Проект мастер-класса
«Организация профориентационной работы в 6 классе по программе «Россия – мои горизонты»
Ход мастер-класса
| Этапы | Деятельность мастера | Деятельность участников | ||||||||||||||||
| Орг. Момент
Слайд 1 Слайд 2 |
Добрый день, уважаемые коллеги! Я, Терещенко Ольга Анатольевна, классный руководитель 6 «Е» класса МБОУ «СОШ №1» сегодня хочу представить мой опыт работы по теме «Организация профориентационной работы по программе «Россия – мои горизонты».
Цель моего выступления – поделиться опытом работы по реализации профориентационного проекта. Думаю, что сегодня мы сможем разобраться в новой Программе и получить опыт в моделировании занятий. |
Готовы к восприятию | ||||||||||||||||
| Актуальность
Слайд 3 |
Одна из важных задач школы – подготовить ученика к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Перед подрастающим поколением всегда стояла проблема профессионального выбора. Подготовка ученика к выбору профессии должна начинаться как можно раньше, чтобы ребенок осознанно сделал выбор в старших классах и далее во взрослой жизни. | |||||||||||||||||
| Теоретические основы опыта
Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 |
Сколько профессий существует в современном мире? Какие? Как выбрать? Посчитать точное количество профессий не получится, ведь они появляются, исчезают или меняются вместе с миром и рынком труда.
Проведенное ранее анкетирование среди ребят показало, что знают о профессии своих родителей только 14 человек; хотели бы освоить профессию своих родителей 7 человек, хотели бы попробовать себя в профессии, изученной на занятиях 22 человека. На первом родительском собрании в 6-м классе мы с родителями постановили, что необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к выбору профессии. Они предложили свои варианты: совместное с ребятами посещение предприятий и обязательная беседа после экскурсии с отзывами и впечатлениями. В перспективе у нас планируются он-лайн экскурсии с места работы родителей, одна такая встреча состоялась. Также родители дали интервью своим детям о своей профессии и работе. Ответственный выбор профессии приходится делать рано, учась в школе. В 15-16 лет подростки часто не понимают, чем хотели бы заниматься в будущем, не ориентируются в рынке труда и не могут проанализировать востребованность той или иной сферы. Те, кто с детства знают, кем хотят стать – уверенно идут к своей цели и добиваются больших успехов. Вывод: нужно подойти к выбору профессии осознанно и системно. Теперь в рамках образовательных новаций, проводимых государством, профориентационные мероприятия будут выстраиваться в единую и целостную систему. Уже с 1 сентября 2023 года во всех школах начали внедрять единую модель профориентации – профориентационный минимум. Министерство просвещения Российской Федерации реализует профориентационные проекты, в том числе в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». На сайте программы «Билет в будущее», которая входит в нацпроект «Образование», рассказывается о трех вариантах профминимума: базовый, основной и продвинутый. Очень значимый факт – раннюю профориентацию в школах вводят и для детей с ОВЗ и инвалидностью. Наш региональный орган власти в сфере образования установил проводить каждой школе внеурочную деятельность – профориентационного курса «Россия – мои горизонты» один раз в неделю, всего 34 часа. Программа есть на сайте «Билет в будущее». Знакомы с программой? Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся, который включает в себя семь направлений. Я в своей деятельности как раз использую одно направление- -внеурочная деятельность: цикл профориентационных занятий «Россия – Мои горизонты» . Курс занятий «Россия мои горизонты» содержит апробированные материалы, адаптированные под особенности разных возрастных групп учеников 6-11 классов. Конспекты занятий включают все необходимые материалы к проведению: видеоролики, словарь профессий, вопросы для обсуждения, понимания, итоговые задания по теме. Основная цель Программы: оказать профориентационную поддержку учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Необходимо выполнить задачи: -выработать у школьников сознательное отношение к труду, профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. -развивать у школьников личностный смысл в представлении о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); -приобрести первоначальный опыт в различных сферах социально-профессиональной практики; -получить данные о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся. И это далеко не все, что делает государство в плане помощи детям в их раннем профессиональном самоопределении. Для того чтобы раскрыть и развивать способности каждого ребенка. в регионах создаются и успешно действуют центры допобразования, такие как «Кванториумы», IT-кубы, центры «Точки роста» и центры развития «Сириус». Ученики моего класса посещают «Кванториум». |
— отвечают на вопросы; — высказывают свою точку зрения; -сообщают о готовности поделиться своим опытом освоения Программы |
||||||||||||||||
| Презентация опыта
Слайд 8 Слайд 9 Слайд 10 |
На мастер-классе я познакомлю со своим опытом организации внеурочной деятельности в классе, с технологиями, формами и приемами, которыми пользуюсь и применяю в своей работе.
