Педагогические инновации в профессиональном обучении лиц с особыми образовательными потребностями
Копылова С.А.
г. Барнаул, КГБОУ «Алтайская общеобразовательная школа № 2»
e-mail: svetakopy@mail.ru
Изменение роли образования в современном обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, профессиональное образование также становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный.
Ранее безусловным ориентиром образования в России было формирование знаний, навыков, умений, необходимых для получения профессии и успешной адаптации личности в обществе. Теперь профессиональное образование все больше ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями и которые, запуская механизм саморазвития, подготавливают личность к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.
Профессиональное образовательное учреждение является инновационным, если: процесс обучения основывается на принципе здоровьесохранности; организация учебного процесса не ведет к перегрузкам студентов и преподавателей; профессионально-педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении; повышенные результаты обучения достигаются за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей самой системы; продуктивность образовательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем. [3]
Общее образование школьников с особыми образовательными потребностями (ООП), к сожалению, осуществляется преимущественно в сегрегированной форме: в специализированных учреждениях и классах, на дому, тем самым затрудняя их интеграцию в социум. Специальные учебные заведения не обеспечивают подготовки лиц с особыми нуждами на уровне, гарантирующем им получение профессионального высшего и среднего специального образования. В свою очередь, профессиональные образовательные учреждения обучают студентов с ООП, не гарантируя им конкурентоспособность, а некоторые готовят специалистов, которые заведомо оказываются невостребованными социумом. Уровень профессионального образования студентов с ООП гораздо ниже, чем у их здоровых сверстников. Очевидна и узость профилей профессиональной подготовки данной категории лиц.[2]
Одним из способов решения этих проблем является использование новых информационных технологий, позволяющих более эффективно организовать процесс профессиональной реабилитации молодого человека с физическими ограничениями. Информационные технологии открывают принципиально новые возможности для решения трудностей профессиональной реабилитации людей с ООП.[2]
Во-первых, компьютеризация позволяет активизировать процесс профессионального обучения и обеспечивает дифференцированный подход к студентам с ООП. В данном случае предполагается разумная дифференциация учебных заданий, постановок перед студентами с ООП посильных задач. Кроме того, дифференцированный подход предполагает помощь студенту с особыми нуждами в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждении.
Во-вторых, развитие дистанционного обучения и дистанционных трудовых отношений предоставляют лицам с ограничениями жизнедеятельности возможность трудоустроиться. Дистанционное обучение представляет собой совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление возможности самостоятельной работы по освоению изучаемых дисциплин. [2]
В целом, дистанционное обучение — это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники. Что касается дистанционных трудовых отношений, то появление новых информационных технологий обусловило то, что зачастую работа специалистов не требует их физического присутствия на рабочем месте. Так как результат работы не носит материальной формы, он может быть подготовлен и в дальнейшем передан ему в любом месте, а не только на территории нанимателя.
И, в-третьих, у лиц с ООП появляется возможность прямого равноправного общения с людьми, что позволит им чувствовать себя более раскованно, непринужденно, поможет им раскрыться.
В Алтайском регионе успешно реализован проект по дистанционному обучению школьников. Краевой центр дистанционного образования для детей с ООП, открыт на базе Алтайского педагогического лицея, который начал работать с 1 сентября 2010 года. В центре учатся дети из Барнаула, Новоалтайска, Павловского, Первомайского и Калманского районов. Они стали учениками лицея и наравне со здоровыми детьми ежедневно занимаются по школьной программе. Разница заключается лишь в том, что общение с педагогом и одноклассниками виртуальное — с помощью Интернета и веб-камеры. Техника для ученика подбирается с учетом специфики его заболевания, дисциплины преподаются такие же, как и в школе, но на начальном этапе по сокращенной программе.
Подобный опыт успешно реализуется в профессиональном образовании. Министерством социальной защиты населения Московской области и Международным независимым эколого-политологическим университетом (МНЭПУ) шесть лет назад начат совместный проект по созданию областной сети дистанционного обучения лиц с ООП на базе интернет-классов реабилитационных центров Московской области. Практическая цель проекта была сразу же достигнута: создана областная сеть дистанционного обучения данной категории лиц на базе реабилитационных центров на основе технологии дистанционного обучения МНЭПУ. Перспектива проекта состоит в предоставлении лицам с ограничениями жизнедеятельности равных возможностей и безбарьерного доступа к получению образования по востребованным специальностям высшего и среднего профессионального образования. Уникальность проекта состоит в том, что вместе объединены межотраслевые возможности системы социальной защиты населения и системы профессионального образования. Вуз «сделал шаг навстречу» и «разместил» образовательный процесс в местах, удобных для студентов с ограничениями возможностей. [1]
Для данной категории лиц дистанционные технологии обладают явными преимуществами, тем более интернет-технологии, разработаны для этого проекта. Интернет-система дистанционного асинхронного обучения изначально создана для лиц с ограничениями. Это ограничения по времени – студенты физически не могут заниматься свыше 3-х часов в день; ограничения в пространстве – студенты с ООП не могут самостоятельно передвигаться по городу и учатся по сетевым технологиям (через Интернет) или кейс-технологиям (почтовые пересылки). Асинхронность (обучение по индивидуальной траектории усвоения знаний, в удобное время в удобном месте) принципиально важна для лиц с ограничениями, которые не всегда достаточно хорошо себя чувствуют в режиме группового обучения в условиях жесткого расписания занятий. Студенты занимаются в реабилитационных центрах или дома по различным технологиям: по сетевой технологии, кейс-технологии или по смешанной технологии. Причем все технологические особенности обучения реализуются в полном соответствии с Государственными образовательными стандартами Российской Федерации, они реализованы в существующем нормативно-правовом поле дистанционного обучения и полностью соответствуют лицензионным и аккредитационным параметрам высшей школы.
