Научная статья
Формирование навыка осознанного чтения у младших школьников с задержкой психического развития у учащихся 3-4 классов
Осознанное чтение, как для детей так и школьников – это умение понимать прочитанный текст, анализировать его и делать выводы. С каждым годом возникают больше проблем для школьников с 1-4 классы с задержкой психического развития. Чтобы помочь школьникам лучше усваивать учебный материал и успешно учиться в школе нужно провести с учителем начальных классов и логопедом ряд диагностик. Диагностика в нашей школе проводится по разботанной методике на основе: «Тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного возраста» Фотековой Т.А. и «Обследование письма и чтения у младших школьников» Баль Н.Н., Захарченя И.А.
Навык осознанного чтения формируется постепенно и на протяжении достаточно длительного времени. При этом данный процесс должен быть организован и целенаправлен со стороны педагога. Навык чтения (в том числе его смысловой стороны) может быть сформирован тогда, когда ребенок усваивает образ буквы, без проблем и в разных ситуациях (другой шрифт, перевернутое состояние и т. п.) узнает заданную букву, правильно ее называет. Следующий уровень связан с умением соединять буквы в слоги, слоги в слова. Далее несколько слов объединяются в целое предложение, фразу [3].
У школьников с задержкой психического развития навык осознанного чтения формируется с трудом, что обусловлено несформированностью таких высших психических функций, как недоразвитие познавательных процессов, недостатки слухоречевой памяти, отставание в развитии эмоционально-волевой сферы. С задержкой психического развития замедлен темп чтения, ослаблена между зрительным, слуховым и речедвигательным центром, которые участвуют в акте чтения.
В работах Т.Г. Егорова выделяются четыре ступени формирования навыка чтения:
- овладение звуко-буквенными обозначениями;
- послоговое чтение;
- ступень становления синтетических приемов чтения;
- ступени синтетического чтения.
В процессе чтения можно выделить две стороны: техническую и смысловую. Техническая и слитное произнесение слога и слова. Смысловая сторона – основная цель процесса чтения. Между этими сторонами процесса чтения существует неразрывная связь. Правильное понимание читаемого предопределяется точностью зрительного восприятия, соотношения зрительного, речеслухового и кинестетического образа слова. С другой стороны, процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания прочитанного . В процессе чтения взрослого человека осознается лишь смысл читаемого. Однако, те психофизиологические операции, которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой, автоматически, неосознанно.
Как отмечает Д.Б. Эльконин, восприятие и различение букв представляет собой лишь внешнюю сторону процесса чтения. За этой внешней стороной скрыты наиболее существенные действия – действия со звуками языка.
По мнению Р. И. Лалаевой, дефицит техники чтения проявляется в большом количестве ошибок, низком темпе чтения, повторе читаемых слов и фраз. Обучающимся с ЗПР порой невозможно после чтения текста выделить главную мысль, установить последовательность событий, причинно-следственные и временные связи. Большие сложности возникают при описании героев и оценивании их поступков. Долгое время дети с ЗПР не могут передать смысл читаемого текста с помощью интонации и других средств выразительности. Исследователь отмечает специфические проблемы, к которым относятся: монотонность, отсутствие пунктуационной интонации, несоблюдение пауз и др [4].
Следовательно, процесс формирования навыков осознанного чтения у младших школьников с задержкой психического развития должен быть выстроен с учетом специфики нарушения, реализовываться на основе дифференцированного подхода.
Для формирования навыка осознанного чтения у младших школьников с задержкой психического развития можно использовать следующие методики и подходы:
- Начинать обучение с простых текстов и постепенно усложнять материал. Используйте короткие и понятные тексты, которые можно обсудить после прочтения.
- Обсуждать с учениками содержание текста, задавать им вопросы и проверять их понимание. Постарайтесь выяснить, что ученик понял, а что нет, и объяснять непонятные моменты.
- Постепенно вводить упражнения по анализу текста, раскрывая каждый раз новые аспекты чтения.
- Поощрять детей к самостоятельному чтению и развивать интерес к литературе, помогая им выбирать подходящие книги и стимулируя их к обсуждению.
Анализ теоретических исследований позволил определить этапы навыков формирования осознанного чтения у младших школьников с задержкой психического развития:
- Этап подготовки к восприятию произведения. На этом этапе будут также проводиться лексико-семантическая работа. Нужно познакомить детей с изобразительными средствами. Образно-выразительные средства языка (тропы) – это слова и словосочетания, употребляемые в переносном значении. Фигуральность – основная характеристика изобразительно-выразительных средств [2].
Лексико-семантическая работа позволяет уточнить значение слов, формирует умение употреблять слова в соответствии с их значением в конкретной ситуации. В процессе формирования навыков осознанного чтения у младших школьников с задержкой психического развития на данном этапе целесообразно использовать средства наглядности, которые облегчат процесс понимания значения слов.
- Этапы чтения и анализа произведения. На этих этапах анализируют структуру текста, работают с вопросами для формирования умения извлекать из текста необходимую информацию, выполняют проблемные задания, анализируют структуру текста, делают стилистический анализ, анализ образов.
Важным этапом работы является тщательный анализ содержания произведения, который предполагает объяснение незнакомой лексики, усвоение последовательности событий, установление логических и причинно-следственных связей между эпизодами, поступками героев, выявление мотивов их поведения, характерных черт, эмоционального состояния, взаимоотношений друг с другом, определением главной мысли.
На этапе работы с текстом также целесообразным является использование приемов «чтение с остановками», «верные и неверные утверждения». Данные приемы позволяют установить обратную связь с учащимися, узнать, что из прочитанного заинтересовало детей, произвело на них большее впечатление, оценить уровень понимания текста [Авдеева].
Чтение с пометками, озаглавливание текста формируют умение анализировать полученную информацию, осмысливать её по-новому, анализировать структуру текста, используемые средства выразительности.
Интересные тексты у автора И. В. Мальцевой с занимательными заданиями на осмысление можно использовать для детей дошкольного возраста с ЗПР.
- Предлагаем ребенку прочитать рассказ и раскрасить все овощи, которые поливала Оля, или соединить подарки так, как дарил их Дед Мороз. Ребенок выбирает из избыточного количества картинок нужную и раскрашивает. Подобные задания возможно составить к любому другому тексту.
- Следующий вариант задания, рассмотреть 2 картинки. Прочить текст и раскрасить ту картинку, которая соответствует тексту.
- Прочить рассказ и выбрать нужные слова по смыслу. Обвести их. То есть ребенок имеет возможность обводить слова по специальной пунктирной линии. Увлекательное занятие стимулирует ребенка к чтению.
- Иллюстрирование смысла текста.
Использование вышеперечисленных приемов и методов позволяет формировать у младших школьников умение работать с текстом, умение работать во взаимодействии с другими учащимися.
- На этапах обобщения использовать литературные игры (литературные головоломки, составление кроссвордов, литературные викторины), словесное и графическое иллюстрирование для привлечения интереса к чтению.
Приемы графического или словесного иллюстрирования способствуют формированию наглядных представлений и образов у учащихся, помогают развивать речь детей [5].
Таким образом, процесс формирования навыков осознанного чтения у младших школьников с задержкой психического развития должен быть осуществлено поэтапно, с использованием средств наглядности и специальных упражнений. При этом необходимо реализовать комплексный подход, направленный на формирование высших психических функций, эмоционально-волевой сферы и речеслуховой памяти.
