Автор: Закусилова Светлана Владимировна
учитель начальных классов МОБУ гимназия №76 имени Кононцевой Г.В. г. Сочи
«Интеграция предметов эстетического цикла.»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление по образованию и науке администрации муниципального образования городской округ город- курорт Сочи Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №76 г. Сочи имени Кононцевой Г.В.
354207 г. Сочи, Л-207, ул. Гайдара, 11, тел. 252-29-91, факс (862) 252-29-92
Тема: «Интеграция предметов эстетического цикла.»
Выполнила: Закусилова С. В.
Учитель начальных классов МОБУ гимназии №76
Сочи 2023
Уроки чтения в начальной школе в процессе интеграции.
Главная цель школьного обучения — формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература, которая несет в себе огромный развивающий и воспитывающий потенциал.
Опыт педагогов убеждают в том, что на уроках чтения необходимо обращаться к музыкальным и живописным произведениям искусства, так как «сухое чтение» и перечитывание известных литературных произведений не дает удовлетворительного результата, радости общения с книгой.
Ушинский подчеркивал: «Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом произведении многое понимается только с чувством и не может быть объяснено умом».
При обследовании письменной речи (под письменной речью мы понимаем чтение и письмо) учащихся начальной школы выявляется большое количество нарушений чтения, которые логопеды не считают истинными, а именно:
а) нарушение звуковой структуры слова – пропуски гласных, согласных, разрыв слияний, перестановки звуков, слияний;
б) не точное прочитывание и недочитывание окончаний слов;
в) монотонное чтение – чтение слов без выделения ударного гласного;
г) длительный период послогового чтения;
д) скандирование (отрывистое) чтение слов по слогам;
е) негативизм (отвращение) к чтению.
Справиться с этими нарушениями могут помочь интегрированные уроки чтения с другими предметами. Распространенной является интеграция русского языка с чтением, природоведением, изобразительным искусством, музыкой. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Ведь только то и оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства, и уроки чтения, наряду с уроками русского языка, математики также могут быть уроками логики, мышления, причем даже в большей степени, ибо математическими способностями одарены далеко не все, а стать читателем, следовать за мыслями великого человека» доступно всем детям. По словам К.Д. Ушинского, «чтение – это упражнение в нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребенка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. На уроках чтения важно, чтобы ученик подражал принципу чтения, а не результату. Поэтому в числе многих задач стоит задача научить детей «переживать те или иные чувства, вызванные различными действиями и поступками, оценивая их, исходя из освоенных представлений и понятий и норм нравственности». Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках чтения и изобразительного искусства, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию действительности, а художественное творчество дает возможность ребенку выразить свое отношение к литературному произведению в доступной для него форме Развитию воссоздающего воображения способствуют творческие виды работ, к которым относятся словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, составление диафильма, инсценирование и др. Привлекая на урок чтения произведения живописи известных художников, дети зримо представляют себе персонажей сказок, рассказов, природу, среду обитания животных, учатся видеть прекрасное вокруг себя. Картины так же, как и музыкальные произведения, создают определенный настрой на то или иное восприятие произведений литературы.
Интегрированные уроки чтения способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность.
Интеграция предметов эстетического цикла.
Эстетическое воспитание и образование начинает играть особо важную роль при переходе от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, играет огромную роль в процессе их обучения. Закономерно, что в последнее время все большим успехом среди учеников пользуются интегрированные занятия по искусству, по изучению духовной музыки как части культуры, музыкального фольклора, народного и декоративно- прикладного искусства.
Интегрированный эстетический цикл в начальном звене позволяет утверждать, что интеграция предметов искусств – альтернативная система их эстетического воспитания и развития.
Искусство учит ребенка главному – умению сопереживать, сострадать, смотреть на мир глазами другого человека–художника, композитора, писателя, поэта. Искусство учит, и знать, и переживать. Знание, пропущенное через чувство, — более многомерное, целостное. Мы исходим из понимания искусства как важнейшего источника и способа развития ребенка, как мощного фактора формирования целостного мировосприятия, постижения целостности мира.
Интегрированный эстетический курс, который охватывает следующие предметы: литературное чтение, изобразительное искусство и музыку – имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов диалектики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные особенности и индивидуальные, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.
Учащиеся воспринимают то, что часто звучит на уроке, — это литературное слово (отрывки из рассказов и сказок, стихи, загадки, пословицы) и музыка, как современная, так и классическая. Каждое произведение искусства интегративно. С одной стороны, в нем отражены определенные представления общества и конкретного человека о том или ином явлении, с другой – замысел выражается образами посредством цвета. Поэтому в анализе должно быть уделено внимание как основному средству выразительности – цветовому решению картины, так и отражать в полотне тех или иных сторон развития общества. Учащиеся очень любят рисовать под музыку, музыкальное сопровождение. Музыка успокаивает, позволяет создать нужный настрой. Музыка, как никакое другое искусство, выявляет способность увидеть всю сложность и противоречивость мироздания. В ней важнейшую роль играют чувства, эмоциональная сфера. Сухомлинский В.Ю. верно отметил специфические особенности музыкальных уроков: «Музыка – могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка». Теплая, эмоциональная атмосфера, которая создается учителем на таких уроках, располагает ученика к решению различных мыслительных задач: способствует развитию устной и письменной речи, помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность; способствует развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков; позволяет систематизировать знания; способствует развитию эстетического воспитания, воображения, памяти, мышления учащихся.
Эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью. На интегрированных уроках чтения и изобразительного искусства или чтения и музыки стимулируется речевая деятельность, развивается и обогащается словарный запас.
Заключение
Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребенка». Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Немного обо всем. В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы. Природоведение включает сведения из географии, биологии, ботаники.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, — очень не простая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.
Введение интегрированной системы может с большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать развитию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.
С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, кто может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя!
Список литературы
- Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
- Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. 478 с.
- Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт, 2019. 254 с.
- Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с.
- Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 266 с.
- Есекешова М., Сагалиева Ж. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. М.: Фолиант, 2018. 256 с.
- Каптерев П. Ф. История русской педагогики. Учебное пособие для вузов. В 2-х частях. Часть 2. Общественная педагогия. М.: Юрайт, 2019. 272 с.
- Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 720 с.
- Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.
- Куцебо Г. И., Пономарева Н. С. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2019. 128 с.
- Куцебо Г. И., Пономарева Н. С. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 128 с.
- Лукашевич В. В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 296 с.
- Павелко Н. Н. , Павлов С. О. Психология и педагогика (для бакалавров). М.: КноРус, 2018. 496 с.
- Патрушева И. В. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 130 с.
- Педагогика. М.: Юрайт, 2019. 720 с.
- Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 404 с.
- Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 2. Практическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 492 с.
- Профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. В 2-х частях. Часть 2 / ред.
- Психология и педагогика. Учебник / ред. Пидкасистый П. И. М.: Юрайт, 2019. 736 с.
- Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика. Учебник. М.: Владос, 2010. 656 с.
- Руденко А. М. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Феникс, 2018. 384 с.
- Рындак В.Г., Щуркова Н.Е., Аллагуев А.М.Педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 428 с.
- Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход в 2 ч. Часть 1. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 232 с.
- Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход. Учебник и практикум для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2. М.: Юрайт, 2019. 188 с.
- Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Учебник для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 510 с.
- Суртаева Н. Н. Педагогика. педагогические технологии. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 250 с.
- Тарасова С. И. Основы народной педагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 158 с.
- Федорова Н. М. История педагогики и образования. Управление школьным образованием в России в XIX-XX веках. Учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 268 с.
- Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 262 с.
- Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 262 с.