Для каждого участника учебного процесса разработана своя программа – автоматизированное рабочее место (АРМ), позволяющая с любого компьютера в пределах локальной сети вуза взаимодействовать с центральной базой данных, где накапливается полная информация о ходе обучения каждого студента. Студент может видеть всю информацию о процессе своего обучения, получать доступ к учебному материалу по предметам текущего семестра, проходить контрольные точки, задавать вопросы своим преподавателям, участвовать в виртуальных семинарах, общаться с другими студентами.
Еще одним примером использования информационных технологий в процессе профессиональной реабилитации студентов с ООП является опыт Тифлоинформационного центра Нижегородского государственного университета (ННГУ) им. Лобачевского, который в партнерстве с Нижегородским областным центром социально-трудовой и психологической реабилитации инвалидов по зрению успешно реализовал проект «Использование компьютерных технологий в профессиональной реабилитации инвалидов по зрению». [1]
Важнейшим средством профессиональной реабилитации лиц с ограничениями по зрению и необходимым условием качественного профессионального образования и дальнейшего трудоустройства является использование компьютерных технологий, адаптированных для незрячих и слабовидящих – тифлотехнологий. Их использование позволяет им самостоятельно выполнять многое из того, в чем раньше приходилось прибегать к посторонней помощи, например, получать информацию из Интернет или с помощью сканера читать обычный текст. Это в существенной мере компенсирует недостаток или отсутствие зрения в области работы с информацией, создает благоприятные условия для образования и профессиональной деятельности незрячих специалистов (педагогов, юристов, психологов), повышает их конкурентоспособность и способствует подлинной интеграции в общество. Данный проект вошел в число победителей Всероссийского конкурса социальных проектов «Социальный форум», а работа Тифлоцентра ННГУ стала примером открытия аналогичного центра в Калининградском государственном университете. [1]
В вузах и ссузах Алтайского края все больше обучается студентов с ООП: с ограничениями в передвижении, зрения и слуха. Фактически, в каждом вузе краевого центра есть студенты с ООП. Многие получили образование и трудоустроились. В АГПА имеется опыт обучения незрячих студентов.
Александр Нехорошев родился в 1972 году в Барнауле. Учился в Ленинграде в школе-интернате для слабовидящих детей, окончил Ленинградское медицинское училище № 2 по специальности массажист. После получил диплом педагога-психолога в институте им. Р. Валленберга. Художник, живёт и работает в Санкт-Петербурге, участвует в выставках работ незрячих и слабовидящих художников.
Положительный пример дает лицам с ООП надежду на нормальное будущее и позволяет получить объективную информацию о правах и возможностях на получение образования. Таким примером является наш земляк Валерий Николаевич Шарыпов. Он вынужден передвигаться на инвалидной коляске, но это не помешало ему окончить химический факультет Алтайского государственного технического университета и устроиться на работу. С 1991 года Шарыпов является руководителем общественной организации инвалидов-колясочников «Преодоление». Валерий Николаевич считает, что информированность лиц с ООП о правах на профессиональное образование недостаточна, поэтому многие из них считают, что в существующих условиях поступить и окончить вузы и ссузы нереально. Это порождает пассивность и нежелание молодёжи с ООП получать образование. Помочь в этом может создание специальной группы поддержки, в которую вошли бы специалисты с ограниченными возможностями, уже получившие образование и работу. Кроме того, с 21 октября 2011 г. в Барнауле началась инспекция городского пространства инвалидами-колясочниками. Координатор данного проекта «Равные возможности» — параолимпийская чемпионка Татьяна Ильюченко. Проект позволит создать «безбарьерное» пространство для лиц с ООП и реализовать их права на образование, труд, а значит, полноценную жизнь.
Профессиональное обучение студентов с ООП – это важная сфера образования, позволяющая людям с ограниченными возможностями обрести независимость и экономическую самостоятельность. Профессиональное образование инвалидов в России возможно и не гарантирует работу, но оно является той точкой опоры, которая, при должном трудолюбии, позволяет изменить жизнь для людей с инвалидностью, именно оно обеспечивает возможность интеграции их в общество.
Библиографический список
- Доклад «Инновационное развитие образования – основа повышения конкурентоспособности России» [Электронный ресурс]. — Режим доступа < http://archive.kremlin.ru>.
- Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах [Текст]/ Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2013. — Кн.1 — 174 с.
- Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. [Текст]/ И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — С. 210.