Я выпустила не одно поколение учеников за свою педагогическую деятельность. Занятия по профориентации проходили всегда, начиная с 8-9 классов. Но в настоящее время ощущается масштабность и научно-практическая значимость тех мероприятий, которые проводятся в нашей стране по профориентационной работе. И я считаю своевременным начать просветительскую работу в этой сфере, в 6 классе. Для меня, классного руководителя, основной деятельностью в профориентационной работе является проведение занятия по циклу «Россия — мои горизонты». Я использую готовые занятия по курсу, придерживаюсь плана и рекомендаций, но на занятиях мы моделируем нашу деятельность, представлю в виде таблицы. При подготовке использую как традиционные методы и формы профориентационной работы, так и новые, свои идеи. |
|||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||
|
Слайд 12 Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15 Слайд 16 Слайд 17 Слайд 18 |
В общем, ребята вносят дополнения в итоговые таблицы и плакаты, выполняют творческие задания, оформляют кластеры, ведут страницы дневника.
Мы пришли к идее составления словарика с характеристиками профессий, с которыми мы знакомились. Таким образом, наступила необходимость вести мониторинг, собирать информацию и структурировать полученные знания. С 6 класса я предложила ребятам вести Дневник. Данный прием относится к элементам технологии работы с информацией. В жизни люди, так или иначе, оказываются связаны с информационными потоками: делают подсчеты, составляют списки, оформляют заявления и т.п. Отсюда важность умения работать с информацией быстро и конструктивно. Прием «дневник…» — прием обучающего письма, позволяющий «высвечивать» мысли и фразы, обращать внимание на суждения и наиболее важные части текста. Дневник ведется в форме цитат и комментариев. Данный метод позволяет структурировать услышанное, увиденное, прочитанное, оформить свои мысли. Наши этапы работы с дневником включают: — подготовительную работу ( необходимо подготовить вопросы для интервью на производстве, найти информацию, выделить основную часть и записать); — командную работу (у каждого есть свои обязанности, задания, назначаются ответственные и оформители, которые собирают всю информацию в целом и придают ей нужный формат); В дневнике есть разделы, страницы: -титульный лист, -список класса, -цель ведения дневника, -задачи, которые мы будем решать, -дано определение слову «профессия», -наши экскурсии на предприятия (включают фотографии, ребята самостоятельно находят определения тем профессиям, которые мы встретили на предприятии), -вопросы о профессиях (составляют ответственные в команде), — (ребята дома устраивают диалоги со своими родителями и узнают интересные факты о профессиях родителей, затем записывают интервью в дневник самостоятельно), в раздел профессии наших родителей -страница профессия моей мечты (включает составление портрета человека какой либо профессии), -викторины , которые ребята составляют сами, а также кроссворды и другие словесные игры по пройденным темам), -страница наши исследования заполняется после изучения тем курса (в группах ребята оформляют кластеры, плакаты, таблицы, заполняя данными из пройденного материала). Думаю, что накопленный таким образом опыт поможет нашим учащимся сделать осознанный выбор в профессии к 9-му классу. Наш дневник имеет дату начала ведения 1.09.23 и остается открытой дата окончания, которую планируем на окончание 9-го класса. Ведение и оформление Дневника вызвало у многих ребят большой интерес и желание испытать для себя новую форму участия в жизни класса. |
Рассматривают Дневник |
||||||||||||||||
| Практикум
Слайд 19 Видео Слайд 20 |
У Программы «Россия – мои горизонты» есть много положительных моментов в частности в области теории, но и много критики, родители и учителя говорят:
— добавились занятия по программе «Россия — мои горизонты», значит, детям придется проводить в школе еще больше времени; — идея не плохая, но содержание мне не нравится, думаю, для детей это сложно; — в пабликах школ можно найти еженедельные отчеты-фотографии о том, как проходят занятия, Вопрос — формально ли это? -Скажите пожалуйста – работаете ли Вы по Программе? — Какие положительные моменты Вам нравятся? Итак, наша цель: поработать в группах, чтобы получить опыт моделирования занятия по программе «Россия – мои горизонты». В Программе «Россия — мои горизонты» 34 занятия. Планы конспекты занятий очень подробные, рассчитаны по минутам и занимают 45 минут в целом. Но необходимо учитывать время на обдумывание и обсуждение с учащимися, на выполнение всех заявленных пунктов, времени может не хватить. Поэтому приходиться выстраивать свой индивидуальный план занятия. Я предлагаю Вам попробовать, смоделировать одно занятие по теме, связанной с цифровыми технологиями: тема 9. Воспроизведение видеосюжета «Россия – цифровая: узнаю о профессиях и достижениях страны в области цифровых технологий». Скажите пожалуйста: насколько информативным был сюжет? Я прошу Вас выполнить задание по предложенному плану. Все группы получают одинаковое задание и излагают свою версию. Хотелось бы узнать, как вы улучшите предложенный план, сделаете занятие более интересным. -План-задание в (Приложение 1) Технологии во внеурочной деятельности (Приложение 2) Формы внеклассной, внеурочной работы в (Приложение 3) По истечении времени донесите до нас итог работы группы, ждем выступления спикеров групп. |
Просмотр видеосюжета «Россия- страна цифровых технологий…» Группы получают задание, делят функции выполнения между собой, обсуждают, делают необходимые записи в своих листах-ответов. |
||||||||||||||||
| Рефлексия
2-3 м |
Итак, наш мастер-класс подошел к концу.
