщенная формулировка задачи.

Реализация основных положений ФГОС дошкольного образования осуществляется на основе гуманизации образовательного процесса, что предполагает использование в практике работы ДОУ современных педагогических технологий.

Ключевое задание.

1.Раскройте основные признаки педагогических технологий.

-личностно-ориентированная технология обучения;

-технология поддержки;

-технология портфолио дошкольника и воспитателя.

Практическое задание.

1.Предложите варианты оформления портфолио дошкольника и воспитателя.

2.Сделайте анализ использования указанных технологий в опыте работы воспитателей.

3.Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей дошкольного возраста.

Билет № 10.

1.Обобщенная формулировка задачи.

Реализация основных положений ФГОС дошкольного образования осуществляется на основе деятельностного подхода, развивающего обучения, что предполагает использование в практике работы ДОУ современных педагогических технологий.

Ключевое задание.

1.Раскройте основные признаки педагогических технологий.

2.Раскройте основные положения развивающего обучения.

Дайте характеристику технологии проектной деятельности, проблемного обучения.

Практическое задание.

Разработайте проект по одной из тем комплексно-тематического планирования.
Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Билет № 11

1.Обобщенная формулировка задачи.

Одним из основополагающих принципов ФГОС дошкольного образования является реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, что нацеливает воспитателей на изменение форм, методов организации деятельности дошкольников.

Ключевое задание.

Практическое задание.

1.Подберите конспекты организованной образовательной деятельности по разным образовательным областям

Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей младшего, среднего дошкольного возраста.

Билет № 12

Обобщенная формулировка задачи.

Ключевое задание.

Практическое задание.

1.Подберите конспекты организованной образовательной деятельности по разным образовательным областям

Контекст выполнения задания.

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Билет № 13

1.Обобщенная формулировка задачи.

Ключевое задание.

1.Раскройте понятие «одаренность», формы проявления одаренности.

Раскройте особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте.
Покажите особенности обучения одаренных детей дошкольного возраста.

4.Дайте характеристику методов выявления диагностики одаренности.

Практическое задание.

Составьте индивидуальную программу развития одаренного ребенка на 3 месяца по одному из направлений развития на основе проведенной диагностики
Подберите творческие задания для развития одаренного ребенка.

3.Составьте характеристику одаренного ребенка.

Контекст выполнения задания.

Вы методист детского сада.

Примерные нормы оценок решения студентами профессиональной задачи.

Отметка «5» ставится, если студент:

— самостоятельно и вовремя выполняет задание;

— логично, последовательно дает анализ профессиональной задачи, раскрывает теоретические вопросы, практическое задание выполняет без ошибок.

Отметка «4» ставится, если студент:

— правильно планирует выполнение работ;

— самостоятельно и вовремя выполняет задание;

— последовательно раскрывает теоретические вопросы, дает кратко анализ профессиональной задачи, допускает отдельные ошибки при выполнении практического задания, самостоятельно их устраняет.

— испытывает небольшие затруднения при выполнении практического задания.

Отметка «3» ставится, если студент:

— допускает ошибки в планировании работы, поэтому несвоевременно выполняет задания;

— дает краткий анализ профессиональной задачи;

— раскрывает теоретические вопросы частично;

— при выполнении практического задания допускает ошибки.

Отметка «2» ставится, если студент:

— не может спланировать работу;

— не своевременно выполняет задания;

— раскрывает теоретические вопросы кратко, без понимания, не может дать анализ профессиональной задачи;

— при выполнении практического задания допускает многочисленные ошибки.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МДК 03.01

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МДК 03.01

4 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МДК 03.01

3.2. Содержание обучения по МДК 03.01

Примерная тематика курсовых работ (проекта)

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МДК

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

4.2. Информационное обеспечение обучения

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Тема 1.4. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах.

ЛЗ №1-2 Наблюдение и анализ преемственности в воспитании и обучении детей в детском саду и школе.

ЛЗ №5-6

Лабораторные работы №7-8

Анализ документации воспитателя.

Лекционный №1-2.

Общее понятие о дидактике. Дошкольная дидактика.

Лекционный №3-4.

Принципы обучения. Модели обучения. Типы обучения