Формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня как одно из условий подготовки детей к школе
Детей с ОНР III уровня, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, испытывают значительные трудности звукового анализа и синтеза.
В связи с этим первоочередной задачей логопедической работы с такими дошкольниками, является формирование фонематического слуха и восприятия.
Несформированность фонематического слуха и восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для этих детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при практически благополучном состояния строения и функции артикуляционного аппарата. Так, по мнению Р.Е.Левиной, что «без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно достичь полноценных фонематических представлений, восприятия, слуха и фонематического анализа и синтеза».
При планомерной, комплексной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
На основании этого следует, что – одной из актуальных проблем логопедии является повышение эффективности коррекционной логопедической работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с диагнозом ОНР III уровня.
При общем недоразвитии речи (ОНР) дети имеют нормальный слух и сохранный интеллект. Но отмечается специфическое проявление речевого нарушения, при котором нарушаются или отстают от нормы в развитии и формировании основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Так же типично отмечаются отклонения в двух сторонах речи: смысловой и произносительной. Речь детей дошкольного возраста варьируется между полным отсутствием общеупотребительной речи и наличием развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Из выше сказанного следует, что у детей с ОНР также страдает и фонематическое восприятие, что оказывает влияние на качество их звукопроизношения.
Рассмотрим признаки, характеризующие недостаточный уровень развития фонематического восприятия:
— затруднения детей в воспроизведении рядов слогов, включающих оппозиционные звуки при их правильном произнесении в изолированной позиции;
— дети ошибаются в процессе выделения определенных звуков из слогов и слов, а также при определении наличия звука в слове;
— затруднения, возникающие у детей, когда их просят выбрать картинку и придумать слово с определенным звуком;
— ошибки в выделении ударного звука в слове;
— узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.
На основе подобных нарушений детей 5-6 лет относят к категории детей с общим недоразвитием третьего уровня.
У детей с ОНР III уровня фонематическое недоразвитие проявляется в затруднениях дифференцировать звуки, которые отличаются тонкими акустико-артикуляционными признаками, а также в сложностях различать и более контрастные звуки.
Отмечается задержка в овладении звуковым анализом и синтезом. Выполняя элементарные действия звукового анализа (например, узнавание звука), речь детей с ОНР наполнена смешениями заданных звуков, которые сходны и близки по звучанию. А выполняя более сложные формы звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), уже присутствуют смешения звуков не сходных по произношению.
Таким образом, несовершенства фонематического восприятия негативно влияют на нормальный ход развития устной, а в дальнейшем и письменной речи: страдает звукопроизношение, тормозится формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможно. Вследствие этого нарушаются семантическая структура языка, а также значения и предметная отнесенность слова.
Раннее выявление нарушений фонематического восприятия и своевременная целенаправленная, систематическая работа по развитию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи способствуют формированию прочного и разностороннего механизма компенсации речевого дефекта. В коррекционной работе необходимо постепенно усложнять речевой материал и включать разнообразные виды работ с ним. Это обеспечит коррекцию речевого дефекта и подготовит ребенка к овладению грамотой.
Понятие и специфика формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Что же такое звуковой анализ? И почему эти навыки должны быть сформированы к началу школьного обучения?
Звуковой анализ – разделение целого (целым выступает слово) на составные части (составные части слова – звуки). Т.е., звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его составляющих.
Звуковой анализ лежит в основе процесса письма.
При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.
Перед началом письма ребенку необходимо произвести звуковой анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.
Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо страна – сана, тана или др. Это то, что касается звукового анализа. Теперь о звуковом синтезе. Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.
Прочитать слово – по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.
При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить слово.
Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.
Для чтения детей, у которых сохранилось (даже в неярко выраженном варианте) речевые нарушения, характерны:
— трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих (каска – кашка, помощь – помочь, жевать – зевать);
— искажение слоговой структуры слов,
— грамматические ошибки (лодка перевернулась, с двумя друзьям),
— побуквенное чтение (К,А,Ш,А),
— нарушение понимания прочитанного,
— слишком медленный темп чтения,
— «угадывающее чтение».
Для письма детей, у которых общее недоразвитие речи (по разным причинам) сохранилось, характерны:
— замены – звуков: свистящих – шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых, и пр.;
— искажение слоговой структуры слов – перестановки, пропуски, добавления слогов, раздельное написание частей слова и слитное двух слов, указывающее на несформированность звукового анализа;
— грамматические ошибки – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований различных частей речи и пр.)
Подготовка к обучению грамоте – это формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ – способность различать то же самое, но чтобы воспроизводить их на письме.
Почему мы используем символы, а не сразу буквы? Буквы – это абстрактный знак, он ни как не связан со звуком. Некоторым детям с нарушениями речи трудно их запомнить. А символ связан со сзвуком. Символы гласных звуков соответствуют положению губ при их произнесении, символы согласных звуков представляют собой зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук.
Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется в принятой в современной логопедии последовательности:
— выделение в словах первого гласного звука;
— анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков;
— определение последнего гласного звука в словах;
— определение первого и последнего гласного звука в словах;
— определение наличия либо отсутствие в словах звука;
— определение первого согласного звука в словах;
— определение последнего согласного звука в словах;
— определение гласного звука в середине односложных слов;
— синтез односложных слов, состоящих из трех звуков;
— определение позиции согласного звука в словах;
— определение количества слогов в словах;
— синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов.
Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза:
- обеспечивает готовность к освоению грамоты;
- способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения.
Список использованных источников:
- Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена – 2000.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М.: Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников – М.:Просвещение. – 1990.
- Журова Л.Е. Статья: Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. – 2018.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М.: Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение . – 1998.
- Игры и упражнения для развития навыков языкового анализа и синтеза. Сборник – М.: «Издательство ГНОМ и Д». – 2011.
- Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Академия. – 2002.
- Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. – Спб.: Детство – Пресс. – 2016.
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия.- М.-2003.