Наша цель была: выяснить: возможно ли проводить занятия по Программе более интересно? Как вы считаете, наша цель достигнута? Вы работали с одной из тем Программы, разрабатывали план занятия; проанализировали технологии и формы, смогли подвести итог занятию. Скажите, пожалуйста: -У вас получилось смоделировать свой план занятия? -Занятие по такому плану получилось интересным? -Что было легко, а что трудно? — Какие технологии, формы и приемы Вам понравились больше всего? — Вам помог наш мастер-класс в приобретении опыта проведения профориентационной работы? Благодарю Вас за активное сотрудничество и профессионализм! |
Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение, дают комментарии, выражают свое отношение к мастер-классу. | ||||||||||||||||
Приложение 1
План – задание группе
Уважаемые коллеги, вам необходимо изучить
- Изучить предложенный план-конспект занятия по теме 9 «Россия – цифровая: узнаю о профессиях и достижениях страны в области цифровых технологий», предложенный программой «Россия – мои горизонты» (прилагается комплект плана-конспекта занятия в печатном виде):
— Посмотреть видео к занятию.
— Выделить цель занятия, составить структурированный план его проведения.
— Записать предложенные формы и методы работы по теме и предложить свои для более успешного освоения и запоминания учениками 6 класса.
- Выполнить итоговое задание: составить портрет программиста (робототехника, цифрового лингвиста) по критериям: образование, качества характера, условия работы и ценности профессии, смежные профессии (в разных направлениях)
Поделите функции выполнения задания между собой в группе, обсудите по плану, сделайте необходимые записи в своих листах — ответов. Выберите спикера группы и представьте свою работу.
Ответы запишите в таблице
Группа №_______
Цель занятия:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
| Этапы занятия | Какие технологии, формы работы и приемы предложены Программой | Какие можете предложить сами
(примечание) |
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 |
Приложение 2
Технологии во внеурочной деятельности
- интернет-технологии (вещательные услуги, интерактивные услуги, поисковые и информационные услуги)
- проектная деятельность
- информационно-коммуникативные технологии
- технология сотрудничества
- проблемно-диалоговая технология
- технология оценивания
- технология «Портфолио»
Приложение 3
Формы внеклассной, внеурочной работы
Современные методологические приемы активизации профориентационной деятельности
Интерактивные формы внеклассной деятельности — формы организации учебного занятия или внеклассного мероприятия, предполагающие усиленный умственный труд, физическую, коммуникативную активность или быстрое принятие решения. К таким формам можно отнести экспресс-викторины, мозговой штурм, эстафеты, мини-конкурсы и др.
Беседа — метод обучения и воспитания, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам педагога. Беседа активизирует умственную работу обучающихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос — задача, которую решают ученики. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная. Беседы различных видов могут совмещаться, пересекаться, перемежаться в зависимости от микроцели на определенном этапе учебного занятия и внеклассного мероприятия.
Эвристическая беседа используется в том случае, когда педагог не сообщает истину, а учит ее находить. На основе анализа известных обучающимся фактов и явлений, а также самостоятельных наблюдений ученики приходят к выводу по теме нового (познавательного) материала.
Воспроизводящая беседа используется при закреплении изученного материала, а также при повторении и обосновании выполненных действий.
Сообщающая беседа применяется педагогом в тех случаях, когда новый материал не может быть получен эвристически.
Обобщающая беседа проводится обычно в конце учебного занятия (внеклассного мероприятия) и в конце изучения крупной темы, раздела, курса.
Диалог — вид устной речи (реже письменной), характеризующейся сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда употребляют термин «полилог») говорящих лиц. Реплики (высказывания) говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вместе единое целое, поэтому диалог — вид связной речи или текста. В диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация. Для диалога характерны некоторые стилистические особенности: вопросы, восклицания, эллиптические конструкции, междометия и частицы, обращения и пр.
Демонстрация — методический прием, показ на занятии (внеклассном мероприятии) всем обучающимся таблиц, схем, моделей, картин, диапозитивов, видеофильмов, телепередач, изображений, проецируемых на экран с помощью современной электронной и видеотехники.
Дифференцированный подход — форма организации труда обучающихся на основе их объединения, в рамках учебного коллектива, в небольшие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных — по национальному составу, по степени владения русским (иностранным) языком. Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках подросткового коллектива подтянуть отстающих, дать возможность для развития каждой подростковой группе (каждой личности). Деление на группы не является постоянным. Для разных видов работы могут создаваться разные по составу творческие группы.
Дневник — данный прием относится к элементам технологии работы с информацией. В жизни люди так или иначе оказываются связаны с информационными потоками: делают подсчеты, оставляю списки, оформляют заявления и т.п. Отсюда важность умения работать с информацией быстро и конструктивно. Прием «дневник…» — прием обучающего письма, позволяющий «высвечивать» мысли и фразы, обращать внимание на суждения и наиболее важные части текста. Дневник ведется в форме цитат и комментариев.
Тестирование — современный вид проверки усвоения учебного (теоретического) материала, определения психологического типа личности подростка, его склонностей и интересов. Тестирование предполагает две методики исполнения: компьютерный вариант и вариант на бумажных носителях. Преподаватели составляют краткие задания по изученным темам или блоку учебного материала, предлагают различные варианты их решения (ответы), из которых лишь один вариант верен. Обучаемым предлагается за определенное (ограниченное) время обозначить правильный вариант ответа или на листах бумаги, или в компьютере.
Ролевая игра — методический прием обучения и активизации внеклассной работы школьников. Суть ролевой игры заключается в создании таких ситуаций, в которых каждый участник получает вымышленное имя, социальную роль — туриста, экскурсовода, журналиста, медсестры, педагога и т. д. Ведущий руководит ходом беседы. Ролевая игра создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональный уровень учебного труда обучаемых.
Самоконтроль — необходимый этап учебного действия. Реализуется в следующих приемах: проверка правильности написанного текста; применение словарей и справочников; выверка своего ответа по заранее составленному плану; самонаблюдение за произношением, темпом, выразительностью речи и правильностью чтения текста и т. д.
Самостоятельная работа — познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Может иметь место при изучении нового учебного материала, закреплении знаний, подготовке реферата или доклада, творческой работы, сборе коллекции или гербария, проектировании проекта.
Метод проектов — в настоящее время наиболее популярный метод обучения среди учителей-экспериментаторов. Наиболее эффективное применение проектного метода возможно с использованием компьютера. В проектном процессе выделяют три главные стадии, или фазы. На первой выдвигается плодотворная идея (содержательное ядро, смысл дальнейших действий). На второй (средней) — из недифференцированной идеи вырисовывается многоплановая панорама желаемого (построение технологии дальнейших действий или приемов будущей планируемой модели), Завершающая фаза проектирования — составление проектно-технологической документации.
Проектный метод предполагает принципиально иной подход: «Подумай, вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами это можно было бы выполнить».
Профориентационные акции: ярмарки знаний и будущих профессий; праздники и фестивали народного творчества, национальных обычаев и традиций; фестивали науки и творчества.
Игровые формы: по типу игры программы «Новая цивилизация», интенсивного общения (целевые тренинги, обучающие и развивающие интеллектуальные и психологические игры), коммуникативные (дискуссии, мозговые атаки, деловые, сюжетно-ролевые игры).
Час вопросов и ответов – в форме диалога позволяет задавать интересующие вопросы и получать на них ответы.
Калейдоскоп – мероприятие, построенной с быстрой сменой малых форм массовой работы (викторина, информминутка, блиц, минисценка, миниобзор).
Информ – релиз. — «Выпуск в свет», публичная демонстрация, публикация, сообщение. В СМИ это сообщение о какой-либо новости, точке зрения.
Экскурсия – форма совместной деятельности, предполагающая прямое общение экскурсовода с участниками с целью получения комплексной информации об объекте по месту его нахождения. Экскурсия организуется как движение экскурсантов по определённому образовательно (профориентационно) значимому маршруту в реальной или виртуальной среде, в ходе которого они знакомятся с объектами, получают информацию, выполняют заранее полученные задания — общие, групповые или индивидуальные. Экскурсия как метод профориентационной работы
